《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀

1、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀主要內(nèi)容1、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但有不同的解讀角度。本講座立足于專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，看教師的知識(shí)、情感和能力。2、目前的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)有改動(dòng)3、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)機(jī)構(gòu)對(duì)個(gè)人都是持續(xù)的過(guò)程，不是馬上全部?jī)?yōu)秀。4、中、小學(xué)教師的工作內(nèi)容和工作對(duì)象有明顯差異，分開(kāi)解讀。本講是中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分三個(gè)部分解讀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意涵1、理念2、三個(gè)維度3、14個(gè)領(lǐng)域4、各個(gè)領(lǐng)域的基本要求二、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功能1、對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)2、對(duì)學(xué)校3、對(duì)教師個(gè)人4、對(duì)公眾三、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不斷建構(gòu)1、與教育場(chǎng)景結(jié)合2、與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性結(jié)合引言：為什么要有專(zhuān)業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)變化：從198

2、0年確定“轉(zhuǎn)、招、關(guān)、辭、退”五字方針，解決民辦教師問(wèn)題開(kāi)始，中國(guó)教師隊(duì)伍發(fā)生了巨大變革。從“隨便進(jìn)”到“容易進(jìn)”再到“很難進(jìn)”，教師專(zhuān)業(yè)的理念與行為引起了社會(huì)高度關(guān)注，在世界各國(guó)，教師制度都已經(jīng)成為重要的公共政策。對(duì)自己：專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)社會(huì)：專(zhuān)業(yè)問(wèn)責(zé)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是專(zhuān)門(mén)職業(yè)必備的構(gòu)件規(guī)模與分布：根據(jù)教育部公布的數(shù)字，2010年，全國(guó)普通中小學(xué)專(zhuān)任教師規(guī)模達(dá)1065.8萬(wàn)人，分布在我國(guó)的東南西北的城市、村莊，基本等于西班牙全國(guó)的人口，平均百名從業(yè)人口中就有1.36個(gè)人是中小學(xué)專(zhuān)任教師。對(duì)教師：內(nèi)心的統(tǒng)一性對(duì)學(xué)校：標(biāo)準(zhǔn)的一致性對(duì)公眾：標(biāo)準(zhǔn)的一致性專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是“聚沙成塔”的基礎(chǔ)，是混凝土構(gòu)件中的“鋼筋”， 專(zhuān)

3、業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是明確的方向一、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意涵基本理念學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)四個(gè)基本理念，都是我們熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能夠得到貫徹。就在6月26日，教育部發(fā)布建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校實(shí)施綱要，保證教師權(quán)利的同時(shí)，強(qiáng)化要求尊重學(xué)生的權(quán)利?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)底線(xiàn)管理的社會(huì)，教師專(zhuān)業(yè)高無(wú)止境，但是的確有底線(xiàn)。這個(gè)底線(xiàn)就是：尊重學(xué)生：學(xué)生可以不成“才”，但是要成“人”；絕不傷害：不管學(xué)生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”；多種能力：最重要的是管住自己的情緒；幽默老師不斷反思：站在人生的高度看待學(xué)生的成長(zhǎng)三個(gè)維度維度，數(shù)學(xué)中獨(dú)立參數(shù)的數(shù)目。擴(kuò)展后，維度是一種視角，是判斷、說(shuō)明、

4、評(píng)價(jià)和確定一個(gè)事物的多個(gè)視角。專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力，涵蓋了作為教師所必須的知識(shí)、態(tài)度和能力。（1） 為什么要有三個(gè)維度的劃分？哲學(xué)上講，人是精神和肉體的統(tǒng)一，單獨(dú)的精神和肉體都不叫做人。作為一個(gè)行業(yè)，工作對(duì)象和工作內(nèi)容給人增加了一些要求，也增加了對(duì)人的限制。所以，作為教師的人是有形的知識(shí)、能力與無(wú)形的態(tài)度和精神的結(jié)合。例如：律師，不僅要有“律政俏佳人”的口才，還要尊重犯罪嫌疑人的權(quán)利；醫(yī)生，不僅要有做手術(shù)的能力，還要尊重生命；教師，也有，要愛(ài)兒童、知識(shí)淵博，但標(biāo)準(zhǔn)還需要明確和具象化。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)是第一步。三個(gè)維度的意涵是什么？專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)（包括經(jīng)驗(yàn)）和專(zhuān)業(yè)態(tài)度共同構(gòu)成

5、人從事專(zhuān)門(mén)職業(yè)的素質(zhì)，成為勝任某項(xiàng)任務(wù)的條件。專(zhuān)業(yè)理念和師德：是針對(duì)工作對(duì)象（學(xué)生）和工作內(nèi)容（教育、教學(xué)）的穩(wěn)定的信念和態(tài)度人是理性的人，但并不是在每件事上都進(jìn)行一番利弊權(quán)衡，然后做出選擇。在很大程度上，人的習(xí)慣支配人的行為。專(zhuān)業(yè)理念和師德，是教師專(zhuān)業(yè)習(xí)慣的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)：從事教育教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，涉及教育教學(xué)的方方面面。經(jīng)驗(yàn)：是隱形的、未充分結(jié)構(gòu)化的知識(shí)專(zhuān)業(yè)能力：能力是人們表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，是完成任務(wù)/達(dá)到目標(biāo)的必要條件。能力直接影響活動(dòng)的效率，是活動(dòng)順利完成的條件。一、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意涵14個(gè)領(lǐng)域無(wú)論是理念、知識(shí)還是能力，本身也都是非常復(fù)雜的，包含著豐富的內(nèi)容

6、。是各個(gè)維度中涉及的實(shí)體及其相互之間的關(guān)系，它是需求分析的產(chǎn)物，與問(wèn)題域相關(guān)。以上都是知識(shí)論的基本概念，將這些抽象的概念和我們小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際結(jié)合起來(lái)就容易理解了。領(lǐng)域間是一個(gè)維度下各組成內(nèi)容并列領(lǐng)域的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)理念與師德：個(gè)人修養(yǎng)與行為教育教學(xué)態(tài)度與行為職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)中學(xué)生的態(tài)度和行為個(gè)人修養(yǎng)與行為對(duì)職業(yè)的理解“我”和國(guó)家的關(guān)系；“我”和職業(yè)的關(guān)系；“我”和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系；“我”和社會(huì)的關(guān)系；“我”和同事的關(guān)系。小學(xué)教育：是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會(huì)對(duì)事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。對(duì)學(xué)生的態(tài)度關(guān)愛(ài)+重視+保護(hù)：重點(diǎn)是安全（身心）尊重+平等+維護(hù)：關(guān)鍵是不諷刺挖苦、不體罰，

7、不使用語(yǔ)言和身體暴力；尊重個(gè)體差異：差異是事實(shí)，不可能所有人在同一時(shí)刻到達(dá)同一終點(diǎn)；小學(xué)階段的性別差異、初中階段的個(gè)性差異信任：就是不放棄、不拋棄。中學(xué)教育：是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會(huì)對(duì)事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。教育教學(xué)的態(tài)度與行為教育教學(xué)是教是專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心，理念層面上的，只是提出按照兒童的規(guī)律進(jìn)行教育，還沒(méi)有涉及具體的內(nèi)容。盡管如此，我們對(duì)兒童成長(zhǎng)規(guī)律也有模糊且時(shí)常沖突的認(rèn)識(shí)。在中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和良好思維習(xí)慣，興趣、愛(ài)好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起碼，留點(diǎn)空白、用點(diǎn)差異性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。更高一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，就是更多的校本課程，以及更多樣化的教學(xué)組織方式。個(gè)人

8、修養(yǎng)層次上，從外表到內(nèi)心性質(zhì)上，靜態(tài)：個(gè)性特征；動(dòng)態(tài)：進(jìn)取心教育修養(yǎng)，在于對(duì)人生和成長(zhǎng)的感悟有趣的話(huà)題：A、教師就必須沒(méi)有脾氣，像媽媽?zhuān)緽、教師就必須和時(shí)尚無(wú)緣，又古板、又落伍？學(xué)校體系是連接家庭和社會(huì)的中間地帶教師裝扮是讓家長(zhǎng)和社會(huì)信任你知識(shí)維度教育知識(shí)：學(xué)生成長(zhǎng)與教育學(xué)科知識(shí)：學(xué)科基本邏輯，知識(shí)論的一般概念，如：物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它展現(xiàn)的是人類(lèi)從“現(xiàn)象”到“規(guī)律”的認(rèn)識(shí)過(guò)程現(xiàn)象?，F(xiàn)象本身的范疇劃分、認(rèn)識(shí)工具學(xué)科教學(xué)知識(shí)：關(guān)于學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和技術(shù)約束：個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)：學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施）通識(shí)性知識(shí)：這是形成教育者“底色”

9、的知識(shí)。OECD進(jìn)行的國(guó)際教學(xué)調(diào)查項(xiàng)目（TALIS）調(diào)查結(jié)果，特殊需要兒童、信息技術(shù)、有效組織位居教師教育專(zhuān)業(yè)的前三位。對(duì)應(yīng)著：個(gè)別需要、技術(shù)、組織。專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分：中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)差異很大。內(nèi)容：小學(xué)教師，6個(gè)維度，中學(xué)教師，4個(gè)維度實(shí)質(zhì)：兒童、活動(dòng)、過(guò)程很重要；中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)建立在學(xué)科基礎(chǔ)上。這是中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)上的根本差異總結(jié)用3句話(huà)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分的總結(jié)-學(xué)科知識(shí)在中學(xué)教育的階段作用很大-知識(shí)本身的邏輯對(duì)中學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越重要-差異性、兒童觀、教學(xué)設(shè)計(jì)是世界范圍內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)迫切需要的部分專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)良好的思維品質(zhì)來(lái)自何處？怎樣嘗試個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃？精確把握不同學(xué)科的思維特質(zhì)

10、。數(shù)學(xué)、哲學(xué)是推理；物理、生物、化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)；語(yǔ)文、藝術(shù)、英語(yǔ)主要是情感體驗(yàn)和表達(dá)。我們是否突出了該學(xué)科的認(rèn)知特征？個(gè)性化，又來(lái)自何處？既有程度差異，也有思維差異家長(zhǎng)很多具有“失敗焦慮”， 學(xué)校教師也有同樣的情緒當(dāng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)弱化、教育收益降低、社會(huì)保障完善，會(huì)改變教育的生態(tài)環(huán)境學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力教育是有效傳遞知識(shí)、情感、技能的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要選擇合適的素材，設(shè)計(jì)有效的參與過(guò)程、組織學(xué)生、技術(shù)、材料進(jìn)行有效活動(dòng)。組織方式教育技術(shù)因此，了解學(xué)生群體、個(gè)位特征，有效利用技術(shù)，開(kāi)展適切的活動(dòng)，是有效教學(xué)的決定條件。這一部分，是我國(guó)教師最短缺的部分。有很多原因，原因之一，傳統(tǒng)文化中把兒童當(dāng)作被教化的對(duì)象

11、，并不關(guān)注其成長(zhǎng)的過(guò)程，還沒(méi)有經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育運(yùn)動(dòng)。溝通與合作和學(xué)生、家長(zhǎng)合作，是發(fā)達(dá)國(guó)家1980年代后，教育界的最大變化，從行政導(dǎo)向的教育，轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)有好的教育一些法律在英國(guó)、德國(guó)、荷蘭通過(guò)“傾聽(tīng)學(xué)生聲音”曾經(jīng)是英國(guó)一個(gè)非常大的運(yùn)動(dòng)反思與發(fā)展通過(guò)反思建構(gòu)教育者半結(jié)構(gòu)化體系，是教師專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)班級(jí)管理與教育活動(dòng)良好的師生關(guān)系有效開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)有針對(duì)性的組織開(kāi)展德育活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的活動(dòng)幽默、豁達(dá)的人生態(tài)度成長(zhǎng)的主題班會(huì)活動(dòng)差生，絕不僅僅是認(rèn)知問(wèn)題，多從師生關(guān)系、心理、同伴關(guān)系和價(jià)值觀上找原因多元評(píng)價(jià)多元+自我多元：多視角、全過(guò)程；認(rèn)知的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是我們應(yīng)該努力的方向；全過(guò)

12、程，需要我們學(xué)校的自主管理和接受外界的監(jiān)督。自我評(píng)價(jià)：客觀而理性的自我評(píng)價(jià)，才會(huì)是孩子受益一生的優(yōu)秀品質(zhì)。二、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功能對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)計(jì)3+1， 4+2，重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)、重視教師專(zhuān)業(yè)技能和能力，等等，在逐漸靠近教師專(zhuān)業(yè)本身的需要綜合實(shí)踐活動(dòng)超越學(xué)科，學(xué)會(huì)一起工作、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)使用各種方法去展示，這為未來(lái)的教師提供學(xué)習(xí)的全過(guò)程。這一部分，還缺乏足夠的努力，它需要對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的組織架構(gòu)進(jìn)行調(diào)整對(duì)學(xué)校學(xué)?；顒?dòng)系列在活動(dòng)中，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力在發(fā)展戰(zhàn)略中，持之以恒的推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力學(xué)校管理構(gòu)建文化、改革制度、開(kāi)放校門(mén)，體現(xiàn)學(xué)校的風(fēng)范對(duì)教師個(gè)人發(fā)展方向?qū)W生、技術(shù)、過(guò)程是我們教師需要加強(qiáng)的地方；認(rèn)識(shí)、態(tài)度、同時(shí)是我們的底色。行為對(duì)學(xué)生、對(duì)同事、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)，有我們獨(dú)特的“范兒”，畢竟，職業(yè)是生活的一部分。對(duì)公眾了解學(xué)校了解教育過(guò)程了解兒童的成長(zhǎng)教師和學(xué)校溝通的對(duì)象，不僅僅是學(xué)生；和家長(zhǎng)的溝通，也是我們今后必然要加強(qiáng)的工作。三、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不斷建構(gòu)在教育場(chǎng)景中不斷建構(gòu)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)了，學(xué)習(xí)它，了解是什么（體系、背后的思想、與“我”的聯(lián)系）、為什么應(yīng)用它