生命--生命評課稿

1、精品文檔那一處生命的風景生命是什么？生命是生機勃勃的小草；生命是芬芳撲鼻的小花； 生命是展翅高飛的雄鷹；生命是自由遨游的魚群 不同的生命擁有 不同的意義。杏林子的生命生命，是人教版四年級下冊第五單元 的一篇課文，課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃，形象描 寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文通過飛 蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事例，展示了雖然生命短 暫，但是卻可以讓我們有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。語文本身是一種感性的存在，學生也總是以感性的方式來掌握語 文。語文教學特別是小學閱讀教學中，教師要引導學生通過朗讀、感 悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，

2、使學生在文章的 形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到 情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和 快樂。楊老師在本課教學中，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代 答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀，使學生唱響了對生命的贊歌， 讓讀給語文教學注入永恒的“生命”！一、通讀感知，為生命上錨對課文進行整體感知，這是閱讀的基本規(guī)律。楊老師在課堂上給 學生提供了充裕的通讀時間，讓學生通過各種手段進行朗讀，捕捉文 本信息，激發(fā)了學生學習語文的熱情和對生命的探尋欲望。二、細讀悟語，為生命加油語文課程標準清楚地寫道：“教師是學習活動的組織者和引 導者。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師

3、始終是學生與文本對話的引導者，通 過放手讓學生朗讀、品讀，一次次感受作者對生命的呼喚。1、讀思結合。讓學生在讀中畫出作者對生命感悟的句子，說說 從中感受到什么？學生讀有所得，讀有所悟，達到新課標要求的“在 閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。2、讀議結合。“閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所 感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙抡n 標的這一理念在楊老師的課堂上得到了很好的體現(xiàn)。楊老師讓學生反復品讀重點句段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中 體會思想，在讀中受到教育，體現(xiàn)了語文學科工具性與人文

4、性的統(tǒng)一。 如在“飛蛾求生”這個段落教學中，楊老師抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點詞，領悟到作者對弱小動物這種頑強生命力的敬意。 在“瓜子生長”這個段落教學中，楊老師引導學生抓住“竟、僅僅、 沒有”等詞語感受小瓜子頑強的生命力，領悟到生命力的價值不在于 存活時間的長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏， 讓自己活得 精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。3、讀練結合。語文課程標準要求教師培養(yǎng)學生熱愛祖國語言 文字的情感，在實踐中運用語文，能具體明確、文從字順地表述自己 的意思，具有日常口語交際的能力。楊老師設計的“請你想象：香瓜 子是怎樣克服困難冒出地面的？” “看完這些破土而出的種子，

5、你想 說些什么？”等訓練，這些資源的拓展與補充，使得閱讀開始由親近 文字進入親近生命，既豐富了語文的內涵，開拓了學生的視野，也讓 學生的聽說讀寫能力得到了充分的發(fā)展，全面提高了學生的語文素 養(yǎng)。三、品讀悟情，為生命展帆有了對課文內容和作者語言特色的理解， 我們就會自然地從心中 產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需 要，這就是要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。對課文進行品賞玩味地讀， 更深入地去感情作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想， 陶冶情感，讓語文教學煥發(fā)出無盡的魅力。為了幫助學生理解課文中對“生命”的思考，楊老師教學中充分利用多媒體教學，通過“磚”、“苗”的擬人化描

6、述，調動學生的生活 積累和豐富想象，加深對“竟然”、“冒”等重點詞語的理解，以及“竟 然冒出一截小瓜苗”等幾句話的理解，引導學生逐漸體悟“生命”的 深刻意義。學生在反復品讀中，生動形象觀賞中，積極調動生活體驗， 感悟瓜子在困境中冒苗，靜聽自己的心跳，使文本更加充實，使學生 的心靈更加豐盈，達到學生心靈與文本和諧共振的境界。當然，通過這節(jié)課的展示，我們也發(fā)現(xiàn)課堂教學中一些值得思考的地方：一是語言評價要到位。在楊老師的課堂教學中，覺得一些教學環(huán) 節(jié)的設計不夠自然，有時會重復學生說過的話兒，甚至有時會出現(xiàn)表 達不清的現(xiàn)象，話語里少了一份干凈和清爽。調控課堂主要靠教師評 價語。教師的評價語言到位，就能

7、調控好課堂，把課堂激活。教師要 專心地傾聽學生的發(fā)言，遇到“亮點”、“問題點”，及時抓住，大腦 迅速、敏捷地做出反應，用準確、鮮活、靈動的語言做出評價，去激 活學生的思維和靈感，使課堂生成沒有預設到的精彩。二是要尊重學生生命個體對文本的情感體驗。教師緊扣文本，引 領學生進入文本，體會小飛蛾努力求生的情景時，如果再深入一些， 從學生的獨特的生活體驗出法，這樣來設計移情是否更能調動更多的 學生真實的情感體驗：“在生活中，你們也許遇到過特別想去某個地 方或想干某件事，而父母由于某些原因不允許，你們的行為自由受到 了限制的情形，當時你們的心中一定非常憤怒，非常生氣，當時你怎 樣做，怎樣想，怎樣對阻止你的喊叫?！痹趯W生調動生活積累回答后， 教師進一步引入課文“是呀，你們僅僅是行動自由受到了限制，就這 樣生氣、憤怒，小飛蛾在作者手中掙扎，連它的生命都要失去了，它 會發(fā)出怎樣的吶喊呢？”。我想，學生的情感體驗有了現(xiàn)實生