顯性教學(xué)：一種科學(xué)學(xué)困生成長(zhǎng)的途徑-最新教育資料

1、顯性教學(xué)：一種科學(xué)學(xué)困生成長(zhǎng)的途徑義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版）指出科學(xué)教育應(yīng)面 向全體學(xué)生， 實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)上得到不同的發(fā)展。 這 就要求我們的科學(xué)教學(xué)要面向所有學(xué)生， 滿足不同程度學(xué)生的需 求。而科學(xué)學(xué)困生的存在， 給新課程改革背景下的每一位科學(xué)教 師提出了挑戰(zhàn)， 我們的科學(xué)教學(xué)該如何面向科學(xué)學(xué)困生？科學(xué)學(xué) 困生是指那些要達(dá)到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困 難的學(xué)生。 科學(xué)學(xué)困生可能本身具有一定的學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力， 關(guān) 鍵是教師采取怎樣的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生， 本文試圖探討一種能 夠促進(jìn)科學(xué)學(xué)困生獲得成功體驗(yàn)的教學(xué)方法顯性教學(xué)。 筆者 將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐， 詳細(xì)闡述如

2、何將顯性教學(xué)的三個(gè)要素融 入到日常的科學(xué)教學(xué)中。一、明確的教師示范顯性教學(xué)的第一個(gè)要素是教師示范。 有效的教師示范可以向 學(xué)生精確地展示他們將要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容是什么， 以及怎樣將這 個(gè)科學(xué)內(nèi)容付諸于實(shí)踐。 相關(guān)研究資料顯示： 對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)最有 效的干預(yù)措施是為他們提供一步一步的關(guān)于解決科學(xué)問(wèn)題的詳 細(xì)展示。教師可以示范多種多樣的科學(xué)內(nèi)容， 包括復(fù)雜的概念， 科學(xué) 探究的程序和策略等。教師示范最重要一個(gè)的特征是使用清晰 的、明確的教師語(yǔ)言一步一步地去指導(dǎo)學(xué)生如何解決一個(gè)科學(xué)問(wèn) 題。例如在探究影響導(dǎo)體電阻的因素時(shí)， 學(xué)生往往在探究設(shè)計(jì)上 存在較大困難， 此時(shí)教師可選擇其中一項(xiàng)影響因素， 如導(dǎo)體長(zhǎng)度

3、， 首先向?qū)W生展示如何設(shè)計(jì)具體的探究步驟， 向?qū)W生明確控制變量 的概念及具體操作， 如何根據(jù)探究結(jié)果得出關(guān)系式以及探究過(guò)程 中特別需要關(guān)注的事項(xiàng)等。在示范過(guò)程中，應(yīng)該使用清晰的、一 致性的語(yǔ)言， 同時(shí)可讓學(xué)生參與到教師的示范中， 包括回答相關(guān) 的科學(xué)問(wèn)題， 或者在科學(xué)示范中扮演積極的角色。 有了教師的先 前示范，學(xué)生再來(lái)進(jìn)行自主的探究，教師在旁繼續(xù)提醒和引導(dǎo)， 往往能達(dá)到更好的教學(xué)效果。二、指導(dǎo)性練習(xí)顯性教學(xué)的第二個(gè)因素就是指導(dǎo)性練習(xí)， 其能為學(xué)生在科學(xué) 學(xué)習(xí)的初始階段提供幫助， 這種幫助使學(xué)生在面對(duì)一個(gè)特定的科 學(xué)概念或能力的時(shí)候，變得更加熟練。指導(dǎo)性科學(xué)練習(xí)的組成部分包括：（ 1）確認(rèn)必備

4、技能。教 師應(yīng)該保證學(xué)生具備必需的基礎(chǔ)技能， 只有這樣才能成功地學(xué)習(xí) 新知識(shí)。必備技能應(yīng)該在介紹更高級(jí)的新知識(shí)之前就有所闡述。 例如，氧氣的制取實(shí)驗(yàn)需要用到試管、酒精燈等儀器，那么有關(guān) 這些儀器使用的規(guī)范、注意事項(xiàng)等就是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的必備技 能，就必須在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前就教給學(xué)生。（ 2）挑選并確定教學(xué) 范例的順序。 在教學(xué)之初， 一些復(fù)雜的教學(xué)范例可能會(huì)打擊學(xué)困 生的自信心。 對(duì)教學(xué)范例進(jìn)行明智的挑選將有利于學(xué)生更加容易 地理解新知識(shí)， 例如，當(dāng)教師一次性地介紹多個(gè)化學(xué)元素符號(hào)時(shí)，學(xué)生的理解和記憶都會(huì)比較困難， 因此，教師應(yīng)該從一些簡(jiǎn)單易 記、容易理解的化學(xué)元素符號(hào)開(kāi)始， 逐漸使學(xué)生理解和記憶多

5、個(gè) 化學(xué)元素符號(hào)。（ 3）精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。提問(wèn)，特別那些經(jīng)過(guò)精心 設(shè)計(jì)的科學(xué)問(wèn)題， 能夠?yàn)榻處熖峁┮环N系統(tǒng)的方法來(lái)掌控課堂上 的科學(xué)討論。 科學(xué)討論是非常重要的， 因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在討論 的過(guò)程中相互分享他們的科學(xué)思維和理解。 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回 答與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生嘗試闡述一些問(wèn)題的解決方法。 例如，一個(gè)老師提問(wèn)學(xué)生：“某某，用剛剛學(xué)過(guò)速度公式，計(jì)算 下你從家里步行來(lái)學(xué)校平均速度是多少？”教師應(yīng)該用提問(wèn)的 方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理， 并促使學(xué)生圍繞科學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深層 次的討論以及將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。（4）進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)。 Carnine 認(rèn)為階段性復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生回憶和牢

6、 記以前學(xué)過(guò)的科學(xué)內(nèi)容， 同樣， 階段性復(fù)習(xí)也為教師提供了學(xué)生 是否掌握了以前學(xué)過(guò)的概念和技能的信息。 階段性復(fù)習(xí)應(yīng)該包括 學(xué)生最近和以前學(xué)過(guò)的科學(xué)問(wèn)題的組合， 這種問(wèn)題的組合能夠幫 助學(xué)生試著去決定什么時(shí)候運(yùn)用一些特定的科學(xué)技能。三、學(xué)業(yè)反饋顯性教學(xué)的第三個(gè)因素就是學(xué)業(yè)反饋， 學(xué)業(yè)反饋被用來(lái)肯定 和糾正學(xué)生的回答。 一貫的學(xué)業(yè)反饋能降低一些錯(cuò)誤理解的可能 性，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深科學(xué)概念和技能的理解。 教師應(yīng)該 提供及時(shí)的反饋， 因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題越早， 錯(cuò)誤也更容易 被糾正。 當(dāng)教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)， 所使用的應(yīng)該是對(duì)待錯(cuò)誤積極的、具體的語(yǔ)言，尤其是教師應(yīng)該陳述正確的答案，并解釋學(xué) 生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因， 然后向出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生或?qū)W生組提供第二次 練習(xí)的機(jī)會(huì)。 例如， 當(dāng)學(xué)生不能回答相同質(zhì)量的水和冰哪個(gè)體積 更大時(shí)，教師應(yīng)先回顧物體的密度公式，并給出正確答案，然后 換成另一種物質(zhì)讓學(xué)生再回答一次。當(dāng)學(xué)生做出了正確的回答 時(shí)，教師給予的積極的學(xué)業(yè)反饋可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 讓學(xué) 生知道他們正走在正確的道路上，也一定能夠成功地學(xué)習(xí)科學(xué)。通常，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)規(guī)律是從直接感知一一 表象概念的思路展開(kāi)的， 所以要讓學(xué)生， 特別是科學(xué)學(xué)困生 理解一