我們一起聊習作

1、我們一起聊習作一、學段目標與內(nèi)容：語文課程標準（ 2011 年版），在習作方面確定第一學段為寫話，目標內(nèi)容 為：1. 對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2. 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3. 根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二段學段：1. 樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2. 觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自 己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3. 能用簡短的書信、便條交流。4. 嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5. 學習修改習作中有明

2、顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引 號等標點符號。第三學段：1. 懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2. 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨 特感受，積累習作素材。3. 能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達 的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應(yīng)用文。4. 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書 寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。5. 習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年 16 次左右。二、基本理念解讀 仔細閱讀和思考這些表述，可以看出課標倡導的習作教學的特點。（一）降低習作的難度

3、課程標準在規(guī)定各學段的目標時有明確的梯度， 第一學段為“寫話”，第二、 第三學段成為“習作”，到第四學段才成為“寫作”。這樣做降低了學生寫作起始 階段的難度。（二）尤其注重學生的習作興趣的培養(yǎng)關(guān)注習作興趣與降低難度一脈相承。 課程標準用“留心觀察” “養(yǎng)成留心觀察 周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受”的文字。這 一切的實現(xiàn)，無不建立在學生對習作有興趣的基礎(chǔ)之上。所以“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”是我們語文教師重要的任務(wù)，一定要“減少對學生寫作的束 縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，千方百計愛護學生和培養(yǎng)學生對習作的興 趣和信心。（三）將習作與學生未來的人生相結(jié)合課程

4、標準強調(diào)讓學生表達自己的真情實感?！霸谧魑闹姓f真話，抒真情，是 學習做人的一種歷練”。讓學生明白寫話要寫“自己想說的話”；“不拘形式地寫 下自己的見聞、感受和想象”，“寫作的目的是為了自我表達和交流”，要“珍視 個人的獨特感受”?！耙髮W生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話， 并且抵制抄襲行為”。在評價時，第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段 是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促 進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、 體驗和想法。對于作文的評價還 須關(guān)注學生漢字書寫的情況。這些都要求我們語文教師在作文教學時要注重培養(yǎng) 學生正確的思想觀念、科學

5、的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積 極的人生態(tài)度。（四）高度重視修改在習作中的作用修改在一個人的寫作的過程中有著很重要的作用。語文課程標準將修改納入學生的習作實踐。要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高 寫作能力”。我們在教學中要注意難度，遵循課程標準安排的梯度予以把握。第 二學段“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“正確使用冒號、引號等標點符 號”。第三學段“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行 款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號”。由此可 見，修改在習作教學中的地位，我們一定要重視起來，既不要無視，也不要拔高, 提過高的要

6、求。二、如何進行有效的習作指導呢 ?結(jié)合自己的教學實際， 談幾點粗淺的看法：（一）在看圖寫話中永葆寫話的興趣第一學段習作的要求是“寫話” 。為了落實語文課程標準的這一要求， 教材將這方面的練習設(shè)計為“看圖寫話” ，那么在教學中，我們應(yīng)該怎樣操作這 一類的練習呢？下面，我們一起來看看這個課例。看圖寫話師：（引導學生看圖）這是什么地方？生：是動物園。生：是猴山。生：是假山。師：圖上畫的是什么呢？ 生：猴子在做游戲。師：說得對，你們能不能再仔細觀察，多說幾句話？ 生：有一只猴子在玩滑梯， 它一下子從假山上滑了下來； 還有兩只猴子在捉 迷藏，藏的那只猴子緊緊貼著假山石，上面的猴子往下看，怎么也看不到它

7、。生：一只老猴子坐在假山的最高的地方吃水果， 一只小猴子往上跑， 說：“給 我吃，給我吃。”小猴子真饞啊。師：好，比原來說得多了，我發(fā)現(xiàn)你們都說猴子，這是為什么呀？ 生：我喜歡猴子。師：哦，喜歡，那就多說說。能不能說說你最喜歡的猴子??？ 生：我最喜歡坐在假山底下的兩只猴子了， 他們好像是媽媽和孩子， 媽媽用 手在孩子的頭上找著什么，小猴子歪著頭，好像很舒服，還笑瞇瞇的呢！生：我最喜歡師：你們說了這么多，能不能把說的話寫下來幾句？ 過了十分鐘左右，學生寫完了。展示學生的作品。 有的學生這樣寫：公園里的假山上，有一群猴子在玩耍。最頂上一只猴子， 一邊吃東西，一邊看著觀看的小朋友，好像在說： “你們

8、能爬這么高嗎？”這只 猴子最好玩，我喜歡它。有的學生這樣寫： 我看見后山上有很多猴子， 數(shù)一數(shù)有十只呢！ 他們有的在 爬山，有的把尾巴掛在樹上蕩秋千， 有的還好奇地看著游人。 最有趣的是兩只猴 子，坐在山腳下，好像媽媽和孩子，它們在說悄悄話呢，我多希望能聽懂啊！那么這個課例， 老師尋著學生的興奮點， 一點一點讓學生把猴山上猴子的各 種情態(tài)觀察出來，并說出來，直到最后水到渠成的寫成一段話，實現(xiàn)“我手寫我 口。”教師“你們能不能再仔細觀察，多說幾句？”的引導親切自然，使得學生 更加仔細地觀察畫面并引發(fā)聯(lián)想。 “我發(fā)現(xiàn)你們都說猴子，這是為什么呀？”對 學生情感的提示也恰如其分。課例中，教師的所做所說

9、沒有引起學生對寫話的畏懼和反感， 避免了寫作的 固有模式和程式化， 符合學生的認知水平。 長期堅持這樣的教學， 學生的觀察水 平和寫話能力， 寫話興趣將會得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。 如果硬把學生往觀察的知 識的套子里面塞，將會抹殺學生的興趣和寫話的靈性。（二）尋找生活中的習作素材。生活是作文的源泉 . 葉圣陶先生曾說過 :“作文不是生活的點綴， 而是生活的 必須，跟說話完全一個樣。 ”一般認為，作文的外延與生活相等，那么，作為語 文重要組成部分的作文的外延也應(yīng)該等同于生活的外延。所以，在寫作教學中， 我們應(yīng)該從“生活”入手，讓學生切身感受到“生活處處是作文” 。所謂“立足生活”，說的就是生活是寫作

10、的源泉， 沒有生活就沒有作文。 小學生多彩的生活中有很多事情可以寫，但有很多學生在寫作時不知如何下筆； 而且文字表達能力較差。 為改變這一現(xiàn)狀， 我們就應(yīng)該正確地引導學生去體驗生 活，提高認真觀察的能力，尤其是分析表達了能力。首先必須明確， 小學生怕寫作文的原因有兩個。 其一，對自己的生活熟 視無睹，感到?jīng)]什么可寫。其二，即使發(fā)現(xiàn)有東西可寫，卻不知怎樣才能寫好， 不會用筆表現(xiàn)生活。教會學生如何用筆將自己現(xiàn)有的生活“說出來” ，并盡可能 說的好些，才是我們小學寫作教學的任務(wù)。其次，是對“生活”的理解。小學生的生活有其特殊性。我們不必強求 學生如作家般地“深入別人的生活” ，只要能立體地觀察、分析

11、本屬于自己的生 活，選擇自己生活的某一角度，并循序漸進的表現(xiàn)他們即可。這個“生活” ，就 是學生的現(xiàn)有生活， 主要是家庭生活， 學校生活以及少量的社會生活。 小學生能 夠?qū)懞米约?、童年，家庭，學校以及有關(guān)景物就已經(jīng)很不錯了。再次，生活有直接生活和間接生活的區(qū)別。 這個間接生活，就是別人講述的 生活，就是在報紙、雜志、影視中表現(xiàn)出來的生活，當然包括語文教材中表現(xiàn)出 來的生活，因為小學生的閱歷畢竟有限；明白了這一點，寫作的素材無意就擴大 了無數(shù)倍。（三）說寫聯(lián)動，手腦結(jié)合開啟習作之旅。說是對心聲的表達，是對外界的看法和感想，只有說得流利才能寫的流暢。 課標要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話”“觀察

12、周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，其實質(zhì)就是規(guī)定了學生的習作訓練要“我手寫 我口”。實現(xiàn)這個要求的前提就是讓學生充分的說。在說的基礎(chǔ)上再動筆寫，自 然是瓜熟蒂落，水到渠成。首先，要有序說話。比如，一篇課文教學之后，我們可以抽出幾分鐘時間， 給學生一個說話的機會，讓學生說一說學習感受，哪怕是一句話，也讓他們大膽 說出來；有時候讓學生練習復述課文內(nèi)容，要求他們交代清楚時間、地點、人物 以及事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。當然還可以讓學生說一說課文中精彩的詞句， 詞語。學生說話時我們要留心聽，及時調(diào)整學生說話的順序，盡量做到有序、有 理、有節(jié)。其次，要借助口語交際，以說促寫。葉圣陶曾

13、明確指出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟 示?！彼J為：嘴里說的是一串串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包 含種種意思的文字，那些文字就代表說話時的那些聲音。我們教材的每一個單元， 都有口語交際地練習容，在教學中利用這一優(yōu)勢，在口語交際的基礎(chǔ)上，引導學 生寫幾句或一段完整的話，因為有了對話的基礎(chǔ)，學生比較容易下筆，寫出來的 內(nèi)容自然比較豐富，句子也完整通順。比如“小兔運南瓜” 口語交際一課，在學 生充分的交流后，讓學生動筆寫一寫，大部分孩子都能把自己想到的內(nèi)容寫清楚， 這就是說的基礎(chǔ)性作用的體現(xiàn)。（四）打開思路，仿寫入手。從一般意上來

14、說，與課文相聯(lián)系的仿寫、補寫、續(xù)寫都是練筆的好方式。在 仿寫、補寫、續(xù)寫的練筆過程中，學生一直在與作品中的人物對話，與作者對話， 并把自己擺到作品中去，所以這個過程不僅能練習表達，還能加深對課文內(nèi)容的 理解。如學習人教版六年級語文上冊第一單元的 山中訪友一課時，課文的結(jié)尾 是：雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕 地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回了一路月色。 多美的結(jié)尾呀！可以引導學生在寫游記的文章，一些敘事的文章等都可以這樣進 行個結(jié)尾。學生理解了，進行了仿寫。如一生在寫難忘的暑假生活一文時這 樣結(jié)尾：暑假結(jié)束了。我輕輕地和快樂的假期生

15、活說再見了， 告別了隨心隨性的 日子，帶著滿心的愉悅，帶著滿懷的期待，步入了美麗的校園。利用課文情節(jié)空白，補寫、續(xù)寫，或者寫感想、談心得。許多課文留下了情 節(jié)空白，教學中讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，對原文進行擴充、填補。 不僅能豐富學生的想象力，提高學生的表達能力；而且還能幫助學生深入理解課 文，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望呢！如教學人教版語文六年級上冊窮人一課，課文 結(jié)尾寫道：“桑娜拉開了帳子?！毕挛倪€有很大的想象空間，可以讓學生展開續(xù)寫。 同樣，在這一課中有非常多的心理描寫，省略號使用較多，可以讓學生展開想象， 進行補寫。再如，學完了伯牙絕弦這篇文言文后，可以讓學生把這篇文言文 改寫成現(xiàn)代文

16、，也可以寫一寫學完后的感想、心得。（五）抓聯(lián)想想象，促創(chuàng)新精神。聯(lián)想與想象，既是開啟寫作之門的一把鑰匙，又是拓展作文思路的羽翼。利 用聯(lián)想與想象，作者可以“思接千載，視通萬里”；利用聯(lián)想與想象，作者可以 “精鶩八極，心游萬仞”，聯(lián)想與想象可以幫助我們發(fā)散思維，從而做到“籠天 地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，創(chuàng)作出精美的。文章聯(lián)想和想象的綜合運用，能給 文章添彩增味，使其意境更為深遠。我們甚至可以這么說，缺少聯(lián)想和想象，就 難有優(yōu)秀的文章問世。如教學了我要的是葫蘆這篇課文以后，可以讓學生想一想：到了秋 天，“我”為什么沒有收到葫蘆？鄰居的勸告有用嗎？如果來年再種葫蘆，那個 人又會怎么做呢？在學生充分說

17、的基礎(chǔ)上讓學生續(xù)寫我要的是葫蘆。再如學了坐井觀天一文后，引導學生想一想：青蛙跳出井以后，他會看到什么？會 遇到什么事兒？還會和誰交朋友？先想后說再寫，孩子們的想象就會豐富有趣， 語言妙趣橫生。在這個時候，讀孩子們的寫話， 會有一種俯首拾來揭示花的感覺。 其實在教學中，我們也常引導學生使用比喻、擬人、夸張等修辭手法，這就 是引導學生充分地聯(lián)想和想象。 不僅讓文章的內(nèi)容更加具體， 也會讓句子更生動、 形象。（六）養(yǎng)成習慣，在修改中提高習作能力。 賈島因“推敲”沖撞韓愈而進行切磋的故事，王安石“春風又綠江南岸”的 故事早已耳熟能詳。 文章不厭百回改， 好文章都是改出來的。 如果每位學生都能 像他們那

18、樣不厭其煩的修改，也同樣能寫出好文章來。從語文課程標準的目 標要求來看，對小學生而言，應(yīng)該把重點放在語句修改上，其通順與否，行款準 確與否是關(guān)鍵； 當然，對一些比較優(yōu)秀的學生， 也可以做到語句推敲、 材料選擇、 結(jié)構(gòu)安排的修改指導。就修改方式而言， 可以要求學生先自行修改， 然后再 “同桌和分小組相 互傳閱習作， 與對方商討需要重新修改的地方， 然后根據(jù)對方提出的修改意見進 行再次修改”。如此兩個來回的修改，基本上保證消滅了習作中的錯別字和表達 問題嚴重的句子，完全符合語文課程標準的要求。同時提倡“二次作文”。所謂“二次作文”就是批改評講完了學生一次作文， 學生對自己作文存在的問題明白以后， 引導和鼓勵學生進行第二次寫作。 讓學生 將修改過、 但有修改痕跡的習作整整齊齊地抄寫下來， 定期進行展示， 鼓勵學生 進行二次習作。通過這樣的實踐認識 - 再實踐再認識，可以有效促進 學生自我知識的建構(gòu)，并調(diào)動他們寫作的積極性，有助于提高他們的習作水平。 針對各別作文水平較差的學生， 甚至可以進行三次， 乃