對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的思考和建議

1、 二、對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的初步理解二、對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的初步理解 學(xué)校的功能和存在的價值學(xué)校的功能和存在的價值 學(xué)校核心發(fā)展力學(xué)校核心發(fā)展力 人的主體性人的主體性課程的品質(zhì)課程的品質(zhì) 校長校長理念理念隊伍隊伍課程課程管理管理特色特色信息化數(shù)字化信息化數(shù)字化 學(xué)校文化學(xué)校文化 學(xué)校功能在于實現(xiàn)文化傳承和創(chuàng)新，學(xué)校功能在于實現(xiàn)文化傳承和創(chuàng)新， 促進人的個性和社會性協(xié)調(diào)發(fā)展。促進人的個性和社會性協(xié)調(diào)發(fā)展。 學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的實質(zhì)：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的實質(zhì)： 提升學(xué)校核心發(fā)展力提升學(xué)校核心發(fā)展力 學(xué)校核心發(fā)展力的基本要素是：學(xué)校核心發(fā)展力的基本要素是： 有理想、高素質(zhì)的文化人有理想、高素質(zhì)的文化人個體和個體和 團隊團

2、隊 凝聚學(xué)校精神、高品質(zhì)的課程設(shè)置和凝聚學(xué)校精神、高品質(zhì)的課程設(shè)置和 實施實施 課改的實質(zhì)課改的實質(zhì)是課程范式的轉(zhuǎn)型，即由是課程范式的轉(zhuǎn)型，即由 全封閉、全預(yù)制和全壟斷的指令型課程向全封閉、全預(yù)制和全壟斷的指令型課程向 多元、開放、個性獨具的創(chuàng)生型課程蛻變，多元、開放、個性獨具的創(chuàng)生型課程蛻變， 其核心其核心是充分解放教學(xué)雙方的激情、智慧、是充分解放教學(xué)雙方的激情、智慧、 想象力和創(chuàng)造力。想象力和創(chuàng)造力。 教學(xué)過程教學(xué)過程要體現(xiàn)新課改尊重和保障學(xué)要體現(xiàn)新課改尊重和保障學(xué) 生與生俱來的生與生俱來的“學(xué)習(xí)權(quán)學(xué)習(xí)權(quán)”，求得每個學(xué)生，求得每個學(xué)生 充分和諧、自由、多元的發(fā)展。充分和諧、自由、多元的發(fā)展

3、。 學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利：學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利： 閱讀和寫作的權(quán)利閱讀和寫作的權(quán)利 提問、質(zhì)疑、思考的權(quán)利提問、質(zhì)疑、思考的權(quán)利 想象、創(chuàng)造的權(quán)利想象、創(chuàng)造的權(quán)利 讀懂自身世界和書寫自己歷史的權(quán)利讀懂自身世界和書寫自己歷史的權(quán)利 與同學(xué)交流的權(quán)利與同學(xué)交流的權(quán)利 分享教育資源的權(quán)利分享教育資源的權(quán)利 發(fā)展自己智慧以及所在集體智慧的權(quán)利發(fā)展自己智慧以及所在集體智慧的權(quán)利 因此，因此， 課堂不只是教師的舞臺，是師生互動課堂不只是教師的舞臺，是師生互動 的場所的場所 不只是訓(xùn)練學(xué)生的營地，是學(xué)生不只是訓(xùn)練學(xué)生的營地，是學(xué)生 學(xué)會學(xué)習(xí)的場所學(xué)會學(xué)習(xí)的場所 不只是傳授知識的書院，而且是不只是傳授知識的書院，而且是 學(xué)生合作探究的場所，是教與學(xué)的智慧充學(xué)生合作探究的場所，是