從教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看教師角色的轉(zhuǎn)換

1、從教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看教師角色的轉(zhuǎn)換通過參加近期的國培學(xué)習(xí)，和各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁共同探討，收 獲頗多。讓我能夠從教師更專業(yè)的角度去進(jìn)行教師角色和教學(xué)行 為的轉(zhuǎn)換。教師角色的轉(zhuǎn)換，應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：一、改變課程執(zhí)行者觀念，構(gòu)建課程創(chuàng)造者思想 傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師只是用教材教，照本宣科，成為教材 的執(zhí)行者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念。同 ?r ，確 立了國家課程， 地方課程和本校課程三級(jí)課程管理政策， 這就要 求課程必須與教學(xué)相互整合，教師在課程改革中發(fā)揮主體作用。 教師不能只成為實(shí)施的執(zhí)行者， 而更應(yīng)成為課程的建設(shè)者、 開發(fā) 者、和創(chuàng)造者。 為此，教師要形成強(qiáng)烈的的課程意識(shí)與參與意識(shí)， 改變以

2、往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法； 教師要了解 和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國家層次，地方層次，學(xué)校層 次，課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的相互關(guān)系；教師 要提高和增強(qiáng)課程創(chuàng)造能力， 使國家課程和地方課程在學(xué)校、 在 課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成 課程開發(fā)、創(chuàng)造的能力。新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土、 本?；n程的能力； 教師要培養(yǎng)自身課程評(píng)價(jià)的能力， 學(xué)會(huì)對(duì)各 種教材進(jìn)行評(píng)鑒，靈活運(yùn)用教材，大膽摒棄那些不合理的內(nèi)容， 把直接的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代社會(huì)的文明成果及時(shí)地納入教學(xué)， 使教 學(xué)回歸生活，貼近兒童的需要。二、改變再現(xiàn)型劣習(xí)，體現(xiàn)研究者風(fēng)格 傳統(tǒng)的教

3、學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究是彼此分離的。 認(rèn)為研究是專家 的事，與授課者無關(guān)。即使參與了，也只是配角，這種思想和做 法存在著明顯弊端： 第一，專家的研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際 需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；第二，我們的教學(xué)沒 有一定的理論指導(dǎo)容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)里不能自拔。 新課程所 包含的新方法、 新理念都是過去的經(jīng)驗(yàn)難于解釋和應(yīng)付的， 教師 不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來， 我們只有自己應(yīng)該 積極投入到研究中去，才能教有所獲。深圳市梁忠老師運(yùn)用大量的身體運(yùn)動(dòng)游戲， 培養(yǎng)孩子的各種 感覺器官的全面發(fā)育， 利用拼音字母游戲中的跳動(dòng)、 撫摸、描畫、 找伙伴、 對(duì)暗號(hào)等一系列動(dòng)作來啟發(fā)孩子的

4、思維能力， 充分發(fā)揮 孩子學(xué)習(xí)拼音字母的主觀能動(dòng)性。梁老師設(shè)計(jì)的字母立體感強(qiáng)， 可以直接用手去觸摸，加強(qiáng)記憶。字母背后都貼有橡膠磁片，方 便教學(xué)，可以貼在自己想貼的地方。大約 10 天時(shí)間，從未接觸 過漢語拼音的小孩子都可以全部掌握漢語拼音。也正因?yàn)槿绱耍?這套方案獲得了中國教育實(shí)念研究會(huì)“幼兒教育創(chuàng)新獎(jiǎng)”。 被教 育界譽(yù)為“瘋狂”拼音教學(xué)法。 此例說明了研究是教師持續(xù)進(jìn)步 的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證， 因而也顯師者形象之高大。三、否定灌輸式行為，肯定互動(dòng)式成果舊有觀念的教學(xué)態(tài)度以教師為中心， 以灌輸為途徑， 教師依 賴參考書，將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體，有組

5、織的加以 呈現(xiàn)；教師講授多，學(xué)生聽得多，機(jī)械識(shí)記多。新的教學(xué)態(tài)度是以學(xué)生發(fā)展、成長為中心、為主體，以互動(dòng) 為方式。 教師通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡， 引導(dǎo) 學(xué)生解決問題，并從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)反思。教師還應(yīng)當(dāng)引發(fā)話 題，參與學(xué)生的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)方法。那么，怎 樣變“傳遞接應(yīng)”的講授方式為“合作探究”的開放 活動(dòng)方式呢？1. 以場景孕育情感，引發(fā)互動(dòng) 教師可借助多媒體教學(xué)手段提供情景， 讓學(xué)生自主體驗(yàn)， 相 互交流，歸納遷移。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生充分運(yùn)用已有的知 識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在場景感知的基礎(chǔ)上，通過感知和體驗(yàn)，獲取的 知識(shí)，培養(yǎng)情感，發(fā)展能力。一位教師在上藝術(shù)課我的母

6、親 時(shí)，他根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情景：用媽媽，您好 偉大的歌曲，喚起了小學(xué)生對(duì)自己母親的甜蜜回憶。用好媽 媽的旋律進(jìn)行創(chuàng)作表演，調(diào)動(dòng)孩子們的愛母情結(jié)這樣，孩 子們在教師引發(fā)的教學(xué)氛圍中，盡情地表現(xiàn)著，活動(dòng)著，此時(shí)的 課堂已不只是雙向的互動(dòng)形式，而是多向的交流，集體的互動(dòng)， 情感的升發(fā)。2. 以問題激活思維，創(chuàng)建互動(dòng) 以問題引發(fā)互動(dòng)，一定要注意問題的開放性，可辨性，問題 要提綱挈領(lǐng)，要便于學(xué)生開拓思維，相互啟發(fā)，展開討論。某教師在上觀摩課春天時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)思考題：觀察中你發(fā)現(xiàn)了什么？看到了什么勞動(dòng)場景？你明白了什么道理？什么原因使你觀察到的景物不同？寫出春天的特點(diǎn)。這些問題貫穿課堂過程始

7、終，讓學(xué)生從平常的事物中發(fā)現(xiàn)新的事 物，通過思考，領(lǐng)悟到“春”的真實(shí)含義，體現(xiàn)了互動(dòng)的特點(diǎn)。3. 在活動(dòng)中自主體驗(yàn)，促進(jìn)互動(dòng) 一教師在上自然課樹葉的形狀前，先讓學(xué)生收集資料， 可采摘樣本， 可拍攝照片， 可收集圖片， 還可以寫出簡單的記錄，然后在課堂上讓學(xué)生分組交流， 匯報(bào)時(shí)， 因?yàn)樗麄冇辛擞H身 體驗(yàn)，再加上教師適時(shí)點(diǎn)撥， 課堂上便出現(xiàn)了積極熱情的互動(dòng)局 面。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的多種能力都得到了培養(yǎng)。4. 以欣賞的心態(tài)啟動(dòng)內(nèi)需，激勵(lì)互動(dòng) 作為教師，要把學(xué)生看成有感情，有思想的學(xué)習(xí)主體，欣賞 每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)建一種全新的師生關(guān)系：和諧 的，融洽的，平等的，向上的這就需要給孩子們提供一種溫 馨的人文環(huán)境， 傾注更多的人文關(guān)懷， 從而激發(fā)孩子們的情感需 要，點(diǎn)燃他們心靈的火花。因此，我們必須重視評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)啟 動(dòng)內(nèi)需，有效地建立師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在學(xué)習(xí)活動(dòng)