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文檔簡介
1、 軟件工程人才培養(yǎng)CDIO理念研究摘要:筆者以國內(nèi)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題作為切入點(diǎn), 解析社會(huì)對(duì)軟件工程專業(yè)人才需求的特征, 在闡述人才培養(yǎng)模式及CDIO的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上, 提出CDIO理念下的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體創(chuàng)建內(nèi)涵, 以期讓CDIO理念更加深入地納入到軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中, 進(jìn)而推動(dòng)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞:CDIO;軟件工程;人才培養(yǎng)模式;教學(xué)軟件產(chǎn)業(yè)作為信息產(chǎn)業(yè)的核心和國民經(jīng)濟(jì)信息化的基礎(chǔ), 日益受到政府的高度重視, 軟件產(chǎn)業(yè)的第一資源就是人才, 我國軟件人才嚴(yán)重缺乏已成為亟待解決的瓶頸問題。一方面, 學(xué)校在竭盡全力地培養(yǎng)人才, 另一方面, 軟件企業(yè)
2、卻痛感人才的缺乏, 這個(gè)缺口除了數(shù)量上的不足之外, 軟件人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力也跟企業(yè)需求之間存在一定差距。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法已無法滿足軟件人才培養(yǎng)的需要。因此, 探索一種新的適應(yīng)企業(yè)需求的軟件人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。一、國內(nèi)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題1.課程觀滯后在建國初期, 受蘇聯(lián)模式的影響, 課程觀為典型的“學(xué)科中心”。到20世紀(jì)90年代, 借鑒美國大學(xué)中的通識(shí)教育理念, 一些大學(xué)開始引入“基礎(chǔ)學(xué)科中心”的課程觀。這些課程觀把促進(jìn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展作為教育目的、遵循嚴(yán)密科學(xué)邏輯體系的課程組織方式, 卻忽略了作為教育主體的學(xué)生的因素。當(dāng)前, 在一些大學(xué)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)中(包括軟件工程專
3、業(yè)), “學(xué)科中心”“基礎(chǔ)學(xué)科中心”課程觀仍然占主導(dǎo)地位。尤其在一些應(yīng)用型大學(xué)中, 過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性, 其人才培養(yǎng)效果往往較差。2.閉門造車式的人才培養(yǎng)模式無法適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實(shí)的需求目前大多數(shù)高等院校依然沿用老一套的培養(yǎng)模式, 使得許多學(xué)生將精力集中在過多過泛的基礎(chǔ)教育中, 以理論講授為主的教學(xué)方式致使學(xué)生的實(shí)踐能力與理論能力嚴(yán)重失衡, 實(shí)踐教育的不同步性導(dǎo)致多數(shù)人才只能“紙上談兵”, 最終表現(xiàn)出來就是:軟件工程專業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上企業(yè)現(xiàn)實(shí)的需求。3.領(lǐng)域知識(shí)教育匱乏學(xué)生對(duì)軟件行業(yè)的了解甚少, 無法跟蹤分析行業(yè)前沿及其發(fā)展趨勢, 不能很好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。例如, 當(dāng)前的IT熱點(diǎn)領(lǐng)域“云計(jì)算
4、與大數(shù)據(jù)”“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”“互聯(lián)物網(wǎng)(Webofthings)”到底發(fā)展的情況如何, 相關(guān)前沿技術(shù)“Hadoop”“HTML5”“Andriod與IOS”等等的前景怎樣, 大多數(shù)院校完全單靠教師和學(xué)生自身去理解和獲取相關(guān)信息, 學(xué)生無法在此基礎(chǔ)上分析和規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展路線。4.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)比例偏低、內(nèi)容陳舊、體系不合理;實(shí)踐課程在理念上很受重視, 但在實(shí)際操作層面上則處于相對(duì)忽視狀態(tài);與理論課程相比, 缺少一套完善的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制, 學(xué)生積極性低且課外參與實(shí)踐少。5.缺乏綜合應(yīng)用能力的鍛煉現(xiàn)行各地方高校的教育體制比較落后, 在軟件工程人才的培養(yǎng)過程中, 教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行死板, 各門課
5、獨(dú)自設(shè)立實(shí)踐教學(xué), 缺乏綜合的實(shí)踐教學(xué), 忽略了指導(dǎo)學(xué)生理性地將各專業(yè)課程的知識(shí)有機(jī)揉合在一起, 學(xué)生缺乏綜合應(yīng)用能力的鍛煉, 致使學(xué)生僅專著于某一門課程的實(shí)踐鍛煉, 學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得不到提高。二、企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)應(yīng)聘畢業(yè)生的要求企業(yè)人才招聘的三個(gè)核心衡量要素是:專業(yè)技能、能力素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn), 學(xué)校提供給企業(yè)的人才一般為初級(jí)工程師, 企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)人才的要求如下。1.專業(yè)技能要求基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí), 技術(shù)實(shí)用;掌握一門開發(fā)語言(Java、.Net等)及常用的類庫等常用資源的使用;熟練使用開發(fā)工具軟件、Project工具、CVS等代碼管理工具等;對(duì)數(shù)據(jù)庫知識(shí)的掌握和數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品使用;對(duì)運(yùn)行
6、環(huán)境的基本掌握(如各種中間件環(huán)境的安裝、配置、調(diào)試和優(yōu)化);撰寫文檔、學(xué)習(xí)技術(shù)和管理知識(shí)的能力;對(duì)網(wǎng)上相關(guān)資源的熟練使用;運(yùn)用綜合知識(shí), 獨(dú)立完成小型項(xiàng)目。2.能力素質(zhì)要求邏輯思維敏捷、較好的語言溝通能力、良好的心理素質(zhì)、工作積極、具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神、善于自我學(xué)習(xí)和解決問題, 良好承受壓力和解決問題的能力。3.經(jīng)驗(yàn)要求具有一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。三、人才培養(yǎng)模式及CDIO的內(nèi)涵人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下, 按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格, 以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系, 管理制度和評(píng)估方式, 實(shí)施人才教育的過程的總和。CDIO作為一種全新的國際
7、化工程教育模式, 其含義為構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate), 核心思想是以工程設(shè)計(jì)任務(wù)為導(dǎo)向, 以培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力為目標(biāo), 以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期貫穿整個(gè)人才過程。四、CDIO理念下的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式1.在理論教學(xué)中, 以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法貫穿課堂教學(xué)理論教學(xué)是系統(tǒng)全面地介紹課程的基本原理(C)和設(shè)計(jì)思想(D)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)操作系統(tǒng)等課程為理論型課程, 采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法, 在教學(xué)中提出一個(gè)大問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程;采用分組討論的方式解決實(shí)際問題, 使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)
8、, 查閱課外資料以及學(xué)生之間交流分享甚至上臺(tái)辯論的方式, 增強(qiáng)積極性, 吸引學(xué)生融入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中。2.構(gòu)建適合CDIO工程教育模型的一體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系CDIO工程教育理念是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn), 以產(chǎn)品的運(yùn)行周期為主線的一體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ), 實(shí)現(xiàn)第一層次的基本實(shí)踐能力培養(yǎng);以課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程為貫穿專業(yè)課程模塊的線索, 實(shí)現(xiàn)第二層次與第三層次的個(gè)人能力及團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng);以校內(nèi)外實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體, 實(shí)現(xiàn)第四層次的構(gòu)思(C)、設(shè)計(jì)(D)、實(shí)施(I)和運(yùn)行(O)綜合能力培養(yǎng)。以此形成集實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程、實(shí)訓(xùn)
9、和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。3.課程教學(xué)目標(biāo)的重塑將每項(xiàng)畢業(yè)要求分解為可考核的指標(biāo)點(diǎn), 建立指標(biāo)點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系, 形成教學(xué)活動(dòng)與畢業(yè)要求達(dá)成度的關(guān)聯(lián)。教學(xué)活動(dòng)是通過一系列的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的, 每門課程的目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)。例如, 軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)除基本的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)外, 其專業(yè)基礎(chǔ)還包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程。4.設(shè)置專業(yè)方向模塊化課程, 突出個(gè)性化發(fā)展結(jié)合時(shí)代需求, 結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求, 設(shè)置多個(gè)專業(yè)方向的模塊化課程, 例如:設(shè)置軟件應(yīng)用類課程(如MS.Net、J2EE、基于Web的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、嵌
10、入式軟件技術(shù)等);設(shè)置軟件過程模塊課程(如UML、軟件需求分析、軟件過程管理、交互式軟件開發(fā)等);設(shè)置網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類課程(如C+、C、Java網(wǎng)絡(luò)游戲程序設(shè)計(jì)、手機(jī)游戲設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、Flash應(yīng)用開發(fā)等)。5.改革考核機(jī)制對(duì)于實(shí)施CDIO教學(xué)的專業(yè)課程, 采取試卷、分析設(shè)計(jì)報(bào)告、現(xiàn)場實(shí)踐和軟件開發(fā)等多樣化的考核方式, 如程序設(shè)計(jì)課程, 采用上機(jī)考試與筆試相結(jié)合的方式;實(shí)踐性較強(qiáng)的課程, 可以安排多個(gè)項(xiàng)目, 以項(xiàng)目完成情況給定成績;選修課程, 采用大作業(yè)與小答辯相結(jié)合的形式。五、結(jié)語CDIO作為工程教育模式, 高校要做的并不是按照其大綱一成不變的照做, 而是以CDIO為基礎(chǔ), 結(jié)合高校的具體情況, 創(chuàng)新創(chuàng)立適合自己學(xué)校實(shí)際情況的模式, CDIO工程教育模式把學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力系統(tǒng)整合在同一個(gè)課程計(jì)劃中, 不光鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手操作的能力, 更實(shí)現(xiàn)了工程技術(shù)的實(shí)踐, 對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了完善, 對(duì)于教學(xué)模式的探究產(chǎn)生了重大影響。參考文獻(xiàn):1方振宇.高校創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)途徑探析J.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào),20
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