二語習(xí)得中的形式聚焦教學(xué)研究述評

1、二語習(xí)得中的形式聚焦教學(xué)研究述評一、引言形式和意義是語言的兩個核心維度， 兩者的地位和權(quán)重歷來 是二語習(xí)得及教學(xué)領(lǐng)域爭論的焦點(diǎn)。 早期的第二語言課堂教學(xué)采 用傳統(tǒng)的語法翻譯法， 以語言形式為綱， 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語法等其他語 言形式的習(xí)得。 后由于其忽視了語言意義及相應(yīng)的語言交際能力 的培養(yǎng)而廣為人詬病， 第二語言課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向以意義為中心 并注重交際能力培養(yǎng)的交際教學(xué)法。 然而， 對交際教學(xué)法的深入 研究發(fā)現(xiàn)， 其過于注重語言意義， 忽視了語言形式及其相應(yīng)語法 規(guī)則的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和流利性嚴(yán)重失 衡，中介語石化現(xiàn)象嚴(yán)重。在這一背景下，形式教學(xué)在語言教學(xué) 中的重要性重新凸顯， 二

2、語習(xí)得研究者們開始探索新的教學(xué)理念 以實現(xiàn)語言形式和意義的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)中介語的發(fā)展。Long (1991)首度正式提出形式聚焦(focus on form , FOF的 教學(xué)新理念， 即在以意義為中心的交際課堂中， 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對語 言形式予以特定關(guān)注。 形式聚焦教學(xué)自提出以來便獲得了應(yīng)用語 言學(xué)研究者們的廣泛關(guān)注， 當(dāng)前已成為國內(nèi)外二語習(xí)得及外語教 學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問題之一。本文將從其概念界定、教學(xué)策略、 聚焦的語言形式三個方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究綜述， 以期推動國內(nèi)外 相關(guān)研究及課堂教學(xué)實踐的進(jìn)一步發(fā)展。二、形式聚焦概念界定Long（ 1991）將其定義為“形式聚焦教學(xué)是在以意義或交際 為

3、中心的課堂中， 隨著語言形式的偶然出現(xiàn)， 以明示的方式將學(xué) 生的注意力聚焦到這些語言形式上去”（ Long，1991：45-46 ）。 但是這一定義理論性較強(qiáng)，難以進(jìn)行具體課堂實驗操作。隨后， Long 和 Robinson 給出了更加便于課堂操作的定義：“形式聚焦 指的是因?qū)W習(xí)者在語言理解或產(chǎn)出過程中遇到有關(guān)語言形式的 問題而由教師或其他學(xué)生發(fā)起的將學(xué)習(xí)者的注意力偶然轉(zhuǎn)向語 言形式”（ Long&Robinson， 1998）。根據(jù)他們的定義，形式聚 焦有兩大特征： 一是對語言形式的聚焦要在以意義為核心的交流 中運(yùn)用；二是對形式的聚焦是以交流中出現(xiàn)的語言形式問題引起 的。這說明對形式的聚焦是

4、在實時意義交流中附帶產(chǎn)生的， 而且 所聚焦的形式是偶然出現(xiàn)的不能事先預(yù)測的。 然而，這種定義只 適合用于描寫性研究， 而很難對形式聚焦的效果進(jìn)行實驗性的對 比研究。隨后， Ellis （2001）對形式聚焦教學(xué)的最初概念進(jìn)行了拓 展，將對事先設(shè)計好的語言形式給予關(guān)注也納入到了形式聚焦的 范圍，將其分為有準(zhǔn)備的形式聚焦和附帶的形式聚焦。 有準(zhǔn)備的 形式聚焦要求教師必須事先選擇好在交際課堂中所要聚焦的語 言形式并引導(dǎo)學(xué)生在交際環(huán)境中予以關(guān)注， 它強(qiáng)調(diào)在交際課堂中 對交際任務(wù)的設(shè)計， 從而保證學(xué)生在完成意義交流的過程中有機(jī) 會使用到需要聚焦的特定語言形式。 附帶的形式聚焦強(qiáng)調(diào)對語言 形式的聚焦不是由

5、教師事先選擇好的， 而是在課堂上完成交際活動的過程中隨時出現(xiàn)的。三、形式聚焦教學(xué)策略國外不同學(xué)者就在具體的交際課堂中如何實施FOF提出了不同的策略。 Doughty&Williams （ 1998）根據(jù)對交際任務(wù)的打斷 程度的不同，由弱到強(qiáng)依次提出了輸入洪流、任務(wù)必需性語言、 輸入強(qiáng)化、協(xié)商、重鑄、輸出強(qiáng)化、互動強(qiáng)化、整體聽寫、意識 強(qiáng)化任務(wù)、輸入處理及花園路徑 11 種策略。他們指出對于這些 策略的具體選擇要依據(jù)交際課堂的具體情況及所聚焦的具體任 務(wù)而定。此外，眾多研究者紛紛指出糾正性反饋是 FOF教學(xué)的一 個重要策略。 教師在交際課堂中對學(xué)生進(jìn)行糾正性反饋可以將學(xué) 生的注意力聚焦到語言形式

6、， 可以幫助他們意識到自身中介語的 語言形式產(chǎn)出與目標(biāo)語之間的差別，更有利于語言形式的習(xí)得。 就糾正性反饋的具體形式而言，Yang&Lyster （2010）綜觀現(xiàn)有研究，將其大致分為澄清性請求、重復(fù)、元語言線索、引出、重 鑄及顯性糾正六類。 研究者們試圖探索糾正性反饋的不同形式對 對于形式聚焦教學(xué)的效果的影響， 對于具體的形式研究者們結(jié)論 不一。對于糾正性反饋的形式的選擇還是要結(jié)合具體的交際活動 及學(xué)習(xí)者的個體特點(diǎn)進(jìn)行針對性選擇， 以保證交際活動的整體流 暢性和學(xué)習(xí)者的有效領(lǐng)會。四、聚焦的語言形式 語言形式并不單純指的是語言當(dāng)中的語法，它還包括語音、 詞匯、語用等語言形式層面（Ellis ，

7、2001 ）。就FOF在二語交 際課堂中所聚焦的具體形式而言， 根據(jù)其研究方法的不同， 可分 為附帶的FOF和有準(zhǔn)備的FOF兩大類進(jìn)行討論。（一）附帶的 FOF附帶的FOF因其偶然性在課堂中所聚焦的具體語言形式多 樣而廣泛， 主要采用課堂觀察法進(jìn)行描述性研究， 反映課堂中不 同的語言形式聚焦的真實情況。 研究者們采用非參與課堂直接觀 察法，對課堂行為進(jìn)行錄音或錄像， 將其中出現(xiàn)的FOF片段進(jìn)行 整理分析 （ e.g.Loewen ， 2002；Williams ， 2001；Oliver&Mackey ， 2003）。這些研究顯示，在自然的交際課堂中，附帶的FOF所聚焦的語言形式涉及最多的是詞

8、匯， 其次是語法和發(fā)音， 而語用形 式則未涉及。 這反映出當(dāng)前自然的交際課堂中， 教師和學(xué)生的關(guān) 注重點(diǎn)主要是詞匯和語法，而對語用則有所忽視。（二）有準(zhǔn)備的 FOF有準(zhǔn)備的FOF因教師事先選好了所聚焦的語言形式，其在交際課堂中所聚焦的語言形式是單一的強(qiáng)化的，多采用實驗性研 究，探索形式聚焦教學(xué)對某一具體的語言形式的教學(xué)效果。國外研究早期主要將所聚焦的語言形式集中在語法和詞匯層面，語用層面的研究起步較晚，而語音層面則是近兩年來研究的熱點(diǎn)前 沿。語法層面：國外研究者針對FOF在語法層面的應(yīng)用開展了大 量的研究， 所聚焦的語法形式涉及到英語條件句過去時、 所有格 限定詞、不定冠詞、動詞規(guī)則和不規(guī)則過

9、去式、被動語態(tài)、現(xiàn)在分詞形容詞等。其研究結(jié)果表明，F(xiàn)OF有助于促進(jìn)學(xué)生對不同語法形式的習(xí)得。詞匯層面： Doughty&William (1998)明確指出FOF所聚焦的形式亦應(yīng)包括詞匯層面。 Ellis (2001 )認(rèn) 為FOF在詞匯層面所聚焦的形式不僅指詞匯的發(fā)音、 拼寫，還指 詞匯的意義。國外眾多學(xué)者的研究紛紛證實 FOF可以有效促進(jìn)學(xué) 生對詞匯的習(xí)得。語用層面： 語用作為一種特殊的語言形式， 不僅涉及語用語 言知識所體現(xiàn)的外在語言形式特征， 還涉及其語言形式所使用的 特定功能。 語用教學(xué)要同時兼顧特定的語言形式及其相應(yīng)的語言 功能。因此，基于FOF的教學(xué)理念，結(jié)合語用的特殊性，Kas

10、per(2001)創(chuàng)新性地提出形式功能聚焦(Focusonformand-function ，F(xiàn)OFF的語用教學(xué)理念，并得到了 Kasper&Rose( 2002)的進(jìn)一步發(fā)展。他們倡導(dǎo)要在以意義為 中心的交際活動中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對特定的語用語言知識及其相應(yīng) 的社會語用功能予以關(guān)注以促進(jìn)學(xué)習(xí)者語用的習(xí)得。 Takimato(2008)進(jìn)行了相關(guān)的實證研究，探討了 FOFF對于日本英語學(xué) 習(xí)者習(xí)得英語禮貌性請求語的效果，證實了 FOFF在語用層面的 課堂可操作性及教學(xué)有效性。語音層面： Saito&Lyster (2012)首次將形式聚焦的研究范 圍拓展到語音層面，以英語 /r/ 音作為其聚焦形式，

11、研究形式聚 焦教學(xué)對日本英語學(xué)習(xí)者習(xí)得 /r/ 音的效果。研究結(jié)果表明，形 式聚焦教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者 /r/ 音的改善，促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語語音的發(fā)展。 以上研究開創(chuàng)了形式聚焦教學(xué)在語音層面的研究的 先河，然而，它們只關(guān)注了語音層面中的單個音素的音段習(xí)得。Sao&W( 2014)進(jìn)一步將形式聚焦教學(xué)的研究范圍拓展到語音 層面中的超音段習(xí)得。 實驗研究了形式聚焦教學(xué)對于粵語學(xué)生感 知普通話聲調(diào)的影響。 研究結(jié)果表明， 形式聚焦教學(xué)可以促使學(xué) 習(xí)者的注意力在交際活動中由詞匯意義理解轉(zhuǎn)向語音聲調(diào)學(xué)習(xí) 并有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對普通話聲調(diào)的感知。 該實驗研究了形式聚焦 教學(xué)在漢語語音的超音段層面的應(yīng)用， 而形式聚焦教學(xué)在英語語 音的超音段層面(英語重音、語調(diào)、連讀等)的研究目前還是一 片空白，亟待研究者們的深入探索。五、結(jié)語 形式聚焦教學(xué)研究在國外二語習(xí)得領(lǐng)域已取得了蓬勃的發(fā) 展，但作為一種新的教學(xué)理念， 仍有很多問題有待研究者們的深 入研究。 就聚焦的語言形式而言， 在今后的自然的二語交際課堂 上的附帶的FOF教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對語用的重視并引導(dǎo)學(xué)生在 交際活動中有意識地注意其語言產(chǎn)出的語用形式， 促進(jìn)學(xué)生的中 介語語用能力的