（語(yǔ)文版）初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 （語(yǔ)文版）初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì) 文本簡(jiǎn)析 魯迅先生在風(fēng)箏中以反省“精神的虐殺”為核心，抒發(fā)了無(wú)限深沉的感慨。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，魯迅十分關(guān)注兒童問(wèn)題。在從孩子的照相說(shuō)起略論中國(guó)人的臉等文章中，他對(duì)中國(guó)孩子太過(guò)于“向靜的一方面發(fā)展，低眉順眼，唯唯諾諾”而缺乏必需的“獸性”感慨萬(wàn)端。在魯迅看來(lái)，中國(guó)固有文化的弊端之一便是抹殺兒童好動(dòng)好奇的天性，他在我們現(xiàn)在怎樣做父親一文中呼吁父輩們“自己背著因襲的重?fù)?dān)，肩住黑暗的閘門(mén)，放他們(指孩子們編者注)到寬闊光明的地方去”。因此，我們就不難理解，他對(duì)于自己二十年前“虐殺”弟弟天性的行為如此地自責(zé)與懊悔。更讓魯迅憂慮的是，這種不自覺(jué)的虐殺和被虐殺

2、不知何時(shí)才能停止，他把更為深邃的目光投向?qū)φ麄€(gè)中國(guó)固有文化的反思之中。 本文語(yǔ)言含義深刻而凝練，閱讀時(shí)須聯(lián)系上下文具體語(yǔ)境細(xì)加揣摩。其中第四自然段的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的感情色彩，兩個(gè)截然對(duì)立的人物形象躍然紙上，須細(xì)加體味。閱讀理解的難點(diǎn)是：既然弟弟已全然忘記了那件事，“我”的心為什么依然沉重?對(duì)弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的感想? 設(shè)計(jì)理念 1以學(xué)生的閱讀疑惑作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。風(fēng)箏篇幅不長(zhǎng)，學(xué)生初讀一遍后，對(duì)文章大意能有朦朧而粗略的感受，但因文意蘊(yùn)藉深沉，語(yǔ)言凝練含蓄，肯定會(huì)有不少閱讀難點(diǎn)。鑒于此，不妨以學(xué)生的閱讀需要為教學(xué)的起點(diǎn)，以幾個(gè)核心問(wèn)題的研討為中心，帶動(dòng)整篇文章的閱

3、讀理解，切實(shí)讓學(xué)生有一些閱讀收獲。 2魯迅思想的深邃相當(dāng)一部分來(lái)源于他深刻的自省意識(shí)。走近魯迅，走進(jìn)魯文，就要袒露自己的心靈，以文本為媒介，與魯迅先生進(jìn)行精神的溝通與對(duì)話。如本文寫(xiě)到的“精神虐殺”，想必師生并不缺少遭受他人“精神虐殺”或者給他人“精神虐殺”的經(jīng)歷，喚醒這些經(jīng)歷，讀者(師生)、文本、作者之間的對(duì)話與交流才可能實(shí)現(xiàn)。 3給學(xué)生提供更多的知識(shí)背景，以魯文解魯文。閱讀魯迅先生的作品，如單就一篇孤立地讀，難以達(dá)到全面而深入的理解。由一篇聯(lián)及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于學(xué)生在更為廣闊的閱讀視野中解讀魯文，感受魯迅。如學(xué)習(xí)本文，一件小事略論中國(guó)人的臉從孩子的照相說(shuō)起雪希望等文及“我的

4、的確確時(shí)時(shí)解剖別人，然而更多的是更無(wú)情面的解剖我自己”等言論均可作為參照。 主要步驟 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們喜歡風(fēng)箏嗎?放過(guò)風(fēng)箏嗎?風(fēng)箏是你自己做的嗎? 魯迅先生曾與風(fēng)箏有過(guò)一段難以釋?xiě)训木壏?，他?925年1月24日寫(xiě)下風(fēng)箏一文，那天正是農(nóng)歷正月初一。此文問(wèn)世不久，即被選入當(dāng)時(shí)的初中語(yǔ)文教科書(shū)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇短文風(fēng)箏。 二、整體感知課文 布置預(yù)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)記下自己的閱讀感受和疑難問(wèn)題，教師于課前收齊并做初步整理。結(jié)合已有的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生可能提出的問(wèn)題會(huì)有： 1為什么“我”看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到一種“驚異和悲哀”? 2“二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”，這“

5、精神的虐殺的這一幕”具體指什么?為什么說(shuō)是“精神”的“虐殺”? 3既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重? 4課文結(jié)尾說(shuō)“一并也帶著無(wú)可把握的悲哀”，什么是“無(wú)可把握的悲哀”? 5“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋? 6“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開(kāi)頭和結(jié)尾都提到“嚴(yán)冬”? 7“我不幸偶而看了一本”這句話中運(yùn)用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很幸運(yùn)才對(duì)，一本書(shū)糾正了他的一種錯(cuò)誤思想，為什么說(shuō)是不幸呢? 8為什么把第五、六自然段分

6、開(kāi)? 9“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么說(shuō)“浮動(dòng)”，而不是“飄著”或“飛著”? 10“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好?“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”? 學(xué)生所提問(wèn)題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問(wèn)題(整體性的而非細(xì)節(jié)性的)無(wú)非是前三個(gè)問(wèn)題，弄懂這幾個(gè)問(wèn)題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、研討意識(shí)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是最重要的。 上課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個(gè)需要共同研究的關(guān)鍵問(wèn)題，即上述前三個(gè)問(wèn)題。 三、深入理解與探討 圍繞三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題依次展開(kāi)

7、研討，逐層深入，理解全篇。 1“悲”從何來(lái)，是否僅僅因?yàn)椤拔摇辈幌矚g風(fēng)箏? 這個(gè)問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來(lái)尋求答案，樹(shù)立閱讀的整體意識(shí)。 明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，“我”為自己犯下的過(guò)失而“悲哀”。 2“精神的虐殺的這一幕”具體指什么?為什么說(shuō)是“精神”的“虐殺”? 這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開(kāi)。 緊承上一問(wèn)題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會(huì)作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。 明確：懺悔自責(zé)。 為什么把這一幕稱為“精神

8、的虐殺”?不就是毀掉一個(gè)風(fēng)箏嗎?從哪些詞可以感受到“我”實(shí)施的“虐殺”之“虐”?哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無(wú)情的“虐殺”? 讀書(shū)、圈點(diǎn)，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神。“我”：折斷、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。 根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品?請(qǐng)你描繪一番。 (意在通過(guò)想象，進(jìn)一步體驗(yàn)這種精神虐殺的殘酷。) 你自己有沒(méi)有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷?請(qǐng)描述一番。 (打開(kāi)“文本語(yǔ)文”與“生活語(yǔ)文”的通道，使它們互相豐富和支持。) 以上四步不應(yīng)機(jī)械進(jìn)行，宜視具體情

9、況而定。 3既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重?對(duì)弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度? 這個(gè)問(wèn)題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點(diǎn)。不過(guò)，依照本文的具體語(yǔ)境，及魯迅先生一以貫之的觀念(國(guó)人的劣性精神的健忘及其可怕的遺傳)來(lái)看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當(dāng)年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀?！八拿嬗置髅魇菄?yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴(yán)冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無(wú)意識(shí)。教學(xué)時(shí)應(yīng)相機(jī)闡發(fā)，不可硬性灌輸。 四、聯(lián)想與擴(kuò)展 推薦魯迅先生1919年創(chuàng)作的我的兄

10、弟一文，與課文做比較閱讀。 對(duì)于我的兄弟與風(fēng)箏的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫(huà)先畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)樸的素描草稿?！迸c我的兄弟相比，風(fēng)箏一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細(xì)致，更重要的是突出強(qiáng)調(diào)了“我”自知過(guò)失后的懊悔和無(wú)法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。 相關(guān)資料 1更為可悲的是，作為受害者的小兄弟，卻對(duì)往事毫無(wú)記憶，“全然忘卻，毫無(wú)怨恨”，這又使我們想到狂人日記，被吃者和吃人者都處于不自覺(jué)狀態(tài)中。當(dāng)“我”已經(jīng)意識(shí)到了“我”當(dāng)初行為的虐殺性時(shí)，被虐殺者卻毫無(wú)痛苦，歷史之錯(cuò)從何處去改正?因此，風(fēng)箏文末“我”的悲哀，并不僅僅是個(gè)人沒(méi)有求得寬恕的“難過(guò)”，而更是對(duì)歷史中“精神虐殺”事件的無(wú)影無(wú)蹤，不得求證，也就無(wú)所謂改過(guò)的悲哀。再說(shuō)遠(yuǎn)一點(diǎn)，狂人日記寫(xiě)于1918年，我們現(xiàn)在怎樣做父親寫(xiě)于1919年，六七年過(guò)去了，“長(zhǎng)者”和“兒童”錯(cuò)位，不自覺(jué)地虐殺和被虐殺的事件似乎仍在重演，作者當(dāng)初的呼號(hào)似乎落空了，于是本該飄在故鄉(xiāng)春天的風(fēng)箏，卻在北京的冬季“浮動(dòng)”，錯(cuò)位的悲哀將持續(xù)下去 2本文具有幾個(gè)主題線索發(fā)展的特征。一個(gè)主題線索是“我”對(duì)于幼年的弟弟的“精神的虐殺”的自悔的心境，