小學語文論文：淺談小學語文教學的目標設置和任務分析

1、淺談小學語文教學的目標設置和任務分析【摘要】教學目標設置和任務分析是小學語文教學設計中兩個十分重要的指標。本文試著運用現(xiàn)代教學設計理論對傳統(tǒng)教學目標設置與陳述中所存在的問題加以分析，并結合全國著名特級教師靳家彥老師的有這樣一個小村莊課堂實錄就如何科學構建教學目標以及進行任務分析加以剖析。結合實例說明一個好的教學目標的設置必須明確陳述學習的主體對象是學生，而不是教師；教學目標的設置應該符合加涅的學習結果分類原理，體現(xiàn)層次性；教學目標的設置必須是明確、具體、可操作、可檢測的。進而說明教學目標只是規(guī)定了一定的教學活動完成之后，學生在這節(jié)課中應習得的終點（相對）能力，而要達到這樣的目標，教師還要對教學

2、目標中能力或傾向的構成成分及層次進行分析，為學習順序的安排和教學條件的創(chuàng)設提供心理學依據(jù)，這項工作就是任務分析。【關鍵詞】現(xiàn)代教學設計；教學目標；教學目標設置；任務分析；小學語文教學目標設置和任務分析是小學語文教學設計中兩個十分重要的指標。現(xiàn)代教學設計理論對如何科學構建教學目標以及進行任務分析作了翔實的實證研究，為提高課堂教學質量提供了科學的依據(jù)。然而從語文教學的現(xiàn)狀看，現(xiàn)代科學的教學目標設計與任務分析理論并未真正走進語文教學，并未真正為廣大語文教師所了解、掌握，尤其是學習的任務分析，熟悉的教師更少，由此造成教學的隨意和盲目。這可能是語文教學質量長期上不去的深層次學術根源之一。本文主要以全國著

3、名特級教師靳家彥老師的有這樣一個小村莊課堂實錄為例，對語文教學目標設計與任務分析技術作一個粗淺的探索。一、教學目標的設置與陳述現(xiàn)代教學理論對教學目標作了科學的界定：教學目標是在教師指導下學生學習的預期的結果或所要達到的標準。它具有導教、導學、導檢測的功能。如果說良好的開端是成功的一半，那么，一個好的教學目標設計，就是一堂好課的開端。有了好的目標，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路?？梢?，教學目標在教學設計中是至關重要的。我們語文教師平時的備課教案雖然也有教學目標的設計，但很多時候是一種擺設。教學目標與教學過程關聯(lián)度不大，這只要看看許多語文教師的教案設計，包括參考資料上的一些教案，就會發(fā)現(xiàn)在

4、教學目標設計上的問題不少。下面舉幾個比較典型的例子加以說明：例1 月光曲的教學目標教學中培養(yǎng)學生的想象力。例2 我的伯父魯迅先生的教學目標（1）使學生理解課文詳略得當?shù)膶懽鞣椒?；?）學習課文并列結構突出文章中心的寫作方法；體會含義深刻的句子。（3）讓學生學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。例3 四年級古詩二首的教學目標（1）培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文及背誦這兩首詩；（2）培養(yǎng)學生的想像能力，體會古詩所表達的意境和思想感情；（3）培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣。上述教學目標的設計大致存在四方面的問題，其一是教學目標定位不當，誤將課程目標當成教學目標；其二是教學主體不明，將教師“教”的行為結

5、果替代了學生“學”的預期結果，其三是缺乏可操作性，即教學目標的表述模糊、難以檢測；其四是缺乏層次性。如上述例1中的“培養(yǎng)學生的想像能力”，這是課程目標，而不是這一節(jié)課的目標。因為“想象力的培養(yǎng)”不是一節(jié)課所能達到的。例2雖然設計了三個教學目標，但這三個教學目標的設計都是同在一個層面上，都是學習和掌握課文的寫作方法, 而且在表述上運用了“理解”、“學習”等不可操作的詞語。例3中的三個教學目標中都采用了“培養(yǎng)”一詞來表述，而且沒有針對具體的某一首古詩的教學目標來描述，這樣的表述實際上體現(xiàn)的是教師“教”的行為。特別要指出得是，這三個例子中的教學目標設計，強調的是教師怎樣做和做什么的標準，對學生達到怎

6、樣的要求和標準基本上沒提。這恐怕只能算是教師“教”的目標。只要教師教過了，做過了，任務也就完成了。至于學生學得怎么樣就不在目標設置的視野之內了。這種不知道學生會“做什么”的目標陳述，必然難以指導教學的有效展開。根據(jù)現(xiàn)代教學設計的原理，一個好的教學目標應具備以下三個基本特征：一是明確陳述學習的主體是學生，而不是教師；二是目標的設置符合加涅的五個學習結果分類原理，各項目標體現(xiàn)層次性；三是目標的表述明確、集中、可以觀察，可檢測。下面以有這樣一個小村莊為例看教學目標的設計和表述問題。有這樣一個小村莊是人教版三年級下冊的一篇課文，講述了一個小村莊的故事：原先小村莊周圍長滿了郁郁蔥蔥的森林。后來因人們過度

7、砍伐，使土地裸露，終于在一場大雨后，洪水將小村莊卷走了。該文篇幅短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻。全文沒有一處譴責人們?yōu)E砍亂伐樹木的行為，但在讀完課文之后，讀者會油然而生一種對人們錯誤行為的惋惜和譴責。對于這樣一篇課文該怎樣設置教學目標呢？人教版教師備課用書是這樣陳述教學目標的：（1）會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語，摘抄含義深刻的句子。（2）有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。（3）領會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。再來看靳家彥老師有這樣一個小村莊的課堂實錄（語文

8、教育研究大系.小學教學卷p128），這篇實錄沒有明確寫出教學目標，是筆者根據(jù)課堂實錄整理出的教學目標：（1）會聯(lián)系課文第一段理解并說出“清澈、郁郁蔥蔥、清新”等詞語的意思，能辨析并說出“清澈”與“清晰”的區(qū)別。（2）能在文中找到描寫小村莊先后分別是怎樣的句子；能找出第一段句子中的重點詞，體會、想像并畫出文中所描述的美麗的小村莊，結合畫畫用自己的語言描述小村莊的美麗。（3）能通過讀課題和讀課文獨立提出“這是怎樣的一個小村莊？”，“這個小村莊后來為什么什么都沒有了？”，“這個故事告訴我們什么道理？”等問題，從而理解課文。（4）懂得愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的重要性，并能將體會到的道理結合生活

9、實際舉正例或反例寫出來、說出來。上述兩種教學目標的表述具有明顯的差異。前者是我們語文教師比較熟悉的，也是教師在備課是常用的表達方式。后者粗粗一看似乎表達的更具體些而已，但運用現(xiàn)代設計理論進行分析，就會發(fā)現(xiàn)兩者質的區(qū)別。1、教學目標的設置必須明確陳述的主體對象是誰?，F(xiàn)代教學設計理論明確規(guī)定，“教學目標”陳述的是學生學習中的學習結果，而不是教師的行為。所以，我們教師設置教學目標時，不宜用“指導”、“培養(yǎng)”、“教育”等詞語來陳述教學目標，這些詞語都表示教師教的行為，而不是學生學的行為。陳述教師教的行為和學生學的行為其效果是完全不同的。前者是考量教師教沒教過的問題，后者是檢測學生會不會，能不能的問題。

10、如果用表示教師教的行為詞語來陳述教學目標，就隱含著這樣的意思：教師教過了，指導過了，培養(yǎng)過了，教學任務也就完成了，至于學生“會不會”、“能不能”就不是教師的責任了。這就是教學目標的設置必須明確表述主體是學生的學，而不是教師的教。上述有這樣一個小村莊兩個教學目標的案例在這方面的表述都是正確的。2、教學目標的設置應該符合加涅的學習結果分類原理，體現(xiàn)層次性美國著名教育家加涅將學習結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種類型，這是目前國際教育界公認比較科學的學習結果分類。特別是加涅指出，不同的學習分類應采用不同的教學方法。由于教學目標是預期的學生學習結果，因此教師在設置與陳述教學目標時

11、應該明確每一個目標是屬于哪一類的學習，然后根據(jù)學習結果的類別運用標準的性能動詞和相關的行為動詞加以描述。上述兩種教學目標在這方面有很大的差異。人教版教師備課用書所陳述的三個目標中第一第二條目標認讀字詞和了解課文內容屬于言語信息和動作技能，而第三條目標領會道理是屬于態(tài)度，只有有感情朗讀一條含有智慧技能的因素。以上目標大都屬于陳述性知識。而且用來陳述目標的性能動詞“會認、了解、領會”等的表述都很籠統(tǒng)、模糊，沒有層次性，無法操作。大部分目標沒有相關的行為動詞加以描述，不知道學生會什么或者會做什么。靳老師的課中所反映的目標則包含了加涅學習結果分類中的所有的五種結果，且大部分屬于程序性知識。并運用了相關

12、的確切的行為動詞，如“理解并說出、辨析并說出、找到、找出、想像并畫出、用自己的語言描述、獨立提出問題、能舉正反例寫出和說出”等，這些動詞都明確地告知了學生的學習結果是會做什么，而且層次清楚，具有很強的操作性。3、教學目標的設置必須是明確、具體、可操作、可檢測的所謂明確、具體，就是依據(jù)課程標準，依據(jù)教材，依據(jù)學生身心特點，學習習慣等非智力因素以及知識背景和學生起點能力來設置，符合學生實際特點，起點要準，落點要實，有可控性和可檢測性；可操作性就是要求教者設置出盡量有可量化的標準。傳統(tǒng)的教學設計中（嚴格的說沒有教學設計，充其量只能說是備課），教師往往是不加思考地照搬出自“專家之手的、具有一般性的、來

13、自于課程標準或教學參考書上的(課堂)教學目標，這是在傳統(tǒng)的“課堂教學設計”中教師的通常做法，使教學目標的設置沒有真正起到導教、導學和導測的作用。上述有這樣一個小村莊人教版教師用書對三個目標的陳述，除了第一個目標相對比較具體外，其余兩個目標都很模糊。而且三個目標都無法檢測，如目標1中的“正確讀寫詞語”，怎樣算正確呢，是能抄寫還是能聽寫呢？“摘抄含義深刻的句子”是哪幾句呢，是老師指定呢還是學生自己找出來的呢？目標2和目標3中的“了解”、“領會”等均屬內部的心理活動過程，無法觀察和測量。仔細分析靳老師的教學實錄，不難看出教師所設計的教學目標是可以觀察和可以測量。四個教學目標從三個維度進行陳述，第一個

14、維度涉及語文單篇課文的學習結果的內容：字、詞、句、篇；另一個維度涉及學生的行為表現(xiàn)：聽、說、讀、寫。第三個維度是情感態(tài)度價值觀。四個目標通過三維方式呈現(xiàn)，目標定位準確，可以觀察測量。如目標一要求學生理解和辨析詞義，教師通過學生讀句感悟、想像畫畫、語言表述不但理解說出了這些重點詞語在語境中的意思，還學會了詞語的搭配運用，真正的將詞語理解落到了實處。再如學生通過反復讀課題和課文不但自己提出了學習目標還通過在文中找找劃劃、研讀討論自己解決了問題，總結了學習方法，提高了學生的學習能力。充分調動已有的認知策略，提高了智慧技能，符合程序性知識的學習條件和操作策略。就連很難檢測的情感態(tài)度，靳老師也通過記者采

15、訪的形式將學生內在的心理機制通過外顯的言語形式表現(xiàn)了出來，具有很強的可測性。二、對于教學任務分析的理解教學目標只是規(guī)定了一定的教學活動完成之后，學生在這節(jié)課中應習得的終點（相對）能力，而要達到這樣的目標，教師還要對教學目標中能力或傾向的構成成分及層次進行分析，為學習順序的安排和教學條件的創(chuàng)設提供心理學依據(jù)。這項工作就是任務分析。根據(jù)任務分析原理，在日常教學設計中至少會涉及到兩種教學目標：一是某課程（一節(jié)課或一個教學單元等）的學習結束之后，學生的內在能力或外在行為或這兩方面的傾向會達到何種水平或發(fā)生何種變化，這類目標被稱之為終點目標；另一類是在該課程的學習過程中出現(xiàn)、為完成終點目標而需學生先行達

16、到和完成的子目標，這類目標被稱之為使能目標。任務分析的目的就是要進一步揭示終點目標得以實行的先行條件。其基本步驟是確定學生的原有基礎，分析使能目標及其出現(xiàn)順序，分析支持性條件。先行條件分兩類：一是必要條件，二是支持性條件。必要條件是決定下一步學習必不可少的條件，是構成高一級能力的組成成分。支持性條件雖不是構成新的高一級能力的組成成分，但它有點像化學中的“催化劑”一樣，有助于加快或減緩新的能力的出現(xiàn)。因此成功的教學設計就是根據(jù)所期望的既定目標來安排一系列的教學活動，而一旦通過任務分析把終點目標、起點能力、使能目標和先后順序弄清楚了，教學活動安排的時間和步驟等內容的確定就有了依據(jù)。 根據(jù)以上的學習

17、任務分析理論，再來審視一下靳家彥老師有這樣一個小村莊的課堂實錄，就會發(fā)現(xiàn)靳老師的教學設計在經(jīng)驗層面上無意識地進行了任務分析，是符合現(xiàn)代教學設計任務分析原理的。1、靳老師在教學中充分考慮了學生的原有基礎。中年級學生已經(jīng)有了一定的自學能力和質疑能力，對于這樣一篇篇幅短小又不難讀的課文，靳老師在讀懂課文、理解課文這一目標上分三步完成。也就是說通過學生三讀課題發(fā)現(xiàn)第一個問題“有一個怎樣的小村莊？”，再通過學生三讀句子“什么都沒有了”引導學生提出第二個問題“為什么這么美麗的小村莊，到后來什么都沒有了呢？”，最后引導學生提出第三個問題“學習這篇課文，更深的意義是什么呢？”。這三個問題的研讀和解決層層深入，

18、具有一定的層次性，有先后順序之分，不能顛倒。再如在達成理解詞語和句子這一目標時，靳老師充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和想象能力，通過讀句子理解畫出美麗的小村莊并結合學生對所畫的內容進行描述，從而達到了理解詞語和體會課文第一段描述的情景的目的。請看教學片段：師：（指著黑板上的板畫問學生）村前的小河里為什么要畫上小魚、小蝦、沙石、水草？生：用這些表現(xiàn)河水的“清澈”。師：這就是想象、創(chuàng)造，同學們真聰明，畫得這么好。（板書：清澈。教學這個詞，并練習搭配。）生：村后的山坡上，我畫了又茂密又蒼翠的樹木，課文寫的“郁郁蔥蔥”就是這個意思。師：理解得很好，讀書，不僅要感受，還要深入地理解。（教學“郁郁蔥蔥”）生：

19、我們?yōu)榱吮憩F(xiàn)出空氣的清新，不但畫了藍天、白云、紅日和飛鳥，還畫了地上的綠草、紅花、蜜蜂、蝴蝶，只有這樣，才能表現(xiàn)出空氣的清新，不然空氣怎么畫呀？ 師：讀書也要有創(chuàng)造的思維，這樣的美景人人欣賞。（比較“清澈”與“清新”）2、靳老師的每一個教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)是符合使能目標的出現(xiàn)順序的。如前面所述的學生提出的三個問題就可以看作是三個使能目標，先后順序清晰可操作，步步揭示預定的教學目標。為了達到理解課文體會道理的總目標，教學時教師緊緊抓住文章的主線這是一個怎樣的小村莊。首先讓學生深刻體會小村莊原來的美麗，從課題切入，提出第一個使能目標。怎樣才能完成達成使能目標呢？教師又通過板書漏寫“這樣”兩字，引起學生的注意，然后提出問題，再通過對第一段的自讀感悟體會美麗。在體會美麗的過程中又通過想像畫畫、理解重點詞語，再現(xiàn)美麗的小村莊畫面。繼而很自然的引出第二個問題，也就是說第二個使能目標，又通過研討讀書，找原因依據(jù)、學語言表達，進行綜合分析達