探究發(fā)展理論對(duì)轉(zhuǎn)變中學(xué)后進(jìn)生啟發(fā)

1、前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、 教育學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)首先確定學(xué)生已達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平， 要走在 學(xué)生發(fā)展的前面， 利用學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳期限促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題，是當(dāng)前教育界的一個(gè)特點(diǎn)問題。 已有的轉(zhuǎn)化的 思路主要是了解后進(jìn)生形成的原因，從而提供轉(zhuǎn)化的思路。本文試圖從維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論， 提供一個(gè)新的視角， 來探討后 進(jìn)生轉(zhuǎn)化。 本文所探討的初中后進(jìn)生，是指智力發(fā)展正常，但 沒有充分發(fā)揮自己的智力因素而不能達(dá)到最低的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)習(xí)成績(jī) 長(zhǎng)期落后的學(xué)生。 他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)是缺乏興趣， 視學(xué)習(xí)為難事、苦事，覺得學(xué)習(xí)提高無(wú)望。 針對(duì)后進(jìn)生的這種 狀態(tài)

2、，最近發(fā)展區(qū)理論能夠提供什么樣的啟示？一、 維果斯基最近發(fā) 展區(qū)理論要點(diǎn) 1、兩種發(fā)展水平維果斯基的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)是首先 確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平， 在他看來， 明確這種關(guān)系是教育發(fā)揮主導(dǎo) 和促進(jìn)作用的前提條件。 他認(rèn)為學(xué)生發(fā)展有兩種水平一種是已 經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平， 表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立解決問題的智力水平； 二是他可 能達(dá)到的發(fā)展水平，在這種水平下學(xué)生需要借助成人的引導(dǎo)、幫助， 才能解決問題。 維果斯基把兒童這兩種發(fā)展水平之間的距離定 義為最近發(fā)展區(qū)。 這樣劃定就明確了學(xué)生最具發(fā)展?jié)摿Φ乃冢?為教學(xué)明確了方向，從而也明確了需要教師和學(xué)生把握的重點(diǎn)。 2、教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面最近發(fā)展區(qū)是由教育所創(chuàng)

3、造的，兩種發(fā) 展水平之間的距離也是由教學(xué)動(dòng)態(tài)所決定的。 它是個(gè)不斷發(fā)展變化的過程，最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展是學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步維果斯基認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。 只有這樣，教學(xué)才能在教學(xué)過程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi) 的發(fā)展過程。繼而他發(fā)現(xiàn)，就教育過程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài) 或正在發(fā)展的過程。這是教育學(xué)在理論上的一大進(jìn)步，其進(jìn)步性就在于它把適時(shí)定位在發(fā)展的前面。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)發(fā)生的發(fā)展。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于識(shí)別后進(jìn)生的當(dāng)前發(fā)展水平，可以為提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提供思路。二、初中后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上存在

4、的一些消極狀態(tài)初中生后進(jìn)生， 由于處于青春 期，有這一年齡段的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為，自我意識(shí)覺醒，在乎外界的評(píng)價(jià)，如果獲得較高的評(píng)價(jià)，自尊獲得滿足，積極性也會(huì)獲得 極大提高；反之，就會(huì)出現(xiàn)一些消極狀態(tài)。另外，初中后進(jìn)生所處的年齡階段，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，接受新事物的速度很快。學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。在中學(xué)里，初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懼鴮W(xué)生的自信心。而后進(jìn)生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，獲得的評(píng)價(jià)也比較低，導(dǎo)致后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上自信心嚴(yán)重不足， 同時(shí)覺 得成績(jī)提高無(wú)望，學(xué)習(xí)興趣低。自信心不足，學(xué)習(xí)興趣低，反過來影響著后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。自信心不足，使得后進(jìn)生出現(xiàn)這樣普遍的心理狀態(tài)，反正不管我怎么學(xué)習(xí)也跟不上，

5、不如落得個(gè) 輕松自在，因此，他們自暴自棄。具體表現(xiàn)主要為，首先，在課堂上，有的后進(jìn)生根本不聽課；有的后進(jìn)生開始聽課，發(fā)現(xiàn)聽不懂 就放棄；有的后進(jìn)生課堂反應(yīng)很被動(dòng)對(duì)老師提的問題，覺得有難度，保持逃避的態(tài)度。其次，課堂外，由于沒有弄懂所學(xué)知識(shí)，作 業(yè)不能按質(zhì)按量完成。 如何改善這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高 后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？三、 最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)轉(zhuǎn)化初中后進(jìn)生的啟示 1、 教師要分析和確定后進(jìn)生當(dāng)前發(fā)展水平由于長(zhǎng)期跟不上班級(jí)學(xué)習(xí)節(jié) 奏，相比較于中等成績(jī)和成績(jī)好的學(xué)生， 多數(shù)后進(jìn)生已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí) 水平相對(duì)偏低。 但是，后進(jìn)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平未必低。 根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論， 如果想達(dá)到學(xué)生的潛在發(fā)展水平

6、， 需要獲得外 界的引導(dǎo)和幫助。 這就要求，首先，教師清楚后進(jìn)生是有潛力 的，在態(tài)度上，對(duì)后進(jìn)生充滿信心，多給予鼓勵(lì)；在教學(xué)的過程中， 布置給后進(jìn)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是他們通過一點(diǎn)努力能夠完成的， 讓后進(jìn)生 體會(huì)到，他們也是能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受進(jìn)步的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn) 而增加學(xué)習(xí)的自信心和興趣后進(jìn)生跟不上課堂教學(xué)的主要原因之一， 由于長(zhǎng)期成績(jī)處于落后狀態(tài)， 后進(jìn)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱， 這對(duì)于學(xué)習(xí)新知 識(shí)，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重挫傷后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。 因而，教師首先要 分析和確定后進(jìn)生當(dāng)前的發(fā)展水平。 確定了后進(jìn)生的當(dāng)前發(fā)展 水平，教師同時(shí)要清楚后進(jìn)生通過一定的努力能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度， 這 樣就有利于教師合理組織課堂教學(xué)

7、。 課堂教學(xué)上，除了課堂氛 圍引起后進(jìn)生的興趣之外， 向后進(jìn)生提的問題的難度恰當(dāng)， 是后進(jìn)生 稍微努力下就能回答出來的， 如同跳一跳就能摘桃子， 讓后進(jìn)生體會(huì) 到只要稍微努力，課堂認(rèn)真聽課，也能聽懂教師的上課內(nèi)容，激發(fā)他 們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心。 課堂外，布置些后進(jìn)生能 夠完成的作業(yè)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。 如果可能，可以考慮給后進(jìn)生集中補(bǔ)習(xí)薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)， 讓他們快速趕上中等程度學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。2、后進(jìn)生要正確認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)潛力后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因很多，其中有一部分，因?yàn)楦簧习嗉?jí)學(xué)習(xí)節(jié)奏，覺 得提高無(wú)望，故而破罐子破摔。 因而首先要讓他們認(rèn)識(shí)到他們 自身學(xué)習(xí)是有潛力的， 不要

8、盲目和別的同學(xué)比較， 了解他們當(dāng)前自身 的水平，樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。首先，課堂上，鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與。 不論聽得懂，聽不懂的，堅(jiān)持 聽；對(duì)老師提的問題，積極的回答。 不懂的知識(shí)，課后通過各 種途徑弄懂，包括自己復(fù)習(xí)、請(qǐng)教同學(xué)、請(qǐng)教相應(yīng)的教師。 其 次，除了完成教師布置的作業(yè)之外， 后進(jìn)生要積極的彌補(bǔ)必要的基礎(chǔ) 知識(shí)。 總之，不論是教師，還是學(xué)生，都要認(rèn)識(shí)到，雖然后進(jìn) 生的學(xué)習(xí)成績(jī)是長(zhǎng)期落后， 但是依然有提高的可能， 最近發(fā)展區(qū)理論 為這可能提供了一定的思路。 因?yàn)槌踔泻筮M(jìn)生所處的年齡階段 特點(diǎn)，當(dāng)他們的發(fā)展水平有所提高，他們的自尊、自信等也會(huì)相應(yīng)獲 得滿足；反過來， 當(dāng)他們

9、有了較高的自尊和自信，又可以對(duì)他們的學(xué) 習(xí)起到積極的作用。給后進(jìn)生集中補(bǔ)習(xí)薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)， 讓他們快速趕上中等程度學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。2、后進(jìn)生要正確認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)潛力后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因很多，其中有一部分，因?yàn)楦簧习嗉?jí)學(xué)習(xí)節(jié)奏，覺 得提高無(wú)望，故而破罐子破摔。 因而首先要讓他們認(rèn)識(shí)到他們 自身學(xué)習(xí)是有潛力的， 不要盲目和別的同學(xué)比較， 了解他們當(dāng)前自身 的水平，樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。首先，課堂上，鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與。 不論聽得懂，聽不懂的，堅(jiān)持 聽；對(duì)老師提的問題，積極的回答。 不懂的知識(shí)，課后通過各 種途徑弄懂，包括自己復(fù)習(xí)、請(qǐng)教同學(xué)、請(qǐng)教相應(yīng)的教師。 其 次，除了完成教師布置的作業(yè)之外， 后進(jìn)生要積極的彌補(bǔ)必要的基礎(chǔ) 知識(shí)。 總之，不論是教師，還是學(xué)生，都