教育心理學考研試題及答案(

1、教育心理學考研試題及答案 理版）教育心理學考研試題填空 、心理學是研究 （心理現(xiàn)象）及其規(guī)律的（科學） 。 、個性心理系統(tǒng)可以分為 （心理動力）、心理過程、心理狀態(tài)和（心理 特征）等四各方面。、人的心理是動態(tài)的活動過程，包括 （認識）、情感和（意志）。 、教育心理學是研究 （學校） 情景中 （學生的學與教師的教） 的基 本心理規(guī)律的科學。、在記憶活動中，知識的鞏固主要通過 （識記） 和 （保持）這二個記 憶環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。、自我意識是一個具有多維度、多層次的復雜的心理系統(tǒng)。從內(nèi)容上看 自我意識可分為 生理自我、（社會自我 ）和 （心理自我 ）。 、品德的心理結構由三部分組成。即道德認識、 （道德

2、情感） 和（道德 行為。）、成就動機是在人的 （成就） 需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂 于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力圖獲得成功的一種 （內(nèi)在 驅(qū)動力）。、按照記憶時間的長短，可把記憶分為 （長時記憶）、短時記憶、（瞬時 記憶。）0、學生學習的內(nèi)容大致可分為三個方面知識的掌握和技能的形成、 （智 能的開發(fā)與非智力因素的發(fā)展）、（行為規(guī)范的學習與道德品質(zhì)的培養(yǎng)） 。1、動機具有以下三種功能： （激活功能）、指向功能、（強化功能）。2、同的教材直觀和知識感知方式。就直觀對象而言，可以把直觀分為三種實物直觀、（模象直觀）、（言語直觀）。3、健康的新概念主要包括 軀體健康、（心理健康）、

3、社會適應良好、（道 德健康）。4、遺忘是由于在（學習和回憶）之間受到其他刺激干擾的結果。干擾主 要有兩種情況：（前攝抑制與后攝抑制）5、社會學習理論認為：人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn) 生學習，被稱為 （觀察學習，亦稱社會學習） 。其主要代表人物是 （班 都拉。）6、教學反思包括以下四個環(huán)節(jié) 具體經(jīng)驗、（觀察分析）、抽象的重新概 括（、積極的評價）。7、教學評價就是（依據(jù)教學目標） ，對學績測驗所得測量結果進行（分 析及解釋）。8、心理學認為，社會助長作用的原因在于群體背景喚起了人們的（競爭 和被評價），增加了人們的 （內(nèi)驅(qū)力）。9、教師的教學監(jiān)控能力主要可分為三個方面：一是（教師

4、對自己教學活 動的預先計劃和安排）；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評 價和反饋；三是（對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、 校正和有意識的自我控制） 0、學習策略是指在 （學習） 過程中， 用以提高學習和 （記憶效率） 的 一切活動。1、自我意識是指一個人對自己的意識，它是心理發(fā)展的最高階段，具有 （自覺性） 和 （能動性）。2、心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇 與偏向。它主要包括（需要）、動機、（興趣）、理想、信念、世界觀等。3、一個完整的教學活動包括 （明確教學目的） 、分析任務、（確定學生 原有水平）、設計課程、教學、評定等六個步驟。4、個體自我意識的發(fā)生和發(fā)

5、展大體可分為三個階段 自我中心期、（客觀 化時期）、（主觀化時期）。概念一、學習遷移的相同要素說 3 分 答案及評分標準： 桑代克以刺激反應的聯(lián)結理論為基礎，提出了學習遷移的相同要素說 （1 分）認為只有當兩個機能的因素中具有相同的因素時，一個機能的變 化才會改變另一個機能。（1 分）也就是說，只有當學習情境與遷移具有共 同成分時，一種學習才能對另一種學習產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學習遷移。 （ 分）二、教材概括 3 分 答案及評分標準： 教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深加 工改造（，1 分）從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、 一 般的、理性的認知活動。（1

6、分） 教材概括就是加工改造感性知識以形成發(fā)展理性知識的過程， 也就是理解 知識的過程。（1 分）三、教學測量與教學評價 3 分 答案及評分標準：教學測量是考核教學成效的一種方法。 （1 分）是借助于一定的心理量 表及其操作，對學生的學習成績進行探索，并以一定的數(shù)量來表示的考核 辦法。（1 分 ） 教學評價就是依據(jù)教學目標，對學績測驗所得測量結果進行分析及解釋。1分）四、品德心理結構 3 分 答案及評分標準： 品德的心理結構由道德認識、（1 分） 道德情感、 （1 分） 道德行為 （1 分） 三種 心理成分構成。五、學習策略 3 分 答案及評分標準： 學習策略就是在學習過程中用以提高學習 （2

7、分） 和記憶效率 （1 分） 的一切 活動。六、短時記憶 3 分 答案及評分標準：短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段， （1 分）保持時間大約 為5 秒到 2 分鐘。 （1 分） 短時記憶的信息既有來自感覺記憶的，也有來自長時記憶的。 （1 分）七、遺忘 3 分 答案及評分標準：記憶的內(nèi)容不能再認和回憶， （1 分） 或者再認和回憶時發(fā)生錯誤， （ 分） 就是遺忘。能再認不能回憶叫不完全遺忘； （0 25 分） 不能再認也不能回憶叫完全 遺忘；（0 25 分） 一時不能再認或回憶，叫暫時性遺忘； （0 25 分） 永久 不能再認或回憶叫永久性遺忘。 （0 25 分）八、學習 3 分 答案及

8、評分標準： 學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為 潛能的相對持久的變化。 （1 分）狹義的學習專指學生的學習。是在教師的指導下，有目的、有計劃、 有組織，有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學 知識，并以此來充實自己的過程。 （1 分） 學生的學習不但要掌握知識經(jīng)驗 和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的 發(fā)展。（1 分 ）九、從眾 3 分 答案及評分標準： 從眾是指人們在群體影響和壓力下， 放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人 一致的行為的心理狀態(tài)，（2 分） 即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出 與群

9、體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。 （1 分） 十、社會學習理論 3 分 答案及評分標準： 人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學習， 被稱為觀察學 習，亦稱社會學習。（2 分） 社會學習理論的主要代表人物是美國心理學家 班都拉。（1 分） 十一、精神分析心理學 3 分 答案及評分標準：精神分析學派是由奧地利精神病醫(yī)生弗治伊德創(chuàng)立的一個學派。 （ 分）它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗，它通過分析夢境和自由 聯(lián)想等于手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動機，使精神壓力得以緩解，從而達到治 療疾病的目的。（1 分） 精神分析學派重視對異常心理和異常行為進行分析 并且強調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象。 （1 分）十二

10、、教育心理學 3 分 答案及評分標準： 教育心理學是研究學校情境中 （1 分）學生的學與教師的教的基本心理學規(guī) 律的科學。（2 分） 十三、心理特征 3 分答案及評分標準：心理特征是人們在認知、 情緒和意志活動過程中形成的穩(wěn)因而經(jīng)常表 現(xiàn)出的意識特性。（1 分） 主要包括能力、氣質(zhì)和性格。 （1 分） 是使人與人 之間的心理活動彼此區(qū)別的主要標志。 （1 分） 十四、成敗歸因理論 3 分 答案及評分標準：美國心理學家維納對行為結果進行了系統(tǒng)探討，提出了動機理論。他 把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要

11、歸 結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、 外界環(huán)境等。（2 分） 。這一理論有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系； 有助于根據(jù)學習行為 及其結果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學習行為及其結果來預 測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。 （1 分 ） 十五、遺忘的干擾說 3 分 答案及評分標準：干擾說認為， 遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果 一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。 （1 分） 干擾主要有兩種情況：前攝抑 制和倒攝抑制。（1 分） 長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的重要原因1分） 十六、自我意識 3 分 答案及評分標準： 自我意識就是一個人

12、對自己的意識。它是心理發(fā)展的高級階段，具有自覺 和能動性。（2 分） 在形式上，表現(xiàn)為自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。在 內(nèi)容上，可分為生理自我、社會自我和心理自我。在觀念上，可分為現(xiàn)實 自我、投射自我和理想自我。 （1 分）十七、社會助長 3 分 答案及評分標準： 社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或 與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。 （2 分） 社會助長作用的原因， 在于群體背景喚起了人們的競爭和被評價意識，增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。 （ 分）十八、教學目標 3 分 答案及評分標準： 教學目標指學生學習的預期結果或者說是預期的學習活動所要達到的 標準。（1 分） 它具

13、有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇和指導學 習活動的進行等基本功能。（1 分） 一切教學活動都是以教學目標為定向的 在教學活動開始之前，教師必須對教學目標進行分類，并以清晰的語言陳 述教學目標。（1 分 ）問答、論述題一、聯(lián)系實際，試論述學習遷移可以分為哪些類型 ?研究遷移分類對高校教學有何幫助? 15 分 答案及評分標準：（ 一 ） 學習遷移的分類1 按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負遷移。 （15 分）2 按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。 （15分3 按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。 （15分4 按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。 （

14、15分 （ 二） 對教學的幫助1 通過從不同角度來分析遷移的種類，可以幫助我們拓寬對遷移的 認識，從整體上來把握遷移。 （2 分） 遷移的種類不同，其教學要求的條件也不一樣，了解遷移的分類有助 于促進對不同類型遷移規(guī)律的研究。 這樣才能在教育工作中充分認識并靈 活運用遷移規(guī)律，以提高教學成效。 （2 分） （三）聯(lián)系本學科實際談學習遷移。（5 分）二、什么是思維?大學生的思維發(fā)展有什么特點 ? 8 分 答案及評分標準： 思維是以已有知識為中介，對客觀事物進行概括的、間接的反映。 （ 分）大學生思維發(fā)展的基本特點：1 處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段； （2 分）2 在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展

15、的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展； （2 分）3 在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。 （2 分）三、心智技能是怎樣形成的 ?在實際教學過程中，應如何培養(yǎng)學生的心智 技能? 8 分答案及評分標準：（ 一） 心智技能的形成 心智技能的形成包括相繼的三個階段：1 原型定向階段：也就是使主體掌握操作性知識的階段。 （1 分）2 原型操作階段：依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立 起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實踐。 （1 分）3 原型內(nèi)化階段：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉化，由物質(zhì) 的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。 （ 分）（ 二） 心智技能

16、的培養(yǎng)1 激發(fā)學習的積極性與主動性。 （1 分）2 注意原型的完備性、獨立性與概括性。 （1 分）3 適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。 （1 分）4 教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面 臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題， 采取有針對性的輔助措施 以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能。 （2 分）四、根據(jù)所任教學科的特點， 試論述如何提高大學生解決問題的能力 ? 2 分（開卷）答案及評分標準：1 采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發(fā)現(xiàn)學習和主動解決問 題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學。（3 分）2 教師要注意創(chuàng)造適當氣氛，以利于問題的解決。 （3分）3

17、讓學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略，使學生養(yǎng)成有分析地提出異議的態(tài)度， 準確地使用自己的語言闡述解題過程的習慣。 （3 分）4 把重點放在課題的知識上，放在特定的學科的問題解決的邏輯推 理與策略上，放在問題的有效解決的一般原 理和原則上。（3 分） 能聯(lián)系實際。 （8 分）五、如何利用成就動機理論來激發(fā)學生的學習動機 ? 8 分 答案及評分標準：。成就動機是在人的成就需要的基礎產(chǎn)生的， 它是激勵個體樂于從事自己認 為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。 （2 分） 在教育實踐中，對于力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任 務

18、，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機。 （3 分） 對于避免失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成 功，則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在 公眾場合下指責其錯誤。 （3 分）六、聯(lián)系實際，試論述大學生的人際交往有什么特點 ?如何建立和維護良 好的人際關系? 15 分 答案及評分標準：（一）大學生人際關系的特點（舉例）1 交往愿望的迫切性。 （1.5 分）2 交往內(nèi)容的豐富性。 （1.5 分）3 交往系統(tǒng)的開放性。 （1.5 分）4 交往觀念的自主性。 （1.5 分）（ 二 ） 良好人際關系的建立1 建立良好的第一印象。 （1 分）2 主動

19、交往。 （1 分）3 推己及人，己所不欲，勿施于人。 （1分） ，自尊善人、自信信人、自助助人。 （ 1 分）（ 三） 良好人際關系的維護1 避免爭吵（ 1分）2 不要直接批評責怪和抱怨別人。 （1.5 分）3 勇于承認自己的錯誤。 （1 分）4 學會批評。 （15 分）七、心理學的研究對象是什么 ?人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi) 容? 8 分答案及評分標準：（ 一 ） 心理學的對象 心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學 （2 分） 。（ 二） 個體心理系統(tǒng)：人類個體心理包括以下幾個方面：1 心理動力 心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選 擇與偏向。它主要包括動機、需要、

20、興趣和世界觀等心理成分。 （1.5 分2 心理過程人的心理是一種動態(tài)過程， 包括認知過程、情緒過程和意志過程。 （1. 分）3 心理狀態(tài) 心理狀態(tài)是指心理活動在一段時間里出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)， 其 持續(xù)時間可以是幾個小時、幾天或幾個星期。 （1.5 分）4 心理特征心理特征就是人們在認知、 情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常 出現(xiàn)的意識特性，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。 （1.5 分）八、什么是知識的識記 ?怎樣提高知識的識記效果 ? 8 分 答案及評分標準： 知識的識記包括對外界信息進行反復感知、思考、體驗和操作。新信 息必須與個體已有的知識結構形成聯(lián)系，并納入已有的知識結構之中，才 能

21、獲得鞏固。（2 分）識記的主要方式有：視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式；短時 記憶系統(tǒng)的信息主要是以語音聽覺編碼的方式進行； 長時記憶系統(tǒng)中的材 料，主要以語義編碼的形式進行加工；對當前輸入的某些信息還可借助語 言中介編碼。（2 分）影響識記的主要因素有： 材料的數(shù)量與性質(zhì)、 識記的目的性與主動性 對材料意義的理解度、組塊化編碼、盡可能使多種分析器協(xié)同活動、覺醒 狀態(tài)、識記的信心。（2 分 ）合理復習，防止遺忘；復習時機要得當；復習的方法要合理；復習次 數(shù)要適宜。（2 分）九、請結合所任教學科，論述現(xiàn)代認知學習理論對高等教育教學工作 的指導作用。 20 分 （ 開卷 ）答案及評分標準：認知

22、學習理論認為， 學習并不是在外界環(huán)境的支配下被動地形成 S 的聯(lián)結，而是主動在頭腦內(nèi)部構造認知結構；學習并不是通過練習與強化 成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他 從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所指引， 而不是受習慣所支配。影響較大的有以下幾種理論 （3 分） ：1 布魯納的認知結構學習論 布魯納認為，學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應的聯(lián)結，而是 主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識， 而是主動地獲取知識 并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來， 積極地建構其知識體 系。（4 分 ）2 奧蘇伯爾的有意義接受學習論所謂意義學習，

23、 奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認 知結構中已有的適當觀念建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實質(zhì)性的聯(lián) 系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字 面的聯(lián)系。 所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián) 系，是指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基 礎上的聯(lián)系。所謂接受學習是在教師指導下， 學習者接受事物意義 的學習。（4 分3 加涅的信息加工學習理論加涅認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段， 每一個階段需進行不同的信息加工。在各個信息加工階段發(fā)生的事件，稱 之為學習事件。學習事件是學生內(nèi)部加工的過程，它形成了學習

24、信息加工 理論的基本結構。與此相應，教學過程既要根據(jù)學生的內(nèi)部加工過程，又 要影響這一過程。（4 分）能聯(lián)系實際。 （5 分） 十、根據(jù)大學生自我意識的發(fā)展特點，應如何引導大學生進行自我教 育，并促進其心理的健康發(fā)展 ? 20 分 （開卷）答案及評分標準：（ 一 ） 大學生自我意識發(fā)展的特點 （8 分 ）1 總趨勢（2 分） 我國大學生自我意識的總體發(fā)展水平較高， 大多數(shù)大學生的自我評 價與別人對他的評價是比較一致的；他們的自我認識、自我體驗和自我調(diào) 控是基本協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，大學生的自我意識已經(jīng)成為一個有機整 體。 大學三年級是自我意識發(fā)展的“轉折期” ，表現(xiàn)為自我意識、自我 調(diào)控發(fā)展較

25、低、自我體驗最為強烈。 大學生的自我意識具有較明顯的時代特點。2 自我認識 （2 分） 自我認識更具主動性和自覺性。 自我評價能力在增強，但仍有片面性。 自我概念有了明顯的變化，更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定 性。3 自我體驗 （2 分） 自我體驗具有豐富性和波動性。 自我體驗具有敏感性和情境性。自尊感和自卑感相互交織。4 自我調(diào)控 （2 分）自我設計、自我完善的愿望強烈。（2）強烈的獨立意識和反抗傾向。（ 二）大學生自我教育的途徑 （7 分）1 全面認識自我 （3 分） 通過對他人的認識來認識自我。 通過分析他人對自己的評價來認識自我。 通過與他人的比較來認識自我。 通過自我比較來認識自

26、我。通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我。通過自我反思和自我批評來認識自我。2 積極悅納自我 （2 分） 引導他們積極地評價自己，促使他們產(chǎn)生自尊感，克服自卑感。 要教育大學生正確對待挫折和失敗，樹立不達目的決不罷休的信 心。3 。努力完善自我 （2 分）確立正確的理想自我。努力提高現(xiàn)實的自我。（ 三） 促進心理的健康發(fā)展 （5 分）1 有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的研究，對大學生心 理健康問題做恰如其分的分析，采取有效措施提高大學生心理健康水平。2 向?qū)W生廣泛傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健 康的自覺意識，學會保持健康的情緒、建立良好的人際關系、學會自娛等 等。3 建立

27、完善的心理咨詢機構，將宣講與咨詢緊密結合起來。為有問 題的學生進行專業(yè)指導，以幫助他們解決在入學適應、學習、社會適應、 戀愛與性心理衛(wèi)生、擇業(yè)與求職以及生活等方面的心理問題，使之能更好 地適應環(huán)境，保持心理健康。十一、根據(jù)自己所任教學科的特點， 試論述如何樹立教師威信， 發(fā)揚師愛 0分（開卷）答案及評分標準（一）教師威信1. 教師威信的涵義。 2 分 是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量， 是教師對學生 在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力， 是師生間的一種積極肯定 的人際關系的表現(xiàn)。2. 教師威信的形式。 每要點 0.5, 共 2.5 分。 教師的威信取決于一系列的主客觀因

28、素。其中，主觀因素是威信形成的根 本性的決定因素。主要包括：（1）教師崇高的思想道德品質(zhì)，淵博的知識和高超的教育教學藝術 是獲取威信的基本條件。（2）和學生保持長期而密切的交往，對學生威信的形成具有積極意 義。（3）良好儀表，生活作風和習慣，有助于教師樹立威信。（4）教師給學生的第一印象也影響威信的樹立。（5）要嚴格要求自己，有自我批評精神。3. 教師威信的維護和提高。每要點 0.5 分，共 2 分教師威信的維護和發(fā)展，關鍵在于教師本身所具有的以下幾個方面的主要 特征：（1）教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。（2）教師要正確認識和合理運用自己的威信。（3）不斷進取的敬業(yè)精神。（4）言行一致，

29、做學生的楷模。（二）師愛、師愛的涵義。 2 分師愛即教師對學生的愛，是在教育實踐中，由教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強大的 教育力量和手段，同時還是建立良好師生關系的感情基礎。、師愛的特征。 每要點 0.5 分，共 2 分。（1）師愛的職業(yè)對象性。教師必須熱愛學生。（2）師愛的原則性。必須按照培養(yǎng)目標去嚴格要求每個學生。（3）師愛的廣博性。對學生一視同仁，公平不偏。、師愛的心理功能。每要點 0.5 分，共 2 分。（1）激勵功能。（2）感化功能。（3）調(diào)節(jié)功能。（4）榜樣功能。、師愛的表現(xiàn)形式。 每要點 0.5 分，共 2 分。（1）關懷和愛

30、護學生。（2）尊重和信任學生。（3）同情和理解學生。（4）熱情期望與嚴格要求。（三）結合所任教學科實際。 6 分 十二、聯(lián)系實際， 談如何激發(fā)大學生的學習動機？ 20 分 （開卷 答案及評分標準（一）學習動機的內(nèi)涵。1 、概念（1）、動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有激活功能，指向功能和強化功能。 1 分（2）、學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并 致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 2 分 、學習動機的基本結構。學習需要和學習期待兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。 1 分 3 、學習動機的種類。（1）根

31、據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可分為高尚的、正確的動機與 低級的錯誤的動機。 0.5 分（2）根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接 性動機和遠景的間接性動機。 0.5 分（3）根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習 動機。 0.5 分（一）學習動機的激發(fā)策略1. 概念 學習動機的激發(fā)是指在一定教學情況下，利用一定的誘因，使之形成的學 習需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒拥臓顟B(tài)，形成學習地積極性。 1 分2. 策略每要點 1 分，共 5 分。（1）創(chuàng)設問題情況，實施啟發(fā)性教學。 （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）利用爭強好勝心理

32、，妥善組織學習競賽。（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。3. 充分考慮大學生學習動機的特點。 每要點 1 分，共 4 分。 （1）學習動機的多元性。（2）學習動機的間接性。（3）學習動機的社會性。（4）學習動機的職業(yè)化。 .聯(lián)系實際。 5.5 分 十三、教學直觀有哪幾種基本形式 ?它們各有何優(yōu)缺點 ? 8 分 答案及評分標準： 根據(jù)直觀的對象，可以把直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀三 種。（ 一）實物直觀 （3 分）1 概念：實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種 直觀方式。例如觀察各種實物。 （1 分 ）2 優(yōu)點： （1 分）實物直觀所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比

33、較密切、 比較一 致，因此它在實際生活中定向作用較好，在將來的職業(yè)活動中也能很快地 發(fā)揮作用。（0 5 分） 實物直觀給人以真實感、親切感，因此有利于激發(fā)學生對學科知識 的學習興趣，調(diào)動學習科學知識的積極性。 （05 分）3 缺點： （1 分） 在實際事物中，往往是本質(zhì)要素與非本質(zhì)要素混雜在一塊，難以突 出本質(zhì)要素。（0 5分） 由于時間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實物直觀獲 得清晰的感性知識。（05 分）（ 二） 模象直觀 （2.5 分）1 概念：模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。例如觀察各種圖片、幻燈等。 （1 分）2 優(yōu)點（1 分） 模象直觀可以人為地

34、排除一些無關因素，突出本質(zhì)要素。（0.5分 它可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩 對比等方式擴大直觀范圍。 （0.5 分）3 缺點（0.5 分） 由于模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象與實際 事物之間有一定距離。（ 三） 言語直觀 （2.5 分）1 概念：言語直觀形態(tài)形象化的言語作用下，通過學生對言語的物 質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。 （1 分）2 優(yōu)點： （1 分） 言語直觀不受時間、 地點和設備條件的限制， 可以廣泛使用。 （0 分） 能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學生的感情，喚起學生的想 象。（05 分）3 缺點： （0.5 分

35、） 言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。十四、聯(lián)系實際，試論述創(chuàng)造性思維包含哪些成分 ?怎樣培養(yǎng)大學生的創(chuàng) 造性思維? 15 分答案及評分標準：（ 一）創(chuàng)造性思維的構成成分 （4 分）1 直覺思維與分析思維相結合 （1 分）2 輻合思維與發(fā)散思維相結合 （1 分）3 抽象思維與形象思維相結合 （1 分）4 再造想象基礎上的創(chuàng)造想象 （1 分）（ 二） 大學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng) （6 分）1 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境 （1 分）2 “頭腦風暴法” （2 分）3 “戈登技術” （2 分）4 創(chuàng)造性思維的訓練應與專業(yè)教學相結合進行 （1 分） 十五、一個完整的教學過程包含

36、哪些環(huán)節(jié) ?心理學在其中有什么作用 ? 分答案及評分標準：（ 一）一個完整的教學過程包括以下 6 個環(huán)節(jié)（6 分）1 明確教學目的 （1 分）2 分析任務 （1 分）3 確定學生原有水平 （1 分）4 。設計課程 （1 分）5 教學（1 分）6評定 （1 分 ）（ 二 ） 心理學在教學過程中的作用 2 分 心理學的理論與方法對于教學活動各環(huán)節(jié)均具有重要的指導作用。運 用心理學的理論和方法，可以協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)之間的關系，從而對教學系統(tǒng)進 行整體優(yōu)化，提高教學系統(tǒng)的效率。 十六、試比較皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段論的異同，并論述這種理 論對德育工作的指導意義。 20 分 （開卷）答案及評分標準：一）

37、 皮亞杰的道德發(fā)展階段論 （3 分）皮亞杰認為：1 兒童在 6 歲以前處于無道德規(guī)則階段。他們在游戲中沒有合作， 也沒有規(guī)則，社會規(guī)則對他們沒有約束力。 （1 分 ）2 兒童在 610 歲期間處于他律道德階段。他們認為獨立于自身之 外的規(guī)則是必須遵守的，是神圣不可更改的，是絕對權威的 （1 分） 。 10 歲以后的兒童進入自律道德階段。他們開始依據(jù)自己的內(nèi)在標準進 行道德判斷，開始認識到規(guī)則不是絕對的，可以與他人相互尊重和合作， 共同決定或修改規(guī)則（1 分） 。二） 柯爾伯格的道德發(fā)展階段論 （6 分） 柯爾伯格提出了三個水平六個階段的道德發(fā)展階段論 水平一：前習俗水平：個體著眼于人物行為的具

38、體結果及其與自身的 利害關系，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求 2分 ） 。1 懲罰服從取向階段。個體的道德價值來自對外力的屈從或逃避懲 罰。2 相對功利取向階段。個體的道德價值來自滿足自己的需要或獲得 獎賞。水平二：習俗水平。個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員 的角度思考道德問題，已經(jīng)開始意識到個體的行為必須符合社會的準則， 能夠了解和認識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范 （2 分） 。3 “好孩子”取向階段。個體的道德價值以人際關系的和諧為導向， 順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見，謀求大家的贊賞。4 遵循權威取向階段。個體的道德價值以服從權威為導向。他們服 從社會

39、規(guī)范、遵守公共秩序、接受社會習俗、尊重法律權威，以法律觀念 判斷是非，知法守法。水平三：后習俗水平。此時道德判斷的標準已超出外在的法律和權 威，而源于自身內(nèi)部的道德命令 （2 分） 。5 。社會契約取向階段。個體開始認識到，法律或習俗的道德規(guī)范僅 僅是一種社會契約，它是由大家商量決定的，也可以由大家商定而改變。6 普遍原則取向階段。個體的道德價值以基于自己的良心所選擇的 普遍道德原則為導向。（ 三 ） 皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段論的相同點和差異點 （4 分 ） 1相同點 （2 分） ：認知是道德發(fā)展的必要條件。提出道德發(fā)展的年齡階段。通過道德判斷研究道德發(fā)展水平?？聽柌裣到y(tǒng)發(fā)展了皮亞杰的

40、理論和方法。2差異點 （2 分） ：皮亞杰研究對象的年齡一般在 12歲以下，13一 14 歲的少年；柯爾 伯格把年齡擴展到22 28歲。皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展的三個階段； 柯爾伯格提出了道德發(fā)展 的三個水平、六個階段； 皮亞杰認為年齡與道德成長是平行的， 以年齡作為劃分道德發(fā)展的 標準；柯爾伯格不以年齡作為劃分道德發(fā)展水平的標準，而是以道德判斷 水平作為劃分的標準； 皮亞杰認為認知能力和社會關系對道德發(fā)展有重大影響； 柯爾伯格 認為要以教育本身來促進道德水平 32 的發(fā)展。（ 以上內(nèi)容各答出 2 點即可為滿分 ）四） 對德育工作的指導作用 （7 分）1 道德認識水平的提高與思維水平的提高平行

41、，因此，要提高學生 的道德認識水平，就必須大力發(fā)展學生的思維水平， 提高道德判斷的能力 2分）2 道德判斷水平的高低對道德行為的選擇有重要制約作用，必須加 強道德認識的教育。（2 分 ）3 道德認識的發(fā)展是循序漸進的，因此，對青年學生傳遞社會道德 規(guī)范時，不能脫離青年學生的接受能力。 （2 分 ） 在提高學生道德認識的同時，還應注意道德情感的培養(yǎng)和道德行為的 訓練。（1 分 ）分析題一、上課鈴聲剛剛停止，講授經(jīng)濟學的賈老師提著書包匆匆走進教 室。在宣布上課以后，他說：“我今天因為感冒，有些發(fā)燒，所以音量可能受影響， 請同學們注意聽講?！彼笸Ｒ粯酉仁侵v評作業(yè)： “說實話，你們是我遇 到的學習

42、風氣最差的班級，有的人寫作業(yè)是三言兩語應付老師，有的人是 相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你們已經(jīng)兩次 沒交作業(yè)了，知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書，遇到象你們這 樣的學生，我就更不想教了。”賈老師正式講課了，他的專業(yè)基礎扎實，知識面廣，善于理論聯(lián)系實 際，內(nèi)容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學生聽不清楚或聽不明白，每當這時，賈老師看到一些學生迷惑不解的樣子總是問大家 “聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續(xù)講課。臨下課 時，他的手機響了， 他趕緊關掉， 繼續(xù)說：“下面的問題不是考試的重點 但我還是要講一講”下課鈴聲響了，賈老師對圍著他提問的學

43、生說：“對不起，我有急事。” 然后匆匆地離開了教室。請運用教育心理學的原理分析賈老師的教學過程。參考答案：本題參考分值為每要點 2分，總結、歸納 2 分。 、上課應有提前量，以便調(diào)整好情緒，不要來的太晚，更不能遲到； 、聲明自己有病，可能對學生產(chǎn)生不良的心理暗示； 、開場白的點名批評影響學生的情緒，傷害部分學生的自尊心； 、“本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了。 ”屬 不良暗示；、他的板書少，語速快肯定會影響教學效果；、總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？倒不如說“清楚了嗎？”把責任 留給自己；、BP 機（手機）在上課前應當關掉，否則算教學事故； 、“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講”有些多余； 、應給學生提問的時間，不要來也匆匆，走也匆匆。二、俄國教育學家烏申斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性 的最細膩的精神領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域 也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。 ” 請用所學教育心理學理論，分析這段話的涵義（共 20 分）參考答案：每要點3 分，共 15分。聯(lián)系實際總結歸納 5分，共 20分。1. 要做好學生的教育工作， 就需要了解學生的 “個性的最細膩的精神 領域”；2.