利用“引言”培養(yǎng)能力 挖掘“引言”潛在使用價值

1、利用“引言”培養(yǎng)能力 挖掘“引言”潛在使用價值特征碼標(biāo)簽:特征碼一、利用“引言”，培養(yǎng)分析評價能力新教材上冊有四章，一章內(nèi)容反映了一個歷史階段，通過引言加以概括，給我們展示出體現(xiàn)某個時代特征的歷史知識面。引言的這一特點為我們分析評價歷史事件、歷史人物和觀點提供了有利的條件，即把具體史實和歷史人物放到特定的時代背景中去分析和評價，學(xué)生更容易理解。例如：我在講第二章第七節(jié)日本鎖國政策時，先引導(dǎo)學(xué)生分析引言，概括出世紀(jì)東西方世界的時代特征：當(dāng)時資產(chǎn)階級通過革命，建立了資本主義制度，更瘋狂地對外侵略擴(kuò)張，嚴(yán)重地威脅著正在走向衰落的東方封建國家。在作了以上概括后，再把日本的鎖國政策放到這個大背景中去分析

2、和評價：日本之所以從世紀(jì)年代開始實行閉關(guān)鎖國政策，是因為這個時期英法等殖民國家積極在亞洲地區(qū)開拓殖民地，這對日本造成極大威脅。為了防止西方殖民勢力的滲透，維護(hù)日本的獨立，德川幕府陸續(xù)發(fā)布鎖國令，禁止日本船只出海貿(mào)易，禁止日本人與海外交往，對駛抵日本的外國船只嚴(yán)密監(jiān)視。這種政策對防止西方殖民勢力的滲透、維護(hù)日本獨立起到一定作用。但由于它對西方殖民侵略，采取的是消極自我保護(hù)的辦法，不能從根本上扼制西方殖民者的入侵，維護(hù)日本的獨立；同時這種消極的防范，又隔斷了日本同世界市場的聯(lián)系，造成日本的落后，成了世紀(jì)中期被動挨打的隱患。通過結(jié)合時代背景分析具體事實的前因后果，來龍去脈，不但能使學(xué)生加深對歷史知識

3、的理解，更重要的是使學(xué)生掌握了分析評價歷史事件、歷史人物和觀點的基本方法。當(dāng)學(xué)生以后遇到諸如：拿破侖的功過是非、工業(yè)革命的積極影響和消極影響、西方列強(qiáng)對外侵略的正反作用等歷史問題時，就會自覺地根據(jù)引言反映的時代背景與階段性特征，對其作出正確的分析和評價。二、利用“引言”，培養(yǎng)綜合概括能力引言所列的基本史實是以相互關(guān)聯(lián)狀態(tài)展現(xiàn)出來的。所謂關(guān)聯(lián)就是把分散的歷史事件、歷史現(xiàn)象等按照一定的指向，進(jìn)行組合，在舉出其要點的基礎(chǔ)上形成總體，得出觀點，從而可以使學(xué)生對歷史事件或歷史現(xiàn)象有一個完整的全面的認(rèn)識。教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生找出引言中史實之間相互聯(lián)系的紐帶，從而較為順利地培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力。例如：學(xué)

4、習(xí)第一章時，我先讓學(xué)生閱讀引言全文，再讓學(xué)生列舉出：新航路開辟、西歐資本主義萌芽、文藝復(fù)興、宗教改革、尼德蘭資產(chǎn)階級革命、殖民擴(kuò)張和殖民掠奪等歷史事件或歷史現(xiàn)象，然后逐一分析它們的作用和相互影響，在此基礎(chǔ)上歸納概括出引言的中心內(nèi)容，即資本主義在歐洲的興起，并進(jìn)一步指出各歷史事件是從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想等角度來說明中心內(nèi)容的。這就讓那些看似孤立的歷史事件在學(xué)生心中聯(lián)結(jié)成一個整體，使學(xué)生對資本主義的興起過程有了一個比較完整的認(rèn)識。學(xué)習(xí)第二章時，我先提示學(xué)生注意“、世紀(jì)世界歷史的巨大轉(zhuǎn)折和變化向著更為深廣的方面發(fā)展”這一歷史結(jié)論，然后讓學(xué)生閱讀引言后概括列出基本史實，再引導(dǎo)學(xué)生分析基本史實與歷史結(jié)

5、論的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上加以概括，這就把觀點和史實聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學(xué)生依據(jù)具體史實，概括出基本觀點的能力。學(xué)習(xí)第三章時，我從指導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件因果關(guān)系入手，尋找事實之間聯(lián)系的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。維也納會議等形成了維也納體系；世紀(jì)二三十年代歐洲革命，維也納體系受到動搖；年歐洲革命，維也納體系最終瓦解。如此歸納使學(xué)生對維也納體系有了一個比較完整的認(rèn)識。又如，工業(yè)革命工人運動興起馬克思主義誕生社會主義運動發(fā)展；工業(yè)革命各國通過不同方式走上迅速發(fā)展資本主義道路列強(qiáng)侵略擴(kuò)張亞洲革命風(fēng)暴的形成等，都可以通過分析它們之間的因果關(guān)系建立聯(lián)系，把分散的知識歸結(jié)成整體。學(xué)習(xí)第四章時，我讓學(xué)生閱讀引言，再從

6、引言中提煉出重要歷史事件、歷史現(xiàn)象：第二次工業(yè)革命、進(jìn)入帝國主義階段、重新瓜分世界及其矛盾、民族民主運動、社會主義運動新發(fā)展、第二國際、列寧主義誕生、兩大軍事集團(tuán)形成、第一次世界大戰(zhàn)、社會主義國家出現(xiàn)等，然后引導(dǎo)學(xué)生分析它們之間的相互關(guān)系，最后歸納概括出三條主要線索：資本主義向帝國主義過渡及國際關(guān)系新變化；民族民主運動的高漲；社會主義運動的新發(fā)展。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)到了分析歸納和概括的基本方法。當(dāng)然歸納的方法不是固定不變的，應(yīng)視具體問題具體確定?？傊柚谝泽w現(xiàn)出的基本史實的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生理解教材，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)綜合概括能力，確是事半而功倍。三、利用“引言”，培養(yǎng)認(rèn)識歷史

7、發(fā)展規(guī)律的能力引言以基本歷史事實為載體，蘊含歷史思維方法，支撐歷史理論觀點，形成了比較完整的歷史知識體系?；臼穼嵤且灾庇^形態(tài)展現(xiàn)出來的，而理論觀點和理論方法是以隱性狀態(tài)存在于基本史實中，是體現(xiàn)在對歷史事件、歷史人物的敘述、分析和評價之中的，這就要求教師必須重視并挖掘這些隱含的理論觀點，幫助學(xué)生找出歷史發(fā)展的基本規(guī)律。例如：我對第二章引言的部分內(nèi)容做了以下幾個方面的分析：“英國工業(yè)革命，對世界歷史進(jìn)程產(chǎn)生了重大影響?！闭f明生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系；“維也納會議后，維也納體系最終瓦解?！闭f明舊勢力的頑固性、新舊勢力斗爭的長期性和新制度取代舊制度的歷史必然性；“隨著資本主義發(fā)展，馬克思主義誕生?！闭f明社

8、會存在決定社會意識，思想是社會經(jīng)濟(jì)、政治狀況的反映；“世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革運動在世界許多地區(qū)展開，通過不同方式，走上迅速發(fā)展資本主義的道路。”這是矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系。如此逐一細(xì)致地分析挖掘，既沒有一味注重理論觀點而忽視歷史知識的傳授，又沒有只講授歷史知識而忽視理論觀點教學(xué)，而是把傳授知識和理論教學(xué)融為一體，即運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點去分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)。從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的能力。四、利用“引言”，培養(yǎng)再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識的能力所謂歷史知識，應(yīng)該包括歷史事實、歷史概念、歷史結(jié)論、歷史的階段性特征、基本線索和歷史發(fā)展過程六個方面，這六個方面在引

9、言中或多或少、或隱或現(xiàn)地反映出來，這也正是考試說明要求的再認(rèn)、再現(xiàn)的內(nèi)容。再認(rèn)、再現(xiàn)就是記憶能力，從記憶方法上分類，它可以分為機(jī)械記憶和理解記憶。引言知識結(jié)構(gòu)既可以幫助我們機(jī)械記憶，又可以幫助我們理解記憶。因為引言總攬和概括了全章內(nèi)容，重點突出、層次清楚、聯(lián)系緊密，教師只要幫助學(xué)生理順知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識鏈，并以此為依托進(jìn)行補充、說明，就可以幫助學(xué)生達(dá)到機(jī)械記憶的效果。我這里著重談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生掌握理解記憶的幾個方法。第一，在講授某一章具體內(nèi)容時先結(jié)合引言提供的歷史事實與歷史結(jié)論，幫助學(xué)生去理解歷史發(fā)展的階段性特征、基本線索，讓學(xué)生從宏觀上去認(rèn)識歷史知識面。第二，在講授新課時，結(jié)合引言，導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展的階段性與延續(xù)性，掌握歷史發(fā)展過程。第三，在講授具體內(nèi)容時，聯(lián)系引言的歷史結(jié)論和歷史的階段性特征，分析歷史事件發(fā)展的必然性和必然結(jié)果，評價歷史人物的歷史地位。第四，在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時，以引言為綱，對歷史知識的六個方面進(jìn)行系統(tǒng)地、全面地理解。通過這樣