初中課堂紀(jì)律管理的幾種方法與技巧

1、初中課堂紀(jì)律管理的幾種方法與技巧課堂紀(jì)律管理是教師在整個教學(xué)過程中的一個有機(jī)組成部分， 它是教師高效完成教學(xué)任務(wù)， 圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提和保障。 中學(xué)課堂紀(jì)律的管理 （尤其是初中課堂紀(jì)律的管理） ，長期以來一直困惑和干擾著一些教師， 特別是剛出大學(xué)校門， 初登三尺講臺的青年教師， 對課堂紀(jì)律的管理更是捉襟見肘， 一籌莫展。 在課堂上， 有的年輕教師經(jīng)常被學(xué)生弄得臉紅脖子粗， 啼笑皆非，有的甚至被頑皮學(xué)生氣得流出眼淚。即使部分頗有教學(xué)經(jīng)驗的教師， 在他們的課堂上，也會時?？吹交虼舐曔汉取?或拍打講臺、或點名道姓怒斥學(xué)生的尷尬場面。久而久之，學(xué)生早已習(xí)慣了這種“只打雷，不下雨”的隔靴搔癢，其結(jié)果

2、要么甚微，要么適得其反。為了幫助教師解決課堂紀(jì)律管理這一難題， 擺脫困境， 提高教師教學(xué)的幸福指數(shù)， 我把自身多年教學(xué)生涯中所積淀下來的點滴經(jīng)驗分享給大家，以此共勉。一、借用鈴聲鈴聲是上下課的提示和警醒， 它不但告誡學(xué)生要按時步入教室， 安靜地等候老師的到來，而且它更提示教師要先于學(xué)生， 站立在教室門口， 守候著學(xué)生走進(jìn)教室。然而，由于初中學(xué)生活潑好動的天性， 加之課前或課間的熱鬧狂歡， 他們對上課的預(yù)備鈴聲已熟視無睹， 置若罔聞，即使進(jìn)了教室后，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的， 他們總是難以立即安頓下來。 因此，老師在預(yù)備鈴響后，應(yīng)督促學(xué)生各就各位，做

3、好聽課前的一切準(zhǔn)備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。與此同時，老師自己也可趁機(jī)作好授課前的準(zhǔn)備，如打開書本，準(zhǔn)備好多媒體，上傳下載好文件等。同時，上課正式鈴聲響起時， 師生之間起立相互問好是一個不可缺少和忽視的環(huán)節(jié)， 此舉可讓學(xué)生靜下聲來，也能讓他們靜下心來，從課堂一開始就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 此時老師應(yīng)做到：學(xué)生沒站直，不道好；學(xué)生聲不大，不回答，學(xué)生不安靜，不坐下。切不可隨聲問候，草草了事，否則，學(xué)生坐下后，又是一片嘈雜聲。二、巧用眼神當(dāng)學(xué)生坐下后， 可能還有人一時靜不下來， 此時老師不要立即忙于開始講課， 而是要用平靜和善的目光環(huán)視一下全班的學(xué)生， 等待學(xué)生完全安靜下來， 然后帶著愉悅

4、和欣賞的心情引入新課。在教學(xué)的過程中，難免會遇到個別同學(xué)講講小話，玩玩動作，沒打開書本，手撐下巴， 想著別的心思，懶得動手做筆記等不投入學(xué)習(xí)的種種狀況。 此時，為了不影響正常的教學(xué)， 不讓其他絕大部分學(xué)生感到異常， 老師可一邊不露痕跡地繼續(xù)上課， 一邊用善意的眼神提醒這一部分學(xué)生， 從而收到了既不影響課堂， 又暗示了開小差的同學(xué)這樣一舉兩得的效果?？梢钥隙ǖ卣f，巧用眼神是老師不可缺少的一門基本功。眼神是無聲的語言， 它可以收到有聲的效果；它可以讓師生產(chǎn)生共鳴、 發(fā)出碰撞； 它暗示著老師的拳拳之心、 語重心長； 它能安頓學(xué)生、 平靜躁動； 它可以激發(fā)起學(xué)生求知的渴望。眼神是一種希冀，是一種企盼，

5、是一種召喚。 ,是一一種企盼， 是一一種召喚。三、善用聲音不同個性、 不同氣質(zhì)的老師在課堂上的聲音有著不同風(fēng)格的表現(xiàn)， 所收到的效果也不一樣。 善于組織教學(xué)的老師在把握語言的音量、 音調(diào)以及音速上都運用得恰到好處。 教師應(yīng)根據(jù)自己的聲音風(fēng)格展示屬于自己的聲音魅力。 無疑， 大聲是一種激情， 但并不一定都是激情；反之，小聲未必就不是激情，有時它勝過大聲，甚至有時無聲勝過有聲。不過，有一點是毋庸置疑的， 如果一堂課， 總是聽到老師的一種毫無變化的聲音，平鋪直敘， 這樣的課堂紀(jì)律管理肯定不會成功，學(xué)生不走神那才是怪事。我在課堂上常常會這樣做： 當(dāng)個別學(xué)生開小差時， 我的聲音會突然提高起來， 開小差的

6、人受到了震懾， 而不知情的同學(xué)還以為我在張揚激情或者是在大聲強(qiáng)調(diào)某個知識重點。 反過小得最后讓學(xué)生來，當(dāng)許多學(xué)生燥動時， 我很少大聲喊叫，取而代之的是把聲音慢慢變小， 幾乎聽不見， 當(dāng)我保持無聲時， 學(xué)生也就乖乖地變得無聲了。 有時老師在要重點強(qiáng)調(diào)的地方，故意用一種介乎學(xué)生可能聽到但又很難聽清的聲音， 便可以收到你預(yù)想不到的特別效果。 因為這樣會招惹學(xué)生的求知欲，凝固學(xué)生的注意力。因此，善用聲音是老師的一種人格魅力。聲音是組織教學(xué)的命脈。 它是師生之間情的交融、 愛的呼喚； 它可讓學(xué)生鴉雀無聲、翹首以待；它可使學(xué)生抓腦搔腮、皺眉深思；它也可激發(fā)學(xué)生爭先恐后、躍躍欲試；它還會讓走廊上的人駐足不前

7、，側(cè)耳傾聽。聲音是教學(xué)的生命力！四、常用肢體老師在上課時， 不可能老是雙手倒剪， 筆挺地站在講臺中央， 更不可以兩手撐在講臺上授業(yè)解惑， 津津樂道。 適時地在學(xué)生當(dāng)中走動可讓玩小動作的學(xué)生收斂， 可讓趴臺或睡覺的學(xué)生驚醒。在課堂上，學(xué)生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛， 則要用直觀的情景和動作。教師恰到好處地運用肢體語言， 可以讓課堂生機(jī)盎然，妙趣橫生。在課堂上常常會遇到以下情形： 當(dāng)老師從一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)時， 學(xué)生總難免要喧嘩一陣子，這時，我通常會用食指豎在雙唇之間，輕輕地“噓”一聲，效果甚佳。每當(dāng)分發(fā)完練習(xí)或試卷時，學(xué)生很難安靜下來，我便會雙手擊

8、掌， 以正視聽。當(dāng)我背靠學(xué)生正在黑板上書寫， 聽到后面發(fā)出不悅耳的噪音時， 我會在寫完的句子后面那個標(biāo)點上重重一擊，然后突轉(zhuǎn)身來，結(jié)果映入眼簾的便會是“銷聲匿跡”了。肢體運動是一種語言， 是一種無聲的、 直觀的、 活生生灑脫脫的語言， 它可以奪人眼球、吸引住學(xué)生。 不少老師不經(jīng)意的一個舉止， 一個投足， 就有可能讓學(xué)生終生銘記， 沒齒難忘。五、偶用激將激將是一種幽默和詼諧，它可在不傷學(xué)生自尊的前提下活躍和輕松課堂。記得好幾次，我在給學(xué)生做英語聽力訓(xùn)練時， 個別同學(xué)沒等我的聽力材料播放到一半， 他就已經(jīng)把全部答 案都選上，然后開起小差來，見此情景，我暗自苦笑，隨后便對全班學(xué)生說：“某某同學(xué)近來的

9、聽力進(jìn)步很快，瞧，他就作答完了?！甭牭酱嗽捄?，這位同學(xué)本能地用雙手遮蓋住卷子，不好意思起來，其他學(xué)生先是愕然，而后都會心地笑了。激將是一種巧妙的誘導(dǎo)， 它可啟迪學(xué)生思維沉睡的心靈， 打開學(xué)生知識塵封的世界。 每每看到學(xué)生手托下巴， 目光凝滯， 遐想著與課堂無關(guān)的事情時， 我便會向?qū)W生們推介說： “大家請看，某某同學(xué)聽課全神貫注，你們都要向他學(xué)習(xí)。”聽到此話的學(xué)生就會立即把手放下，悄悄地打開書本，偷偷地拿出筆，開始專心聽起課來。所謂“投之以桃，報之以李”也就是這個道理。激將是一個不懷惡意的謊言， 它可把本該批評的對象變成表揚的對象。 課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，當(dāng)某個學(xué)生站起來答問時， 難免有個別

10、學(xué)生趁機(jī)講小話。 這時，我會對這位學(xué)生說：“看來你躍躍欲試，不急，馬上給你機(jī)會?！笔潞筮@位學(xué)生竟然把問題答得很好。因為我在給了他臺階的同時，也給了他刺激和思考的空間。激將是一顆興奮劑， 是一支強(qiáng)心針， 它可讓叛逆學(xué)生的再叛逆過來，走上正軌。在學(xué)生小組討論時，個別學(xué)生混水摸魚，講著小話，更有甚者，當(dāng)老師提醒某位同學(xué)不要講話時，他卻強(qiáng)詞奪理，反唇相譏地大聲說：“我沒講話，我在討論問題。”遇到此種情形，我常會暗壓怒火，轉(zhuǎn)而委婉地對學(xué)生說：“那老師誤會你了，希望你等會展示一下你所討論的答案?！睘榱送旎刈宰穑粊G面子，這位學(xué)生一定會竭盡全力，抑或會給你一個驚喜。所以說，有度地把握激將是教師課堂紀(jì)律管理的

11、一種手腕，也是一個高招。六、少用批評老師在課堂上遇到違紀(jì)的學(xué)生， 進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u教育是很有必要的， 但一定要點到為止，切不要糾纏不休。 因為過多的批評學(xué)生會給課堂教學(xué)帶來許多后遺癥： 一方面會破壞課堂的教學(xué)氣氛，影響教學(xué)進(jìn)度，另一方面，會讓教師產(chǎn)生不悅心情，從而打斷教學(xué)思路。教師對犯錯的學(xué)生千萬不可大聲喝斥， 更不可長期對學(xué)生吹胡子、 瞪眼睛， 用敵視的態(tài)度對待學(xué)生。否則， 學(xué)生便會覺得你這位老師在課堂紀(jì)律的管理上早已是黔驢技窮、 江郎才盡了， 從而由敬畏變得無畏， 最后淪落得無所謂。 更糟糕的是， 有的教師甚至忘記自己的角色， 守不住教師的底線， 口無遮攔地說一些有損學(xué)生人格或尊嚴(yán)的過急話語， 結(jié)果叛逆的學(xué)生或當(dāng)堂頂撞，或事后投訴，弄得你滿臉尷尬，無所適從；內(nèi)向的學(xué)生則會對你咬牙切齒，記恨一生；而其他的學(xué)生也會對你竊竊私語，“刮目相看”了。試問，這樣的課你還上得下去嗎？因此，在課堂上老師對學(xué)生應(yīng)盡量少用批評， 最好不用