3281.初中物理實驗教學中教師的主導地位之我見 畢業(yè)論文

1、2010年度本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）初中物理實驗教學中教師的主導地位之我見院 系： xxxx學院遠程教育學院 專 業(yè)： 物理學 年 級： 2008級 學生姓名： xxxx 學 號： 20080109010 導師及職稱： xxxx（講師） 2010年6月2010 annual graduation thesis (project) of the college undergraduate in the junior middle school physics experiment teaching teachers dominant position i seedepartment: red ri

2、ver institute distance learning institutemajor: physicsgrade: 2008 levelsstudents name: student no.: tutor: june, 2010畢業(yè)論文（設(shè)計）原創(chuàng)性聲明本人所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計）是我在導師的指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文（設(shè)計）不包含其他個人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本論文（設(shè)計）的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意。 作者簽名： 日期： 畢業(yè)論文（設(shè)計）授權(quán)使用說明本論文（設(shè)計）作者完全了解xxxx

3、學院有關(guān)保留、使用畢業(yè)論文（設(shè)計）的規(guī)定，學校有權(quán)保留論文（設(shè)計）并向相關(guān)部門送交論文（設(shè)計）的電子版和紙質(zhì)版。有權(quán)將論文（設(shè)計）用于非贏利目的的少量復制并允許論文（設(shè)計）進入學校圖書館被查閱。學?？梢怨颊撐模ㄔO(shè)計）的全部或部分內(nèi)容。保密的論文（設(shè)計）在解密后適用本規(guī)定。 作者簽名： 指導教師簽名：日期： 日期： xxxx 畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯委員會(答辯小組)成員名單姓名職稱單位備注xxxx副教授xxxx學院主席（組長）xxxx教授xxxx學院紅 xxxx講師xxxx學院xxxx講師xxxx學院摘 要在初中物理教學中為了切實貫徹以實驗為基礎(chǔ)的教學原則，真正把物理實驗作為物理教學的重要內(nèi)容看

4、待,對于大面積提高物理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的動手動腦能力起到了重要的作用。針對邊疆農(nóng)村初中物理教學的現(xiàn)狀，在實驗課教學過程中怎樣來發(fā)揮教師的主導作用？本文通過初中物理實驗課教學，就物理教師在物理實驗中應處的角色談?wù)勛约旱恼J識。關(guān) 鍵 詞：實驗教學；教師；主導作用 abstractin junior middle school physics teaching in order to implement practically take tests as the foundation teaching principle,the physical experiment took truly the

5、 physical teaching important content regarding, improves physics quality of teaching regarding the big area, trained the student to begin to move the brain ability to play the vital role.in view of does my school border area countryside junior middle school physics teaching present situation, how di

6、splay teachers leading role in the experimental class teaching process? this article through the junior middle school physics experiment class teaching, the physical teacher in the physical experiment should place the role chats own understanding.keywords: experimental teaching; teacher; leading rol

7、e目 錄1 引言12 培養(yǎng)學生的實驗能力 32.1引導明確目的，弄清原理和方法32.2根據(jù)教學大綱和教材，確定能力培養(yǎng)的要素33 精心設(shè)計實驗，細心選取器材 發(fā)揮教師的示范作用43.1結(jié)合演示驗證性實驗,學會觀察方法,培養(yǎng)科學思維能力 43.2注重課堂實驗演示教學中的實驗的設(shè)計與選材44 注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力和科學的實驗素養(yǎng)64.1“以學生為中心”的演示實驗,讓學生領(lǐng)會、運用科學實驗方法研究物理問題 64.2創(chuàng)造和諧、愉悅、民主的課堂氣氛，成為學生學習的合作者64.3培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神,促進師生關(guān)系和諧發(fā)展74.4培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之養(yǎng)成科學的實驗素養(yǎng)75 分析實驗得失，升華實驗

8、成果86 結(jié)論9參考文獻10致謝111 引 言物理學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學。其一切現(xiàn)象和規(guī)律都源于生活、生產(chǎn)實踐之中，所有新穎有趣的實驗和新奇美妙的現(xiàn)象都能引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，是引導學生探索物理規(guī)律，學好物理知識的重要方法。因此物理實驗在物理教學中起著至關(guān)重要的作用。物理實驗教學有利于幫助學生掌握科學知識，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，有利于培育學生科學素養(yǎng)。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎(chǔ)；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認識和概括 ?！白鰧嶒灢蝗缰v實驗，講實驗不如背實驗”，這句話成了許多物理教師實驗教學中的“經(jīng)驗之談”，也成

9、了部分教師放棄實驗教學的“理論依據(jù)”。更有高級一點的教師則通過flash 動畫“做”實驗，卻不動手親手做演示實驗或指導學生進行實驗，理由是“實驗有風險，可能測不出理想的數(shù)據(jù)”，而flash 動畫則不然，一切盡在掌握之中，數(shù)據(jù)要多理想有多“理想”，畫出的實驗圖像要多好看有多“好看”。省時、省力、省心，三省在手，何樂而不為乎？以上種種，究其原因，卻是“教育目標”的喪失，或者至少是對當前新課程標準規(guī)定的育人目標的不理解。“初中階段要求學生掌握必要的文化科學知識和基本技能，具有一定的自學能力、動手操作能力，以及運用知識分析和解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態(tài)度、掌握一些簡單的科學方法”，而初中學

10、生心理特點也決定了科學實驗在這一階段學生中所處的重要地位。1初中生正處于從經(jīng)驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變過程中，經(jīng)驗型抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然需要由直觀的形象來支持。學生通過自已的親自實驗，就能通過眼觀手動獲得他們所需要的經(jīng)驗。 鑒于此，初中的物理課程，應在小學開展的一些基于現(xiàn)象的探究活動基礎(chǔ)上，開展教師指導程度不同的具有一定認知能力要求的實驗探究活動，這有助于逐步促進學生認知能力和科學探究能力的進一步發(fā)展。 可見，物理實驗課程是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的，物理實驗教學的成功于否，直接關(guān)系到學生能力的培養(yǎng)和物理教學的質(zhì)量。 當然，初中生在實驗中還存在

11、種種問題，如盡管大多數(shù)的初中生對實驗有濃厚的興趣，也樂于動手實踐，在實驗中表現(xiàn)得積極主動，但總體上來說，由于受到各方面因素的制約，再加上初中學生實驗能力較低。因此初中物理實驗教學質(zhì)量往往并不理想。這也是很多教師不愿做實驗的主要原因之一。 如何充分發(fā)揮教師的主導地位，讓實驗課堂充滿生機和活力，成為學生能力發(fā)展的推進器？就是我們需要多思考的問題。 第二章 培養(yǎng)學生的實驗能力 21引導明確目的，弄清原理和方法指導學生明確實驗目的，是讓他們做好學生實驗的第一步。所謂“明確實驗目的”即要使學生清楚本實驗要解決什么問題及要達到什么目的。如果實驗目的不明確，不能根據(jù)教材要求很好地理解它，則會在實驗時面對眼前

12、的儀器束手無策，此次實驗活動必然“收獲無幾”。也只有明確了實驗目的，才能使自己成為實驗的主人，為實現(xiàn)真正的科學探究打下堅實的基礎(chǔ)。 實驗原理和實驗方法是指導學生完成實驗的根本依據(jù)，若不能很好地掌握實驗的原理和方法，做實驗時就沒有了可遵循的原則，當然也多半會在實驗中“事倍功半”。此過程中，教師既要告訴學生知識的要點，也要讓學生有自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。既有有組織的指導預習，也應讓學生自主學習與本實驗有關(guān)的知識和方法。22根據(jù)教學大綱和教材，確定能力培養(yǎng)的要素有計劃性和針對性學生實驗能力包括設(shè)計實驗計劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。它的形成和展是循序漸進、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時

13、培養(yǎng)起來。教師首先要根據(jù)教學大綱和教材，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學生哪些方面的能力。2在實驗用電壓表和電流表測電阻以后，完全讓學生自己設(shè)計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學生設(shè)計實驗計劃的能力。學生能力的培養(yǎng)要考慮循序漸進、逐步深入。例，如學生在用天平做實驗測質(zhì)量和實驗測密度都會使用到。在做實驗測質(zhì)量時，學生根據(jù)教師的講解用天平測質(zhì)量，但由于學生對儀器不是很熟悉，操作時會很緩慢，學生出現(xiàn)操作上的不當或是數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大的誤差也是在所難免的。在做實驗測密度時，就要要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)正確無誤地將天平的使用撐握好并能準確地測出數(shù)據(jù)。第三章 精心設(shè)計實驗，細

14、心選取器材 發(fā)揮教師的示范作用3.1結(jié)合演示驗證性實驗,學會觀察方法,培養(yǎng)科學思維能力 物理知識來源于豐富的自然和生活,在課堂內(nèi)外,學生必須學會從對生活和實驗現(xiàn)象的觀察中獲取信息。3課堂上講授物理定律、物理規(guī)律時,采取由現(xiàn)象提出問題,通過分析問題引出“新”的概念,然后通過討論得出解決問題的方法和途徑,最后是理論聯(lián)系實際,即應用“新”的理論知識解決問題。為激發(fā)學生的學習興趣,把物理定律的驗證性演示實驗和教學內(nèi)容有機融合在一起,課堂教學收到了良好的教學效果。首選的演示內(nèi)容,要考慮利用極其常見的演示現(xiàn)象,在這些演示中教師要注意挖掘、啟發(fā)潛在的教育因素,讓學生覺得身邊就蘊涵著大量的物理知識,使他們意識

15、到觀察生活現(xiàn)象的趣味性和重要性,掌握通過大量觀察獲取知識的方法。 32注重課堂實驗演示教學中的實驗的設(shè)計與選材實驗的設(shè)計和選材是提高實驗課效率的關(guān)鍵因素，如何在實驗課上盡可能收獲更多的細節(jié)，實驗前的精心設(shè)計是不可或缺的一步。這就需要物理教師精心安排實驗的設(shè)計和選材以及學生的實驗過程，并根據(jù)實驗細心選擇適合學生需要的實驗器材。實驗的設(shè)計包含的要素較多，注重實驗方法；盡量減小實驗誤差；設(shè)計的步驟科學可行；符合初中階段學生的認知規(guī)律等。器材的選擇往往被部分教師所忽視，其實：它是實驗設(shè)計過程中的異常重要的一環(huán)，有時甚至能左右實驗的成敗。以筆者教學熔化與凝固一節(jié)為例，其中的一些經(jīng)驗與教訓很能說明問題。課

16、前，先確定本節(jié)的主線為利用對比法探究晶體與非晶體的熔化、凝固過程中的區(qū)別與聯(lián)系。筆者先在95班上時，師生共同學習了熔化、凝固定義后，很自然過渡到熔化、凝固過程中的吸放熱關(guān)系及溫度變化規(guī)律的探究上來了，共同討論實驗方法時，同學們都認識到物體吸放熱不均勻有可能影響本實驗，不失時機推出“水浴法”及通過不停攪拌等手段來使吸熱均勻。然而“百密一疏”，在冰的選擇上，我采用通常的碎冰（即用錘子將冰塊一一敲碎）裝入大試管，進行實驗，結(jié)果卻并不理想。小結(jié)如下：缺少冰在低溫吸熱升溫而物態(tài)不變的過程發(fā)現(xiàn)；冰在熔化過程中，雖經(jīng)不斷攪拌，即溫度卻仍有小幅振蕩；熔化過程過短（3.5min），不足以在學生中產(chǎn)生強烈印象。在

17、教學過程中出現(xiàn)的問題，通過不斷反思與總結(jié)，在96班再上本節(jié)課時，對實驗的器材作了根本改變：變貯冰保溫瓶單層為“雙層”，在夾層中裝入-10的20%酒精，從而可控制實驗時碎冰的初溫達-6左右，可讓學生發(fā)現(xiàn)晶體固態(tài)物質(zhì)在未達熔點前吸熱升溫而物態(tài)卻并不變化的過程；變碎冰為霜，使顆粒更細小，受熱更均勻，甚至無需攪拌；變水浴為空氣浴，即通過冰從空氣中吸熱給冰“加熱”，使冰得以緩慢吸熱。實驗中，經(jīng)4至5 min后，冰溫度達到了0，此后經(jīng)歷了“漫長”的15min的熔化時間，這期間學生們還發(fā)現(xiàn)這些細冰熔化后形成的一個個氣泡在冰水中緩慢上升這一以前老師也未見過的過程，收獲到了許多意外之喜。學生們充分理解了“盤中水

18、冰，冰化水水溫不升”這句話的含義。為此，一堂實驗課的成敗在于教師是否能精心設(shè)計實驗，細心選取器材,并在實驗過程中不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而老師在實驗教學中充當了引導和設(shè)計者的角色，使學生從實驗現(xiàn)象中得出生活中的物理現(xiàn)象與規(guī)律。第四章 注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力和科學的實驗素養(yǎng) 41 “以學生為中心”的演示實驗,讓學生領(lǐng)會、運用科學實驗方法研究物理問題 掌握實驗方法是物理學從經(jīng)驗走向科學的重要標志和轉(zhuǎn)折點。在物理學習中,實驗既是學習內(nèi)容，也是重要的學習方法。教師在實驗中應以學生為中心,讓學生參與設(shè)計并親自動手做實驗,讓學生充分了解實驗的內(nèi)容，加深理解物理概念和規(guī)律,鞏固知識,培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和

19、科學實驗方法。通過實驗，讓學生掌握這種科學的定性半定量的實驗方法。4例如，學生在掌握理論知識和實驗原理的基礎(chǔ)上，教師可利用演示做引導,讓學生做一個探究性的演示實驗,允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗，實驗前創(chuàng)設(shè)實驗問題,實驗過程中學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選，最后，再讓學生回顧、評價整個實驗過程，并用實驗結(jié)論來分析、解決疑問，在整個實驗過程中，讓學生做到“有問題思考，有問題提出，有問題解決”。這樣的演示教學實際上蘊涵了對學生進行實驗方法的教育，起到了以演示實驗激發(fā)學生探究的熱情和動機。 42創(chuàng)造和諧、愉悅、民主的課堂氣氛，成為學生學習的合作者學生實驗時，應創(chuàng)造一個

20、相對開放的環(huán)境，對其探究內(nèi)容不過統(tǒng)得過死，否則可能會扼殺了學生的創(chuàng)造性。而開放實驗的結(jié)果必然會帶來百花齊放的局面，此時的物理教師更應是一個激情澎湃的主持人，為這一偉大的思維碰撞時刻推波助瀾。以筆者去年上的一節(jié)公開課光的折射為例，即可見一斑。我給每位同學準備了一杯熱水（熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白塑料片，一只空塑料杯，一只長吸管等，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，結(jié)合自習，自主探究光的折射規(guī)律。得到的結(jié)論比平時單純由老師演示得出結(jié)論要好得多。實驗討論時，我作為“主持人”，讓同學們廣開言路，各抒已見，結(jié)果呢？經(jīng)統(tǒng)計，本節(jié)課，學生探究后，共提出了這樣

21、一些有意義的探究結(jié)論參與實驗后的總結(jié)交流：、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；、增大入射角，折射角也隨著增大；、光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；、光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線；、在結(jié)論中，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣；、光線在水中也是沿直線傳播的；、光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，點向法線方向靠近；、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好象變短了，而從旁邊看過去，好象變粗了。在這百花齊放的時刻，聽課者情不自禁為這些可愛的學生的探究精神所感動，相信我們大家都體會到了有一種東西在發(fā)生著質(zhì)的升華吧！43

22、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神,促進師生關(guān)系和諧發(fā)展 和諧的師生關(guān)系是良好課堂教學效果的基礎(chǔ)，它對學生的發(fā)展起到重要作用。所以，在教學中，不能忽視學生的主體能動性，也不能過分放任學生個性發(fā)展而忽視教師的組織引導。實驗在促進師生關(guān)系發(fā)展方面，既能夠關(guān)注學生的主體性，又能體現(xiàn)教師的組織引導作用，做到：以教師為主導,以學生為主體.學習物理知識的過程本身就是不斷學習，不斷探索，不斷創(chuàng)新的過程，5因此，在物理教學中組織學生進行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓練，對待問題要有質(zhì)疑的態(tài)度，鼓勵學生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發(fā)現(xiàn)問題，促進學生的知識的遷移。44培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之養(yǎng)成科學的實驗素養(yǎng) 實驗操作的全過程包括儀器

23、調(diào)節(jié)、觀察操作、儀器的整理。教師要有意識培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之養(yǎng)成科學的實驗素養(yǎng)。首先，實驗前都要對儀器進行預備性調(diào)節(jié)，根據(jù)需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯(lián)系也應滿足一定要求，如電學實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調(diào)節(jié)，當某些條件變化影響到零點時，要重新調(diào)整零點。如天平位置變動、彈簧拉力計方向改變，萬用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調(diào)整零點。使用各種儀器必須按一定操作規(guī)范進行，對于違反操作規(guī)定的要禁止。操作要有一定的條理性，例如應在檢查電路后，再接上電源的另一個接線拄，然后合上開關(guān)，

24、觀察儀表時視線應與刻度平面垂直。儀器整理要有一定的順序，如：電學實驗，應先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。儀器整理要有利于儀器的保養(yǎng)維護，如：托盤天平游碼歸零等。第五章 分析實驗得失，升華實驗成果 實驗的及時總結(jié)，可以說是至關(guān)重要的。此時就是作為學生學習上的導師發(fā)揮作用的時候啦！實驗中雖有百花齊放之樂，卻也需“去偽存真、去粗取精”。導師此時的作用可謂“畫龍點睛”，不失時機的點評實驗的得與失可加深對實驗結(jié)論的理解和掌握。必要時，教師還應采用更為直觀的方法來幫助學生找尋實驗數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。圖像法就是一個不錯的選擇。用圖像法來描述物理過程具有形象直觀的特點，通過圖像的比較，學生能夠較容易的理解物理過程發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，這種直觀印象有時能透過事物的本質(zhì)，誘使人們做更深入的探討，利用圖像法思路清晰可以使