四步教學(xué)法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《數(shù)控加工技術(shù)》教學(xué)中的互補(bǔ)應(yīng)用

1、四步教學(xué)法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中的互補(bǔ)應(yīng)用中等職業(yè)學(xué)校一般仍舊沿襲以教師講授知識(shí)為主的教學(xué)模 式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)密性。理論知識(shí)學(xué)習(xí)是現(xiàn)在中職 學(xué)校學(xué)生的弱項(xiàng)， 他們不善于邏輯思維， 不善于從理論推導(dǎo)得出 結(jié)論，所以中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒， 使得教師 抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，學(xué)生則抱怨教師講的知識(shí)枯燥乏 味。以精密機(jī)械為主的制造業(yè)占我國國民經(jīng)濟(jì)的比重越來越大， 特別是我國加入世界貿(mào)易組織后， 制造業(yè)成為我國少數(shù)具有國際 競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)之一。 現(xiàn)在， 精密機(jī)械制造業(yè)廣泛采用先進(jìn)的數(shù) 控技術(shù)，勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才嚴(yán)重短缺的局面， 媒體不斷呼吁“高薪

2、難聘高素質(zhì)的數(shù)控技術(shù)工人”， 數(shù)控人才的 短缺已成為全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。怎樣使文化課基礎(chǔ)比較薄弱的中職學(xué)校學(xué)生較好地掌握數(shù) 控技術(shù)呢 ?顯然，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式肯定不能適 應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要， 因此必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。 隨著我國職業(yè)教育 改革的深入發(fā)展。 新的教學(xué)方法不斷引入和涌現(xiàn)， 其中以能力培 養(yǎng)為本位的教學(xué)法為各職業(yè)院校所爭(zhēng)相引人， 傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)該 拋棄、還是應(yīng)該進(jìn)行改良并繼續(xù)履行其使命， 就成為職教工作者 爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。四步教學(xué)法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 四步教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是教師作為教學(xué)過程 的核心統(tǒng)帥， 以教師講解為主要課堂組織模式， 通過教師合理組 織教學(xué)流程完

3、成傳輸知識(shí)與培養(yǎng)技能的任務(wù)。 四步教學(xué)法是按照 職業(yè)教育的特點(diǎn)， 遵循學(xué)生認(rèn)知事物的心理規(guī)律， 在傳統(tǒng)教學(xué)方 法的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度改良的新教法。 四步教學(xué)法以對(duì)具體知識(shí)和 技能的掌握作為主要教學(xué)目標(biāo)， 由四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟組成： (1) 導(dǎo)人。教師在這一環(huán)節(jié)主要有兩大任務(wù)： 了解學(xué)生已構(gòu)建的知識(shí) 結(jié)構(gòu)、專業(yè)水準(zhǔn)等情況：展示新教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際功效。激發(fā)學(xué)生 對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣是任務(wù)執(zhí)行的最大目標(biāo)。 (2) 講解示范。教 師要讓學(xué)生理解新知識(shí)的應(yīng)用原理， 向?qū)W生示范操作步驟， 講述 操作方法。 (3) 模仿。這一階段主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，即按 照教師的示范自己動(dòng)手模仿操作。 (4) 總結(jié)練習(xí)。教師對(duì)

4、整個(gè)教 學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，同時(shí)了 解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。 在此基礎(chǔ)上， 由學(xué)生自己通過練習(xí)， 逐步對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到完全掌握與熟練運(yùn)用的程度。 四步教學(xué)法與 傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大區(qū)別在于將“教師示范”與“學(xué)生模仿” 兩個(gè)實(shí)際操作教學(xué)中的常規(guī)部分與理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有機(jī)融 合，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新技能學(xué)習(xí)的有效性。 但四步教 學(xué)法保留了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師講授占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)。因此， 四步教學(xué)法可以看成傳統(tǒng)教學(xué)方法的改良版。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心， 突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，在內(nèi)容編排上以職業(yè)行動(dòng)分析為基 礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，綜合

5、各科知識(shí)點(diǎn)和技能。根據(jù)教學(xué) 目標(biāo)分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)。 首先, 在教學(xué)方法上，立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)：在教學(xué)手段上，則強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在形象、仿真的 環(huán)境中主動(dòng)思維和探索：在教學(xué)評(píng)價(jià)上。注重學(xué)生分析與解決實(shí) 際問題能力的檢測(cè)。其次，教學(xué)過程中。在教師的引導(dǎo)下，由學(xué) 生共同參與、共同討論、共同承擔(dān)不同的角色。在相互交流學(xué)習(xí) 的過程中。使問題最終得到解決。 解決問題的過程就是學(xué)生學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。要求學(xué)生從信息收集、 計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評(píng)

6、價(jià)。整個(gè)過 程全程參與。這樣，學(xué)生對(duì)每個(gè)具體環(huán)節(jié)才能有所了解。能力才 能得到提高。再次。教師的作用發(fā)生了根本變化，從知識(shí)的傳授 者變?yōu)樽稍冋?、指?dǎo)者和主持人。但這并不影響教師作用的發(fā)揮， 相反對(duì)教師的要求提高了，教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控 制主題。不控制答案。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)是課程之間不是知 識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是具有密切聯(lián)系，以職業(yè)活動(dòng)為主線，相互滲 透、相輔相成地完成知識(shí)、技能與素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)：課程的實(shí)施 既要注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)， 也要注意職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累以及交往 能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)情感等諸多職業(yè)素質(zhì)的培 養(yǎng)；在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都是活動(dòng)的參與者。教師在教學(xué)中的主

7、導(dǎo)作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是設(shè)計(jì)整個(gè)課程、 為教學(xué)過程 “導(dǎo)航”； 二是在具體環(huán)節(jié)中起到扶持、 推動(dòng)與矯正的“引導(dǎo)” 作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在自主、探究和發(fā)展學(xué)習(xí)中體驗(yàn)特殊 問題的解決過程，進(jìn)而認(rèn)識(shí)一般規(guī)律，內(nèi)化知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)， 形成良好的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)素質(zhì)。數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐 課程的教學(xué)定位根據(jù)對(duì)企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)操 作人員的一般要求是： (1) 具備扎實(shí)的專業(yè)操作技能與良好的職 業(yè)素質(zhì)； (2) 具備分析、歸納與解決問題的能力； (3) 具備團(tuán)隊(duì)合 作精神； (4) 具備終身學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的能力。如何使專業(yè)技能 與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合在一起， 是職校改革與規(guī)

8、劃課 程體系應(yīng)考慮的主要問題。 專業(yè)技能與職業(yè)關(guān)鍵能力是技術(shù)人才 的兩項(xiàng)工作武器，但其培養(yǎng)模式是完全不同的。首先。專業(yè)技能 是外顯的?？慷唐趶?qiáng)化、細(xì)心揣摩可以收到明顯的學(xué)習(xí)成效。在 執(zhí)教者眼中，其教學(xué)內(nèi)容容易把握。教學(xué)效果容易度量。其次， 職業(yè)關(guān)鍵能力是工作者工作時(shí)表現(xiàn)出的一種內(nèi)在的、 固化的工作 習(xí)慣，是因人而異、非常個(gè)性化的。 其形成是由學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件、 學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多因素決定的， 是在平時(shí)學(xué)習(xí)及使用工具的過程中 點(diǎn)滴積累而成的。 在教學(xué)中， 必須通過執(zhí)教者靈活應(yīng)用各種教學(xué) 方法、教學(xué)手段搭建教與學(xué)之間的橋梁， 互動(dòng)、潛移默化地完成。 因此，在教學(xué)中應(yīng)注重把握兩個(gè)方面的平衡： 一是專業(yè)操作

9、技能 培養(yǎng)目標(biāo)要清晰， 教學(xué)不僅要注重單項(xiàng)知識(shí)的講解練習(xí)， 更要加 大對(duì)應(yīng)用整體知識(shí)能力的訓(xùn)練及解決問題的思維訓(xùn)練； 二是專業(yè) 技能教學(xué)要與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)組織形式上。 要吸納企業(yè)的工作模式應(yīng)用于教學(xué)， 在教學(xué)設(shè)計(jì)上， 應(yīng)把握知識(shí) 整體與局部的關(guān)系， 靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法與手段優(yōu)化教學(xué)。 使 學(xué)生在學(xué)習(xí)、 實(shí)踐的環(huán)節(jié)中完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)， 構(gòu)建自主工作行 為。教學(xué)實(shí)踐 數(shù)控加工技術(shù) 是數(shù)控專業(yè)的比較經(jīng)典的課程之 一，是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。以“宏程序的使用”為例，其教 學(xué)設(shè)計(jì)如下。 第一步， 給出加工圖紙， 以實(shí)際問題切入主題環(huán)節(jié)： 第二步，講解宏程序的概念、變量結(jié)構(gòu)、常用語句結(jié)

10、構(gòu)及使用方 法；第三步，根據(jù)圖紙編寫程序，并在仿真軟件上校驗(yàn)程序，在 機(jī)床上加工示范；第四步，學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。這是 四步教學(xué)法的典型應(yīng)用實(shí)例， 在實(shí)踐中表現(xiàn)出的最大優(yōu)勢(shì)是能使 學(xué)生最快、 最準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)宏程序結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)， 掌握應(yīng)用語句的使用 方法。整體看來既有理論，又有實(shí)踐，并且講練結(jié)合，但卻進(jìn)入 了一個(gè)教學(xué)誤區(qū)： 過于注重程序的編寫及所涉及的基本概念的講 解，忽視了在加工過程中分析、解決問題的邏輯思維訓(xùn)練，忽視 了對(duì)整體知識(shí)綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，這種“只見樹木，不見森 林”的教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題能力差的直接原因。 從 實(shí)際應(yīng)用角度看，數(shù)控加工人員在加工中一般要經(jīng)歷如下過程：

11、對(duì)零件圖和毛坯圖進(jìn)行工藝分析；確定加工路線及方案（ 裝夾方案的確定，刀具的選擇，編寫工、量、刃具清單，編寫工藝卡 ） ： 根據(jù)工藝卡編寫程序清單；調(diào)試程序；安裝工件；對(duì)刀；模擬仿 真；實(shí)際加工；測(cè)量工件并提出優(yōu)化方案。學(xué)習(xí)宏程序不僅要學(xué) 習(xí)宏程序的專業(yè)知識(shí)， 而且要求學(xué)習(xí)者具備相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)， 如 工藝分析，工、夾、量具的選擇及加工步驟的確定等，更要求學(xué) 習(xí)者養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣與流線型的思維模式。 根據(jù)數(shù)控加工的 規(guī)律，可對(duì)上述模式進(jìn)行適當(dāng)改良，具體方法如下：1. 下達(dá)任務(wù)，分析零件。利用已知毛坯 （直徑120mm厚度為30mn的45#鋼坯料），加工圖示零件（加工圓周上均布的孔的 宏程序，鉆孔

12、深度為10mm。分析該零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、加工要求 及完成加工任務(wù)可能的工作過程。 教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)機(jī)床說明 書和其他參考書中查找有關(guān)“宏程序”的資料，進(jìn)而確定采用 “宏程序”完成該零件加工任務(wù)的方法。2. 教師講解。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限， 教師應(yīng)講解共性問題， 如宏程序的概念、變量結(jié)構(gòu)、常用語句結(jié)構(gòu)及使用方法等。3. 分組討論并演練。 探究完成加工任務(wù)的途徑和方法， 確定加工任務(wù)的工作流程與組織形式：分小組討論零件的加工工藝； 探討宏程序的編寫方法：學(xué)生獨(dú)立編寫含有宏程序的加工程序， 并用仿真軟件校驗(yàn)程序； 分小組交流程序的編寫技巧， 修正程序。4. 操作加工。 在數(shù)控機(jī)床上獨(dú)立完成零件加工：

13、 師生共同檢 驗(yàn)零件加工質(zhì)量。5. 成果展示與心得交流。 學(xué)生按照計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各 階段的任務(wù)，提供明確的活動(dòng)記錄，包括加工路線、加工參數(shù)、 程序清單、在數(shù)控機(jī)床上加工出的零件及產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果等， 并進(jìn)行展示與交流。6. 考核評(píng)價(jià)。師生共同評(píng)價(jià)每個(gè)小組完成工作的效果與質(zhì) 量，對(duì)零件的加工質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)， 對(duì)加工任務(wù)完成過程中工藝合 理性、程序優(yōu)化、機(jī)床操作水平、獨(dú)立處理問題及合作交流能力 等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾方面： (1) 在教學(xué) 環(huán)節(jié)安排上， 符合職業(yè)崗位的要求， 按照實(shí)際加工流程安排教學(xué) 流程環(huán)節(jié)， 可使學(xué)生形成正確的職業(yè)工作習(xí)慣和觀念， 避免專業(yè) 能

14、力與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象。 (2) 在教學(xué)方法應(yīng)用上，將課 堂講授見效快的四步教學(xué)法應(yīng)用于難以理解的知識(shí)介紹部分， 可 有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間； 在其他環(huán)節(jié)上， 應(yīng)用以能力培養(yǎng)為本位 的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過成果展示、心 得交流、 考核評(píng)價(jià)等手段， 以科學(xué)探究的方式完成對(duì)學(xué)生分析問 題、解決問題、自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)的培養(yǎng)。兩種教學(xué)方法的互補(bǔ) 四步教學(xué)法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在 數(shù)控加工技術(shù) 教學(xué)中的 互補(bǔ)主要體現(xiàn)在以下三方面。在能力培養(yǎng)上的相互滲透 四步教學(xué)法是以知識(shí)和技能的掌 握為教學(xué)目標(biāo)， 注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以 能力培養(yǎng)為本位。 在教學(xué)活動(dòng)中， “教”

15、與“學(xué)”處于平等的地 位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與職業(yè)關(guān)鍵能力， 可以彌補(bǔ)四步教學(xué)法的缺陷。數(shù)控加工課程的教學(xué)跨越了專業(yè)基本功與 綜合職業(yè)能力兩個(gè)培養(yǎng)階段。專業(yè)基本功培養(yǎng)階段可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者 對(duì)知識(shí)由認(rèn)知到熟練的過渡， 在這一階段，對(duì)陌生知識(shí)施行四步 教學(xué)法，能使學(xué)生迅速提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用技能。 綜合職業(yè)能力培 養(yǎng)階段可完成對(duì)學(xué)習(xí)者整體知識(shí)駕馭能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在這一階段采用靈活的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法處理教學(xué)內(nèi)容，更能恰當(dāng)?shù)馗淖儗W(xué)習(xí)者的行為，提高其解決問題的能力，達(dá)到訓(xùn)練思維方式 的教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與四步教學(xué)法的綜合應(yīng)用，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作技能與職業(yè)能力雙重提升的教學(xué)要求。在教學(xué)模式

16、上的互補(bǔ)首先， 在組織形式方面，四步教學(xué)法采 取以教師為核心的課堂講授教學(xué)模式，單一模式的采用容易形成學(xué)生的學(xué)習(xí)倦??；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為核心的科學(xué)探究教 學(xué)模式，主要通過教師編導(dǎo)的多姿多彩的教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)任 務(wù)。二者的融合可以豐富課堂組織模式，增加學(xué)習(xí)的愉悅感，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)內(nèi)容編排上，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 有利于執(zhí)教者用系統(tǒng)的觀點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)；四步教學(xué)法則有利于執(zhí)教者在傳授某項(xiàng)具體技能方面安排教學(xué)。從全局的角度審視，數(shù)控加工是數(shù)控專業(yè)課程體系中的組成模塊，其學(xué)習(xí)不是孤立的，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與其他模塊的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整 合，開展教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：從課程知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi) 部來看，四步教學(xué)法應(yīng)用于認(rèn)知階段的單項(xiàng)技能知識(shí)學(xué)習(xí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于訓(xùn)練綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，更有利于完成課程 的既定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)效果上的互補(bǔ) 從短期成效方面看，四步教學(xué)法教學(xué) 效果明顯，通過教師的講解，學(xué)生能迅速把握教學(xué)內(nèi)容精髓，快 速建立起學(xué)習(xí)成就感；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效果則需要經(jīng)過長(zhǎng) 期積累，在短期內(nèi)不易感受到，總之，在課程教學(xué)實(shí)踐中，四步教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生準(zhǔn) 確、快速地把握教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。但四步教學(xué)法依賴于 教師的講授，被動(dòng)接受知識(shí)的過程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題缺乏主動(dòng)思 考，不能有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主探究學(xué)習(xí)行為，且在傳授知識(shí)過程中，教師與學(xué)生的不