新課程背景下初高中地理銜接教學的研究(答辯)

1、小課題研究結題報告新課程背景下初高中地理銜接教學的研究 丹東一中 王磊一、研究背景目前，我市初中雖然開設地理課，但是由于不是中考要求科目，因此各學校都不重視,而且只有初一、初二才開設地理課,初三整整一年都在忙于備考中考科目，地理課就根本不涉及，所以到了高中,學生的地理知識基本上所剩無幾。而高中地理與其它科目一樣既屬會考科目，又屬高考科目，難度上的跨度很大，能力要求也明顯不同，與初中地理知識聯(lián)系又十分密切，因此在平時的教學中，遇到與初中知識相聯(lián)系的地方，學生往往很茫然，特別是學生在地圖知識方面的匱乏，更是嚴重影響高中地理的正常教學。這種現(xiàn)象在短時期內，受“大環(huán)境”的影響，初中地理不被學生重視的現(xiàn)

2、狀估計無法從根本上得到解決，想要順利進行地理教學任務，那就要求我們在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合。二、研究目標：1開展對具有地理學科特色的初高中地理銜接教學方法的研究，結合教學實踐，探索行之有效，高效且有益于學生終身發(fā)展的銜接教學的方法和手段。2通過本課題的研究，幫助學生做好初高中的順利過渡，是學生躍過初中這個知識臺階，讓學生盡快適應高中地理教學進度快、難度大的教學特點。同時，教師在教學過程中應主動做好學生的知識過渡輔導工作，防止學生出現(xiàn)兩極分化，提高學生對高中地理學科的興趣。3通過課題研究，提高高一起始階段地理教學的實效性，培養(yǎng)學生快速適應新環(huán)境、新知識的能力，為學生日后進入

3、大學，踏上社會奠定基礎。三、研究對象與研究方法：（一）研究對象1圍繞新課程改革提高高中地理教學實效性的教育理念，有計劃地培養(yǎng)學生學生的學習能力和適應能力，改變傳統(tǒng)的教學習慣，使由學生初中階段的“被動學習”為高中階段的“主動適應、自主學習”，構建符合初高中過渡階段學生生理和心理的課堂教學模式及實際案例。2促使學生在高一起始階段學習中提高地理學科學習的能力和興趣。3通過有效指導，提高學生課外地理學習的能力和興趣。4建立新課程理念下的高中地理教學效率的評價體系；提高教師專業(yè)水平和科研素質，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的教師。（二）研究方法（1）參考文獻法。收集相關資料，研究初高中地理課程標準、課程內容、教材體

4、系，在新課標指導下，深入領會基礎教育課程理念。（2）調查問卷法。通過發(fā)放調查問卷和網(wǎng)上問卷調查的方式，調查學生現(xiàn)有學習興趣、學習動機、學習方式、學習能力等相關情況，調查教師教學經(jīng)驗、對學生學情的了解、對教學內容的了解等情況，提出相應的轉變對策。（3）訪談法。通過對教師及學生的個體訪談，從中發(fā)現(xiàn)問題、進一步為對策補充參考性意見。（4）觀察法。隨時積累和反思教學實踐中的多種反饋情況，積累相應的第一手研究資料，根據(jù)教學實際情況的變化，隨時微調研究的方法。(5)案例分析法。這是課題研究的主要方法。在課題研究的實際過程中，以一個個生動的教學案例來分階段逐步落實課題研究的目標。對每個教學的實際案例進行及時

5、的實踐、反思、總結，再實踐、再反思、再總結，直到達成相應的目標。四、研究策略1、開題啟動階段。課題于2011年3月份按計劃如期開題。首先：我分析了當前的初高中地理教學的聯(lián)系與區(qū)別。初中地理學習是為了建立高中地理學習的地理背景知識，為了培養(yǎng)高中地理學習所需要的基本技能。初中地理側重地理基礎知識的學習，對地理事物作一般了解，重點解決“是什么”的問題。而高中地理更注重知識的系統(tǒng)化、理論化研究與學習；重視地理原理的歸納和應用；另外，還有通過實踐活動來印證地理原理及規(guī)律；重點解決“為什么”的問題。其次：我分析了當前的初高中地理教學現(xiàn)狀。在初中，由于內容少而且簡單，一般來講教學進度較慢，對重難點內容有充足

6、的時間反復強調，教師講得內容細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念及教師所講例題，一般均可對號入座取得好成績，因此學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結。到了高中，由于知識點增多，靈活性加大，必然使得課容量增大，進度加快，對各類習題也不可能講全講細和鞏固強化，由于需要掌握的知識點多，時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些典型性的習題，以落實“三基”，培養(yǎng)能力，因此學生只靠課上聽懂是不夠的，需要提高學習的自覺性，課后認真消化吸收。再次：我做了進度的安排及各階段應完成的任務分解表，明確了研究的目標，即能讓我校新高一的學生能順利的過渡，達到掌握知識的

7、目的，銜接好知識體系，銜接好學習內容，銜接好學習方法，并在教學的時間中不斷實踐、研究、評價、分析和總結出新的教學思路，新的方案和新的模式。5月份里，我著重開展了義務教育地理課程標準（初中）與高中地理課程標準對比解讀研究；根據(jù)初高中地理教學大綱盡可能地把教學過程中初高中地理存在銜接的內容進行有機的整合，在傳授高中地理知識之前，我把高中地理和初中地理相聯(lián)系的內容進行整合，形成橫向和縱向的聯(lián)系，從而形成知識體系，并及時有效地融入到平時的教學中去。具體為以下幾個方面：（1）我整理出一套適合本學校學生適應高中第一章以及以后學習的校本教材。及時把初中的知識貫穿到高中學習中去，放慢進度，及時做好初中知識的復

8、習和補充。（2）對于比較難理解的知識點，我利用動態(tài)的圖像演示，讓學生通過觀看課件來總結地理規(guī)律，如：地球公轉和自轉的方向、周期、特點和意義等，設計了表格讓學生填，收到了好的效果。（3）自制教具，在課堂上給學生演示，比如：晝夜長短的變化規(guī)律，讓學生通過觀察總結規(guī)律，而且讓學生主動來演示，倡導學生做自己的小教具。（4）對教材中涉及到的高中其他和地理有關系的知識進行整合。高一地理涉及到了大量數(shù)理化知識，有的知識還未學過：角速度和線速度、橢圓有兩個焦點因此，在教學中我充分考慮怎樣引用數(shù)理化知識點突破教學難點。2、理論結合實踐階段。在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)新生在進入高一地理學習過程中出現(xiàn)的問題最多，也有學生

9、反映初高中教師的教學方式和思維方式差異比較大，比較難以適應，這種狀態(tài)甚至延伸到高二、高三年的學習中。針對這些問題，我設計了幾份不同的問卷調查。通過對丹東部分中學進行調研（通過談話，聽課等方式），了解到學生地理學習現(xiàn)狀如下：大部分初中學生對地理課非常感興趣，但因為記憶的內容繁多，且不需要中考等原因所以都不好好學。由于此階段的學生理解問題能力較差,學習知識喜歡死記硬背,不注重分析、理解、推理和歸納，大部分初中學生的地理學習方法主要是“考試之前突擊”，所以初中兩年的地理知識在經(jīng)過了一年的遺忘，到了高中就所剩無幾了。進入高中后,隨著年齡的增長,學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力,都有所增強。

10、但傳統(tǒng)的學習習慣和學習方式仍然占主導地位，合作學習、探究學習還不能切實運用?？傊瑢W生總體上不重視探究學習。傳統(tǒng)的學習觀不僅形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神，造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創(chuàng)造力匱乏。 面對客觀的調查結果，我認識到初高中地理學科銜接教學的現(xiàn)狀，更加明確了銜接教學的研究與實施的重要性與迫切性。在3、4、5月份里，我對初高中地理學習銜接問題進行分析和有效方法研究；我認為初高中地理教學銜接存在以下幾個問題：高中學生的區(qū)域地理基礎知識普遍很差，知識儲備少。九年級不設地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。社會、家庭、學校各方面對地理學科都不重視，導致學生

11、普遍輕視對地理課的學習。高中地理課時不足，沒時間彌補原本就薄弱的初中地理基礎知識。初級中學地理師資力量極為薄弱，非專業(yè)代課現(xiàn)象很普遍，大多數(shù)非專業(yè)教師不喜歡、也不會教地理。以上問題是很久以來就已經(jīng)長期存在，很難在短時間內解決，需要各個方面共同努力。于是在2011年6月、7月份開始著手設計和準備初高中地理學科銜接有效教學課堂應用案例方案和有效教學方法的研究,8-10月中，利用2011級新高一入學，剛好符合初高中銜接教學的實際需要，進行試驗上課。而且取得了一定的效果。3、研究總結階段。2013年3月份開始，課題進入最后研究總結階段, 在此階段我總結出在教學實踐中初高中地理的教學具體措施。1、圖文并

12、茂，看圖說話，地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。高中地理教材中有著大量豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動，所以我都強調要重視圖的學習和運用，人手一本地圖冊，隨見隨找，隨找隨記，隨記隨想，隨想隨分析。只有采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。2、抓“概念”重“消化”， 抓“原理”重“理解”在地理教學時，我們要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。對于地理原理，要

13、從基礎知識抓起，理解地理原理，事半功倍。3、激發(fā)興趣，輕松學習地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。只要我們聯(lián)系實際，把發(fā)生在生活中的地理現(xiàn)象不斷的引入課堂，例如：氣候的異常，資源的開發(fā)，工業(yè)的合理布局，農(nóng)業(yè)的因地制宜，讓學生感覺到地理非常實用且趣味橫生；就能培養(yǎng)起對地理的興趣，吸引他們喜歡地理，學習地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，就一定能夠輕松地學好地理。4、鼓勵思考，倡導不懂就問不懂就問是一種正確的學習態(tài)度，也是一種非常好的學習習慣。它有助于班級良好學習氛圍的形成，有助于“問的同學”學習成績的提高，更有助于 “講的同學”語言表達能力的鍛煉與地理成績的大大提高，并鼓勵學生能

14、發(fā)現(xiàn)問題，置疑問題，學會不同于初中階段的新的學習方法。5、學會知識遷移，理論聯(lián)系實際學習生活中有用的地理是新課程的重要理念，用所學的地理知識原理可以解釋很多的現(xiàn)象。我倡導學生首先做一個有心人多讀報、多看新聞，其次還要做一個勤于思考的人，凡事多問個為什么。五、研究結論與反思我認真研讀了當前初、高中各年段使用的教材版本，深入挖掘初高中兩個版本教材的有效銜接內容，并結合新課程標準要求研究了以下六項銜接內容：地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)、地球運動相關知識；地形圖識別五種主要的地形類型及應用；板塊構造學說相關知識；世界的人口問題；世界主要氣候類型相關知識，氣溫和降水的判讀；亞洲冬、夏季風成因及應用等，并整理出了部分銜

15、接內容材料，撰寫了教學論文，教學案例和教學反思。通過初高中銜接實踐教學，我發(fā)現(xiàn)高一的學生能順利過渡到高中地理的學習當中，學生能主動構建自己的知識體系，學會用從區(qū)域地理角度出發(fā)，用世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理等事實材料，認識世界上（包括中國和鄉(xiāng)土）不同國家和地區(qū)的居民如何利用當?shù)刈匀粭l件、自然資源發(fā)展生產(chǎn)以及所出現(xiàn)的環(huán)境、資源、人口等問題。學生能較熟練的利用地圖分析解答問題，能主動去探索問題，提高了自己的知識遷移能力，并將學習地理作為一種興趣和激勵學習的一種動力。經(jīng)過兩年多來的課題研究和實踐，雖然在銜接教材內容研究及部分銜接教學方法及學習方法上有了些許進步，研究收獲和效果也比較明顯，但是在教學活

16、動中特別是案例教學方面對銜接內容的實踐還遠遠不夠，局限于比較狹窄的實踐中，理論與實踐的結合上還存在著不足和困惑。課題研究過程中主要有以下問題：1、課題研究部分內容上、年級上存在難度。課題設計是基于高一年級新生入學時，初高中地理學科知識體系的銜接有效教學研究。但通過研討，其他老師提出應該增加從高二、高三年級學生的調查上挖掘這些銜接內容的真正問題根源，這方面也得到本組以外教研組老師們的支持。所以問卷調查增加了高二、高三年級學生的內容，旨在擴大銜接問題的研究層面，更加準確的把握課題調查的學情狀況，進而使課題的研究價值更有意義。2、教學進度快，時間緊，難度大。我校是一所全日制中學，老師工作量都很大，而課題研究的內容多，學科知識體系強，銜接知識提取和概括要求高，難度較大。由于時間有限，許多初步成果還需要進一步總結提升和斟酌，感謝本組教師的大力支持。3、調查問卷難度大，問卷少因本課題只是基于我校的校本情況研究，在開題時有老師建議將教師銜接教學方面的問卷擴展到其它兄弟學校，但操作起來難度較大。許多學校地理教師本身就很少，而有初高中地理教學經(jīng)歷的更少，相關知識銜接教學則難以準確獲取，調查受