大禹治水說課稿

1、精品教學(xué)教案大禹治水說課稿、說教材縱觀第六單元的幾篇課文， 都是寫人的文章，歌頌了主人公 某一方面的精神品質(zhì)。大禹治水這是一個(gè)古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過家門而 不入，終于制服了洪水的故事。 把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級(jí) 教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。教材中大禹治水的經(jīng)過是教學(xué)的重點(diǎn)， 文中并沒有過多的描 述，僅以“三過家門而不入”的故事補(bǔ)充表現(xiàn)大禹的奉獻(xiàn)精神， 對(duì)此，我抓住教材這一“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，尋找 想象訓(xùn)練點(diǎn)，在想象感悟中走

2、進(jìn)人物世界， 豐富內(nèi)心感受。然而， 根據(jù)二年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)營(yíng)， 如果僅靠文本內(nèi)容，我想這是 不夠豐富的想象，因此，課前我指導(dǎo)學(xué)生搜集一些大禹治水時(shí)， 人們流傳的一些故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹，充分理解文本內(nèi)容。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，多媒體課件也是我教學(xué)中不可缺少 的條件，它有助于渲染場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的感情。二. 說目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)， 結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)練重點(diǎn)，我擬定了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文;2、學(xué)會(huì)本課生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，寫好生字;3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說中的一位為民造

3、福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文的第二小節(jié)，了解大禹是如何治水的。教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神三. 說教法根據(jù)對(duì)教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課在寫作上很有特點(diǎn)。了首尾段對(duì)比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)突出大禹一心為 公，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神十分明顯。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文 中一些關(guān)鍵數(shù)量詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，動(dòng)口、動(dòng) 腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得 到思想上的啟迪，情感上的升華。四. 說過程1、標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣點(diǎn)生讀并思考：大禹

4、治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學(xué)生直觀感受）（學(xué)生重點(diǎn)抓住“滔滔、淹沒、沖倒、無(wú)家可歸”等詞來體會(huì)。題目是文章的 眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題大禹治水，介 紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通 水道，消除水患的意思。葉圣陶說過：“學(xué)語(yǔ)文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng) 設(shè)這樣的情境。如果此時(shí)你置身其中有什么感受？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會(huì)課文內(nèi)容，談自己的感悟。培養(yǎng) 學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。 當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來的苦 難。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治 理洪水作下情感鋪墊。2、解讀數(shù)量詞

5、，切入合理想象，感受大禹精神新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中， 加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句 話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”， 讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？老師適時(shí)引 導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么 辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿， 在孩子的想象中孩 子得到了真正的生活體驗(yàn)、 情感體驗(yàn)。圈出數(shù)量詞“九條、九座”，此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦， 頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！眮喞锼苟嗟乱苍?指出：“

6、想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來 拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時(shí)“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教 材中并沒有進(jìn)行過多的描述， 這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空 白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語(yǔ) 言、精彩的場(chǎng)面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá) 出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，來看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學(xué)生一起算了一筆賬，一年365

7、天，13年，四千多個(gè)日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當(dāng)你一天沒見 到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒見到爸爸，你可 能也不會(huì)覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見不到爸爸，你會(huì)怎么 想？禹的兒子十多年見不到父親，他會(huì)怎么想?3、拓展延伸假如你是他的妻子或家人，你又會(huì)怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會(huì)怎么想？假如你是大禹，初次 路過家門時(shí)會(huì)想些什么？第二次， 第三次呢？十多年來都不曾見過自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？ 一連串的追問，典型場(chǎng)景 的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生 成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中

8、展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升 華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。五、總結(jié)延伸激發(fā)感情升華感情課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的 日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代 代相傳?！边@段的教學(xué)，我抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先、我引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反 映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖， 同時(shí)再次與壓題畫洪水泛濫圖 形成鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大禹的功勞。時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說說，大家對(duì)大禹會(huì)說些什么感激的話呢？最后, 老師總結(jié)：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄!大家永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就 一直流傳到今天，而且會(huì)一代一代的傳下去，這就是代代相傳!你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個(gè)故事告訴給 父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激情，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精 神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。六、作業(yè)設(shè)置 留疑感悟課文學(xué)完了，我留下疑問為什么課文開頭叫禹， 課文最后又叫大禹呢？從標(biāo)題入手從標(biāo)題結(jié)束本課,同時(shí)也作為本課的作業(yè)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)過程中，一系列的數(shù)量詞的捕捉聯(lián)系了學(xué)生的三次想 象。第一次是在大禹決心治水時(shí)，第二次是在大禹治水過程中,第三次是在大禹治水成功以后。 三次想象一脈相承，不僅拓展