教育技術培訓模塊1

1、教育技術培訓模塊1培訓準備目錄模塊1培訓準備3模塊2編寫教學設計方案4模塊3選用教學的媒體6模塊4理解和熟悉信息化教學資源.8模塊5信息化教學資源的收集與處理.10模塊6信息化教學資源的集成與開發(fā).11模塊7形成完整的教學設計成果.12模塊8教學設計的實施與評價反思 .14模塊9體驗單元教學設計 .16模塊10培訓的總結與提咼.18模塊1培訓準備學習目標：1、了解教育技術的基本概念和意義2、了解新課程的基本理念，教育技術與新課程的關系3、明確此次培訓過程中所要實現(xiàn)的目標和完成的任務4、了解利用技術手段進行交流的重要性5、形成學習小組，在小組活動中體驗協(xié)作學習的過程，在對個人活動，小組活 動評價

2、與反思的過程中形成反思的意識教學時間：2課時教學過程：課程改革的目標一、基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世 界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的 教育方針，全面推進素質教育。新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精 神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主 義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、 價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、 科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方 法；具有健壯的體魄

3、和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成 為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。二、基礎教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲 得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置 九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā) 展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程 內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗， 精選終身學習必備的

4、基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生 主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知 識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師 提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增 強課程對地方、學校及學生的適應性。教育技術定義教育技術是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、 開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐.信息技術要求：1、有自己的電子郵箱，能收發(fā)電子郵件，給多人發(fā)送和發(fā)送帶

5、附件的電子郵件、在地址簿中保存郵件地址2、會登陸論壇注冊并發(fā)帖。模塊2編寫教學設計方案學習目標：1、了解教學設計的概念和作用2、掌握教學設計的一般過程及關鍵環(huán)節(jié)3、能夠運用教學設計方法設計一節(jié)信息技術與課程整合的課4、在小組活動中體驗合作學習的過程，理解合作的意義；在對個人活動、 小組活動評價與反思的過程中形成反思的意識教學時間：4課時教學過程教學設計定義教學設計又稱為教學系統(tǒng)設計(Instructional System Design )，是指主要依 據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學 內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃 并

6、作出具體安排的過程。教學設計的特點1。教學系統(tǒng)設計的系統(tǒng)性2。教學系統(tǒng)設計的理論性與創(chuàng)造性3。教學系統(tǒng)設計過程的計劃性與靈活性4。教學系統(tǒng)設計的具體性教學系統(tǒng)設計的作用1。有利于教學理論與教學實踐的結合2。有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長3。有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力4。有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發(fā)展 教學設計過程模式“主導一主體”教學設計的過程模式由于“主導一主體”教學系統(tǒng)設計不論是從理論基礎還是從實際的設計方 法上看，都是以“教”為主和以“學”為主這兩種教學系統(tǒng)設計相結合的產(chǎn)物， 因此要想理解和掌握“主導一主體”教學系統(tǒng)

7、設計的理論與方法并不困難，只 需了解以教為主ID和以學為主ID的理論基礎，再把前面所介紹的有關以教為 主ID和以學為主ID的具體設計方法與步驟結合起來，并加以適當?shù)难a充就可 以了。為了更好地比較、分析和理解雙主教學設計的指導思想與教學設計的方法 和步驟，我們用圖來表示。從圖我們可以看出，主導主體教學設計過程模式具有以下特點：(1) 可根據(jù)教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式“或“傳遞 接受”教學分支；（2）在“傳遞一接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同 時也可采用其他的“傳遞一接受”策略（甚至是自主學習策略）作為補充，以 達到更佳的教學效果；（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學過程中也

8、可充分吸收“傳遞一接受”教學的長處（如 進行學習者特征分析和促進知識的遷移等）；（4）便于考慮情感因素（即動機）的影響：在“情境創(chuàng)設”框（左分支） 或“選擇與設計教學媒體”框（右分支）中，可通過適當創(chuàng)設的情境或呈現(xiàn)的 媒體來激發(fā)學習者的動機；而在“學習效果評價”環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成 性評價結果所作的“教學修改”環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評、小結、鼓 勵和表揚等手段促進學習者三種內驅力的形成與發(fā)展（視學習者的年齡與個性 特征決定內驅力的種類）。由于具有兩個分支（右分支對應“傳遞一接受”教學，左分支對應“發(fā)現(xiàn) 式”教學），所以顯然它應能支持以教為中心和以學為中心這兩類不同教學模式 的教學設計

9、。此外，由于這兩個分支既有公共部分又可相互跳轉，因而還可方 便地實現(xiàn)雙主教學模式的教學設計要求?？紤]到教學過程中教師可以選擇多種 不同的具體教學策略，例如“合作學習”策略還可進一步細分為“競爭”、“協(xié)同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主學習”策略也可進一步細分， 加上有些策略之間可以相互跳轉且有多條不同的出口通路，因而上圖能夠適用 于多種多樣的教學情況。基于建構主義的以學為中心的教學設計模式基于建構主義的以學為中心的教學設計模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建構主義學習環(huán)境下教學設計研究所出現(xiàn)的忽視教學目標分 析、忽視教師主導作用以及過分強調學習環(huán)境設計而忽略自主學習

10、設計等偏向 后，提出以“學”為中心的教學設計模式，如下圖。（1）教學目標分析對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主 題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容）。在以教為中心的教學設計中，進行教學目標分析的目的是要從教學大綱所 規(guī)定的總教學目標出發(fā)，逐步確定出各級子目標并畫出它們之間的形成關系圖。 由形成關系圖即可確定為達到規(guī)定的教學目標所需的教學內容。在以“學”為 中心的教學設計中，進行教學目標分析的目的，如前所述，是為了確定當前所 學知識的“主題”。由于主題包含在教學目標所需的教學內容 （即知識點）之中， 通過教學目標分析得出總目標與子目標的形

11、成關系圖，即意味著已經(jīng)列出為達 到該教學目標所需的全部知識點，據(jù)此即可確定當前所學知識的“主題”。（2）學習者特征分析學習者特征分析關注學習者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析 主要包括學習者的知識基礎、認知能力和認知結構變量分析。（3）學習情境創(chuàng)設創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在 實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、 直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，從而 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經(jīng)驗去同化當前學習到的新 知識，賦予新知識以某種意

12、義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組?？傊ㄟ^“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。而同化與順應離不開原有認知結構中 的知識、經(jīng)驗與表象，情境創(chuàng)設則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象 創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動 性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而將使學習 者對知識的意義建構發(fā)生困難。（4）信息資源設計與提供信息資源的設計是指，確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在 學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲 取（用何種手段、方法

13、去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，如果學 生確實有困難，教師應及時給以幫助。（5）自主學習設計自主學習設計是整個以“學”為中心教學設計的核心內容。在以學為中心 的建構主義學習環(huán)境中常用的教學方法有支架式教學法、拋錨式教學法和隨機 進入教學法等。根據(jù)所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習應作不同的設 計。（6）協(xié)作學習設計設計協(xié)作學習環(huán)境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、 協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個合作學習過程均由教師組 織引導，討論的問題皆由教師提出。合作學習環(huán)境的設計通常有兩種不同情況: 一是學習的主題事先已知；二是學習主題事先未知。多數(shù)的合作學習

14、是屬于第 一種情況，但是第二種情況在教學實踐中也會經(jīng)常遇到。（7）學習效果評價設計包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；合作學習過程中做出的貢獻； 是否達到意義建構的要求。這一步應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切 地反映出每個學生學習效果的評價方法。信息技術要求：1、在word或wps中編寫、修改教學設計，并及時保存。模塊3選用教學的媒體教學目標：1、了解教學媒體的概念、特征、作用和分類2、分析各類教學媒體在教學中運用的特點，選擇本學科適用的教學媒 體并分析其運用形式3、在小組活動中體驗合作學習的過程，理解合作的意義；在對個人

15、活動、小組活動評價與反思的過程中形成反思的意識教學時間：4課時教學過程：教學媒體的概念：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質或工具，當某一媒體被用于教學 目的時，則被稱為教學媒體。教學資源管理：是指通過對教學資源的計劃、組織、協(xié)調和評價，以實 現(xiàn)既定教學目標的活動過程。教學資源管理包括硬件資源的管理和軟件資源 的管理。教學媒體的特性教學媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨有的個別特 性。1. 表現(xiàn)性：也稱為表現(xiàn)力，指教學媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動 特征的能力。空間特征：指事物的形狀、大小、距離、方位等；時間特征： 指事物出現(xiàn)的先后順序、持續(xù)時間、出現(xiàn)頻率、節(jié)奏快慢等；運動特征：指

16、事物的運動形式、空間位移、形狀變換等。2. 重現(xiàn)性：也稱為重現(xiàn)力，指教學媒體不受時間、空間限制，把儲存 的信息內容重新再現(xiàn)的能力。3. 接觸性：又稱為接觸面，指教學媒體把信息同時傳遞到學生的范圍 的大小。4. 參與性：指教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與活動的機會。模型、錄 音、錄像、計算機等媒體提供學生自己動手操作的可能，使學生可能隨時中 斷使用而進行提問、思考、討論等其它學習活動，行為參與的機會較多；電 影、電視、無線電廣播、多媒體計算機等媒體有較強的感染力，刺激學生的 情緒反應較為強烈，容易誘發(fā)學生在感情上的參與。5. 受控性：指教學媒體接受使用者操縱的難易程度。教學媒體在教學中的分類隨著科學

17、技術的發(fā)展，教學媒體越來越多。依據(jù)不同的標準，教學媒體 可分為多種類型。1. 按照媒體使用時用“電”與否，可分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒 體兩大類。2. 按照媒體的制作方式，可分為印刷和非印刷兩大類。3. 按照媒體的物理性能，可分為光學投影媒體、電聲媒體、電視媒體 和計算機媒體等4類。4. 從傳遞信息的范圍來看，可分為有限接觸和無限接觸等兩類。5. 從能否及時反饋信息來看，可分為單向和雙向兩類。6. 從傳遞信息與現(xiàn)實事物的關系來看，可分為實物型、模擬型和符號 型等三類。7. 從使用者對媒體的可控性來看，可分為可控型、基本可控型和不可 控型三類。8. 根據(jù)使用方式不同，又可分為教學輔助媒體和學生

18、自學媒體。自學 媒體是指教師不在場的情況下，學生可進行自學的媒體。9. 按媒體呈現(xiàn)的形態(tài)，羅納德安德森（ Ron aid。H。An derson ）將 媒體分為10大類：聽覺媒體、印刷媒體、聽覺-印刷媒體、靜止圖像投影媒體、聽覺-靜止 圖像投影媒體、活動視覺媒體、有聲活動視覺媒體、實物媒體、人類與環(huán)境 的資源、計算機。10.根據(jù)教學媒體作用于人的感官不同，分為非投影視覺媒體、投影視 覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體等 5類。選擇教學媒體的依據(jù)（1）依據(jù)教學目標。（2）依據(jù)教學內容。（3）依據(jù)教學對象（4）依據(jù) 教學條件選擇教學媒體的原則1、最優(yōu)決策原則2、有效信息原則3、優(yōu)化組合原則模塊

19、4理解和熟悉信息化教學資源一、學習目標：1、能說出信息化教學資源的概念、區(qū)分不同類型的信息化教學資源及其應 用條件。2、能說出信息化教學資源所具有的各種作用方式，能意識到信息化資源建 設的重要性。3、熟悉本學科的常見信息化資源類型和工具類型。4、掌握資源設計方法，在教學設計過程中自覺地應用該項法進行資源設計。5、在小組活動中體驗合作學習的過程， 理解合作的意義，并在對個人活動、 小組活動評價與反思的過程中形成反思的意識。二、學習時間：2課時三、學習過程教學資源：指的是在學校教學過程中，支持教與學的所有資源，即一切可以被師生開 發(fā)和利用的在教與學中使用的物質、能量和信息，包括各種學習材料、媒體設

20、 備、教學環(huán)境以及人力資源等，具體表現(xiàn)為教科書、練習冊、活動手冊和作業(yè) 本，也包括實驗和課堂演示時所使用的實物，還包括錄像、軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬軟件、網(wǎng)上討論BBS、網(wǎng)絡教室、電教室、教師、輔導員等大量可利用的資源。信息化教學資源是指信息技術環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學材料、網(wǎng)絡課 程和各種認知、情感和交流工具 。常用教學媒體掛圖、標本、模型、實驗儀器教科書、文獻資料唱片、錄音帶、錄像帶、影片、幻燈片光盤（CD-ROM、VCD、DVD ）、硬盤網(wǎng)絡信息化教學資源的教學應用及其特性 應用：（1）課堂演示（2）個別化學習（3）模擬實驗（4）訓

21、練復習（5）教學游戲（6）資料與工具（7）網(wǎng)絡課程特性（1）處理數(shù)字化（2）存儲海量化（3）顯示多媒體化（4）超文本結構組織信息（5）良好的交互化信息化教學資源的作用方式（1）信息技術作為學習對象。（2）信息技術作為演示工具。（3）信息技術作為小組交流工具。（4）信息技術作為個別輔導工具。（5）信息技術提供資源環(huán)境。（6）信息技術作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具。（7）信息技術作為信息加工與知識構建工具。（8）信息技術作為協(xié)作工具。（9）信息技術作為研發(fā)工具。（10）信息技術作為評價工具。（11）計算機作為教學管理工具。常用多媒體素材的文件格式：（一）、文本。DOC : Word文件格式。TXT :

22、 是純文本文件。WPS : WPS文件格式。wri :寫字板文件（二）、圖像。BMP Windows位圖文件。JPG JPEG圖像文件格式。GIF圖形交換格式文件。tif標記圖像格式文件（三）、動畫。mov動畫文件。swf Flash動畫文件格式。gif GIF格式是常見的二維動畫格式。（四）、視頻。AVI Windows視頻格式。wmv微軟開發(fā)的視頻文件格式。DAT VCD視頻文件存儲格式。mpeg MPEG視頻文件。rmReal video流媒體視頻文件（五）、音頻。WAV標準的 Windows聲音文件。MID樂器數(shù)字接口音樂文件。MP3 MP3是以MPEG Layer 3標準壓縮編碼的一

23、種音頻文件格式。ra Real Audio流媒體音頻文件。wma微軟開發(fā)的用以聯(lián)代 mp3的音頻格式應用信息化教學資源的原則(1)目標控制原則(2)內容符合原則(3)對象適應原則(4)最小代價原則模塊5信息化教學資源的收集與處理學習目標：1、能熟練掌握各種收集素材資源的方法2、能夠檢索和收集優(yōu)秀教學資源網(wǎng)站，這教學選擇合適的素材資源3、初步學會對收集到的文本、圖片、動畫、音頻和視頻等資源素材進行簡 單的加工與處理4、在小組活動中體驗合作學習的過程，理解合作的意義，并在對個人、小 組活動評價與反思的過程中形成反思的意識。學習時間：8課時學習過程獲取不同素材的常用方法：（要求大家會用就可以）1、文

24、本素材的獲取和處理來源有鍵盤輸入、掃描、網(wǎng)絡電子資源中獲取。2、圖形圖像素材的獲取與處理從資源庫中查找或從素材光盤中尋找及網(wǎng)上尋找。3、音頻素材的獲取和處理一、光盤或 mp3素材光盤中獲取。二、資源庫。三、網(wǎng)上查找。四CD、VCD中獲取。五是從錄音帶中獲取。六、從課件中獲取。七、原創(chuàng)。4、視頻的獲取和處理從資源庫、電子書籍、課件、錄像片、網(wǎng)上、 VCD、DVD中獲取。 最方便的方法是用超級解霸進行采集。基于網(wǎng)絡的檢索學科信息化資源的幾種常用方法：1、利用專業(yè)網(wǎng)站或專題網(wǎng)站進行檢索。2、利用搜索引擎查找3、利用專業(yè)的數(shù)據(jù)庫進行檢索4、 瀏覽的方法 （1）偶然發(fā)現(xiàn) （2）順“鏈”而行 （3）書簽瀏

25、覽5、分類目錄和網(wǎng)絡資源指南檢索6利用專用搜索軟件進行檢索信息技術要求：1、學會素材資源下載方法。2、掌握管理資源的方法。（建立文件夾，并將文件夾整理）3、對圖片素材的簡單加工。（如：調整圖片的大小、剪貼圖像、切換格式、 添加文字）4、使用瀏覽器的“收藏夾”和“歷史記錄”收集常用網(wǎng)站。模塊6信息化教學資源的集成與開發(fā)教學目標：1、熟悉課件的呈現(xiàn)類型和應用條件2、根據(jù)選題，能獨立集成和開發(fā)演示型課件3、能對課件進行科學評價4、在小組活動中體驗合作學習的過程，在教學資源整合中體驗合作學習的 重要性，并在對個人活動能、小組活動評價與反思的過程中形成反思的意識教學時間：10課時教學過程：課件定義：是在

26、一定的教學與學習理論指導下，根據(jù)教學目標設計的，反映某 種教學策略和教學內容的計算機軟件，是編制者按某一思路設計制作的、前后 連貫的、有系統(tǒng)性的軟件。特點：（1）圖文聲像并茂，激發(fā)學生學習興趣。（2）友好的交互環(huán)境，調動學生積極參與。（3）豐富的信息資源，擴大認知廣度和深度。課件的分類：助教型、助學型、單機型、網(wǎng)絡型、演示型、交互型。本模塊信息技術要求： 教學演示課件的制作1 教學演示課件內容演示課件在教學中的應用制作教學演示課件的常用軟件PowerPo intWPS Office要求了解演示課件在教學中的應用知道可用于制作演示課件的常用軟件2 制作教學演示課件內容（1）模板與版式的選用（2）

27、文本的輸入與編輯（3）圖形、圖像、文本框和藝術字的插入與設置（4）幻燈片中動畫與幻燈片間切換方式的設置（5）超級鏈接（6）設置幻燈片的切換模塊7 形成完整的教學設計成果學習目標：1、了解教學評價的概念、教學評價的分類及其特點，能夠結合案例理 解新課程標準下的評價理念。2、了解并掌握課堂教學中的學生評價方法，了解利用技術手段進行評 價的優(yōu)勢，設計形成性評價與總結性評價的方式或方法并添加到教學設計方案 中。3、能利用系統(tǒng)的觀點對教學設計過程和設計要素進行評價與修改。4、在對個人活動、小組活動評價與反思的過程中提高自我反思的能力。 學習時間：4課時教學過程：一、教學評價的基礎知識（一）.教學評價的功

28、能和類型內容（1）教學評價的功能教學功能、診斷功能、調控功能、激勵功能（2）教學評價的類型按評價基準分類（相對評價和絕對評價）相對評價是在被評價對象的群體中建立基準、 然后把該群體中的各個對 象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。絕對評價是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之處，再把該群體中每一成員的某一方面的知識或能力與基準進行比較，從而判定其優(yōu)劣。按評價功能分類（診斷性評價、形成性評價和總結性評價）診斷性評價也稱“教學前評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對 學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。形成性評價是在某項教學活動過程中， 為了能更好地達到教學目標的要

29、求、取得更佳的效果而不斷進行的評價，它能用來及時了解階段教學的結果和 學生學習的進展情況、存在問題，因而可據(jù)此及時調整和改進教學工作。按評價分析方法分類(定性評價和定量評價)定性評價是對評價材料做“質”的分析，運用的是分析、綜合、比較、 分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結果是一種沒有量化的描述性資料。定量評價則是對評價材料做“量”的分析，運用的是數(shù)理統(tǒng)計、多元分 析等數(shù)學方法，從紛繁復雜的評價數(shù)據(jù)中提取也規(guī)律性的結論來。特點：1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化2、重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化3、強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣性4、強調參與

30、和互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化5、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移 要求了解教學評價的基本功能了解不同分類標準下的教學評價類型及其特點(二) 教學評價的內容內容(1) 教學資源(2) 教學效果方法1、以教為主的形成性評價2、以學為主的形成性評價要求了解評價的基本內容和方法二、對學生學習的評價1 數(shù)據(jù)的收集與處理內容數(shù)據(jù)的收集平時作業(yè)，測驗、考試結果小組協(xié)作學習的各類文檔及成果調查問卷數(shù)據(jù)的處理學生的總成績、平均成績和成績排序調查問卷的數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具的使用ExcelWPS Office要求選擇合適的方式收集學生的評價數(shù)據(jù)選擇合適的評價方法和工具對評

31、價數(shù)據(jù)進行初步處理2 統(tǒng)計結果的分析與公布內容評價數(shù)據(jù)的分析定性分析定量分析評價結果的表達評語表格統(tǒng)計圖表要求了解數(shù)據(jù)分析的一般方法與內容根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果分析學生的學習情況三、對教師教學的評價學生對教師教學的評價 內容教師教學過程評價表要求：從教學過程評價表中分析教學環(huán)節(jié)中存在的問題模塊8教學設計的實施與評價反思教學目標：1、了解教學設計成果的評價量表和評價方法2、反思自己的教學設計成果，對其進行進一步優(yōu)化3、了解教學實施效果的評價方法，從而了解教學實施中的指導策略與 注意事項4、在小組活動中進一步體驗合作學習的過程，理解合作的意義，在對 個人活動、小組活動的評價與反思過程中加強反思的意識。

32、教學時間：5課時教學過程教學設計的成果評價原則：1、完整性和規(guī)范性（1）教學目標闡述（2）學習者特征分析（3）教學策略選擇與活動設計（4）教學資源和工具設計（5）教學過程設計（6）學習評價和反饋設計（7）總結和幫助2、可實施性(1) 時間因素(2) 環(huán)境因素(3) 教師因素(4) 學生因素3、創(chuàng)新性4、媒體資源的支持性(1) 教育性(2) 科學性(3) 技術性(4) 藝術性(5) 經(jīng)濟性方法：1、自評2、專家評議3、一對一評價4、小組評價5、實地評價6進行中的評價說課它與說課是一種教學研究活動，是提高教師教學能力的一個有效手段。 授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是某一課題的教材。

33、不同 處在于：第一：目的不同。第二：內容不同。第三：對象不同。第四：方法不同。內容：1、說教材和目標2、說學習者特征3、說教學思想4、說教學過程5、說評價遵循的原則：第一：理論聯(lián)系實際原則第二：科學性原則第三：創(chuàng)新性原則第四：可行性原則說課的評價：1、突出教學理念2、詮釋教學思想3、體現(xiàn)教學能力4、展現(xiàn)教學境界5、展示演講才華教學實施效果的評價維度1、教學結構的轉變2、學生學習方式和學習效果（1）積極主動的學習方式（2）積極的情感投入、成就感的獲得（3）廣泛的認知范圍（4）深層次的認知體驗（5）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（6）學科知識的有效運用（7）解決問題技能的訓練3、教師教學方式和效果（1）角色轉換（

34、2）教學設計的落實與調整（3）教學方法和手段（4）學習資源與工具（5）教學組織教學實施中應注意的幾個問題：1、以教學目標為導向2、靈活調整教學環(huán)節(jié)3、抓住學生思維的火花，深入探究4、關注不同學生群體的發(fā)展5、創(chuàng)造性地設置任務 教學反思內容教學反思的內容教學資源教學過程教學效果與效率 教學反思的方法 撰寫教學日志 觀看教學錄像 教師間的交流討論 要求初步形成教學反思意識 了解可用于教學反思的方法 通過評價數(shù)據(jù)反思自己的教學模塊9體驗單元教學設計學習目標:1、了解主題式教學設計和單元教學設計的概念與作用2、了解主題式教學設計和單元教學設計的特點3、能夠運用相關的教學設計方法完成單元教學設計框架的搭

35、建和主題 式教學設計方案的編寫4、在小組活動中體驗合作學習的過程，理解合作的意義；在對個人活 動、小組活動評價與反思的過程中形成反思的意識教學時間：6課時教學過程單元教學設計定義：設計者從一章或是一個單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同 的知識點的需要，綜合利用各種教學形成和教學策略，通過一個階段的學習讓 學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。結構單元教學設計一節(jié)課教學設計主題式教學設計單元教學設計一節(jié)課教學設計主題式教學設計原則和注意事項1、以單元或章為單位，體現(xiàn)各個知識點之間的邏輯關系2、體現(xiàn)單元學習的完整性3、體現(xiàn)單元學習的層次性4、多種教學形式相結合，教師主導、學生探究相結合。5、注重單元內容的綜合運用&提供評價方法及模板主題式學習：定義：指學生圍繞一個或多個經(jīng)過結構化的主題進行學習的一種學習方 式。主題式學習類型：單學科、多學科、超學科的主題式學習。作用：1、打破學科之間的割裂狀態(tài)，實現(xiàn)了學習內容的綜合化，使得學生在 不同的學習內容之間建立有意義的連接2、強化學習者對學習內容的理解，有助于學習者獲得整體、全面的知 識3、調動了學習者的學習興趣和參與學習的積極性4、培養(yǎng)