小學音樂如何融入雙基教學精選文檔

1、小學音樂如何融入“雙基教學”第一次接觸“雙基教學”的概念是在大學的音樂教育課上，書上對于 “雙基教學” 的定義是： 教授音樂基礎知識和基本技能。對于音樂專業(yè)科班出生的我們來說這不難理解， 因為音樂基礎知識和基本技能的學習， 基本上已經(jīng)成為我們每天的必修課。 2006年， 我進入了小學音樂教師的行列， 接觸到 音樂新課程標準 ，在新課標中提出了“情感態(tài)度與價值觀”、 “過程與方法”、 “知識與技能”三位一體的課程目標，并把“情感態(tài)度與價值觀”放在了首位。 我開始遇到很多老師都會遇到的困惑： 那小學音樂教學還要不要音樂基礎知識、識譜等基本技能的學習呢？一次真實的教學案例讓我開始對雙基教學有了新的認

2、識， 記得那節(jié)課教授的內容是： 三年級上學期前蘇聯(lián)作曲家普羅柯菲耶夫的彼得與狼 “大黑貓的主題” ， 我讓學生連續(xù)聆聽了五、 六遍，課上我沒有介紹主奏樂器單簧管， 也沒有引導學生從音樂要素入手，體會樂曲的魅力，只是反復地問學生“你從音樂中聽到了什么？” “你能描繪一下你頭腦中的畫面嗎？”等問題，學生的回答總是讓我失望， 并不能達到預設的教學目標。 課下我開始反思，為什么整節(jié)課不能達到原本的教學效果， 是不是缺少了什么？有幸看到了吳斌老師的關注音樂一文，我從中找到了答案，吳斌老師在文中提到： “這次課程改革中，把情感態(tài)度價值觀念放在了音樂課程三維目標的首位在所有學科的課程標準中，只有音樂學科的課

3、程標準把情感態(tài)度與價 值觀念放在了首位。由于放在首位，引起了教師們的高度重視， 同時也帶來了一些誤會。”部分音樂教師認為音樂新課程沒怎么 提及音樂知識與技能，所以在教學實踐中就不要知識與技能了。 殊不知新課程強調音樂審美體驗，但并不是不要“雙基”o我理會到，我的本意是想把新的理念帶進自己的課堂，但卻步入了另一個誤區(qū)：在音樂教學中過分強調興趣、態(tài)度、情感的培養(yǎng)，而 忽視音樂知識與技能的教學。隨著當前中小學音樂教育改革的深 入，越來越多的有識之士提醒我們：音樂教學應重視“雙基”教 學。一、走出誤區(qū)，科學理解雙基教學在小學音樂教學中的地位 隨著新課改的落實，越來越多的音樂老師由此“淡化雙基”過 分強

4、調感受。這是我們對音樂學科價值和音樂教學目標的誤解。 小學音樂課程教學的目標不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，音樂教學的目的主要是通過音樂教學培養(yǎng)學生愛好音樂的興趣，發(fā)展學生音樂感受與鑒賞能力，不斷提高學生的音樂文化素養(yǎng)， 豐富學生的 情感體驗，陶冶學生情操，完善學生人格，為其終身喜好音樂打 基礎的?？梢娨魳方虒W的任務主要是通過提供給學生感受音樂、 表現(xiàn)音樂、創(chuàng)新音樂的機會，借以培養(yǎng)學生學習音樂的興趣和終 身享受音樂的情趣。而“雙基”教學要在學生興趣的基礎上，循 序漸近的點滴滲透，讓學生在自覺愉悅中逐步積累的，決.不是放任不授的。我認為走出誤區(qū)的正確做法應該是“雙基”教學是必要的，但不應是主要的，是要繼

5、承的，但更應該是創(chuàng)新的我們常常說到要提高學生的素質，這素質當然也包含著音樂方 面的修養(yǎng)。而音樂修養(yǎng)并非空穴來風，不是聽一聽音樂、唱一唱 歌就可以形成的。它需要從小對其進行良好的教育， 這種教育不 能是隨意的，必須是有目的、較為系統(tǒng)的、嚴謹?shù)?、科學的基礎 知識傳授和基本技能技巧方面的訓練等等。它們對學生素質的形 成至關重要。當然有一點我們要注意，那就是絕對不能對學生進 行專業(yè)化的訓練，我們僅僅是讓他們能夠有這方面的基礎和能力。 經(jīng)過長期不懈的音樂基礎知識和能力方面的教學，學生的音樂素質才會有大的提高，也只有這種素質的極大提高才會對音樂有真 正的感受，才能真正地享受它。為了我們的學生具有良好的素質

6、， 就音樂方面來說，“雙基”教學必須從小就要抓好。有了一定的“雙基”能力，對學生學習音樂的好處是不言而喻的。對音樂教 育的基本認識，應該是所有學生都應該在知識、 技能和欣賞方面 得到發(fā)展，以促進他們的思維，激發(fā)他們的想象，給他們的生活 帶來快樂，只有經(jīng)過長期不懈的“雙基”教學，學生的音樂素質 才會有所提高，只有音樂素養(yǎng)的極大提高才能深刻的感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。二、注重雙基教學的時機，在音樂教學恰當融入“雙基教學” 讓學生主動參與課堂“雙基”教學要注意選擇恰當?shù)臅r機， 學習的同時，又能水到渠成地理解知識技能要點。 單純的“雙基” 教學不要占據(jù)過多的教學時間， 花費師生過多的精力。避免純技術、純

7、知識的“雙基”教學。所以，我們教師應充分把握雙基滲透的時間，掌握最佳時機。在教學中我是這樣體現(xiàn)的，在教授一年級是誰在敲這一課時，我并沒有反復的強調讓孩子們記住強用字母“ f”表示，而弱用字母“ p”表示。我先是選擇將一個沙錘交到班上一位同學手里，然后讓他不停地搖動手中的沙錘，從教室跑出走廊再跑回教室，并讓同學們仔細聽沙錘的聲音發(fā)生了什么變化？同學們覺得非常的好奇， 不理解老師為什么這么要求， 于是各個都饒有興致的聽著沙錘的變化。 很快同學們就能分辨出沙錘的聲音由大聲變得越來越小聲然后越來越大聲， 感受到聲音有強和弱之分， 然后我順理成章的說： “老師給強寶寶取了名字叫” f” ，給弱寶寶取名字

8、叫“p” ，小朋友一定要記好他們的名字喔。 ”之后我又選擇了一些有強烈強弱對比的音樂片段， 讓同學們分析， 并且找出強寶寶和弱寶寶。小朋友興趣盎然，爭前恐后地搶著回答，望著同學們答對時那得意的表情，我覺得“雙基教學“并沒有想象中那么枯燥乏味， 只要合理選擇恰當?shù)臅r機， 學生不但感興趣而且掌握快、記得牢。在課堂上， 教師在教學任務的設定時通過提高學生的興趣， 讓學生在任務的驅動下自覺主動地完成教學。 如： 在講授小學音樂第三冊第八課在農場里一課時，為了讓學生能夠準確的朗讀歌詞， 尤其是空拍和延長音部分， 我設計了以空格的形式展示 節(jié)拍的變化，每一格代表一拍，當按照節(jié)奏朗讀歌詞時，被朗讀 的歌詞就

9、會發(fā)生顏色的變化，這樣如果學生朗讀較快或較慢時自 己就會覺察到，并能迅速的改正過來。 這一設計對空拍的學習尤 為有效，在出現(xiàn)空拍時，空格不會變顏色，這樣學生就會及時收 住，不會朗讀的拍子過長。通過長期的訓練，學生對節(jié)拍的變化 變的很敏感，基本能夠按照一定的速度準確的朗讀歌詞。三、豐富“雙基”的教學手段，創(chuàng)設多元的雙基教學隨著社會的發(fā)展和進步， 現(xiàn)代信息技術的廣泛應用， 極大地豐 富了教學手段和教學資源，給音樂課堂教學注入了生機活力。通 過多媒體直觀的感受，使學生積極主動地投入到感興趣的學習中， 并能在較短的時間了解和掌握更多的信息和知識?！半p基”教學可充分利用現(xiàn)代信息技術，增強教學的形象性、直

10、觀性。在教師 的合理運用下，雙基教學的滲透就能水到渠成了。例如，一年級 下冊春天來了是一首歡快的歌曲，教學目標是指導學生用歡 快跳躍的聲音演唱春天來了，引導學生發(fā)揮想象去感受春天 的喜悅心情，并能邊唱邊自由的拍身體的各部位或敲擊樂器。在上這堂課時，我將春天的視頻錄像設制成多媒體課件，讓學生一進課堂就被風和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然景色所吸引， 把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中o 接著多媒體動 畫呈現(xiàn)了許多小動物歡唱“春天來了”的景象，學生們就情不自 禁隨著音樂旋律表現(xiàn)的情緒很快地被吸引而高漲起來， 出春天來了歡樂舒暢的動作情境。另外，在“雙基”教學中，還可以借助一些輔助手段，比

11、如豎笛或者一些自制的樂器等等。 它們的加入是對我們的“雙基”教學的鞏固和提高，益處多多音樂雙基教學是一個突破口， 讓我們開始嘗試如何把音樂知識 與技能融合在聽、賞、唱的過程中，讓學生在不知不覺、潛移默 化中掌握這些知識，激發(fā)學生的興趣，讓所有學生都參與其中， 達到學有所得。學生在參與音樂教學的過程中， 需要教師的精心 組織，用心設計音樂知識的問題，同時要不斷反思自己的行為， 改進教學方法，只有這樣，雙基教學才能真正的提高實效性。過 分重視或淡化音樂雙基教學都是片面地理解了音樂課程標準，在新的課程環(huán)境下，教師要認真學習新的課程標準， 深入理解新 的教育理念，既不要將情感教學當成“雙基”教學的“克星” ， 也不可將“雙基”教學當成是音樂教學的全部。在教學過程中， 教師應努力做到在進行知識傳授和技能訓練的同時，關注學生的“情感、態(tài)度和價值觀”，把“雙基”教學滲透到音樂審美體驗 之中，要改變枯燥地灌輸