中班語言公開課《救獅子》教案

1、每一次低谷都蘊含著最強的向上力量，每次的痛哭都會洗刷埋藏最深的陰霾。每件你所經(jīng)歷的壞事，都將最終影響你走上良好發(fā)展的坦途。挫折是最好的、最殘酷的生存訓(xùn)練，關(guān)鍵是你有沒有發(fā)現(xiàn)它的價值，借它之勢成就自己。每一次低谷都蘊含著最強的向上力量，每次的痛哭都會洗刷埋藏最深的陰霾。每件你所經(jīng)歷的壞事，都將最終影響你走上良好發(fā)展的坦途。挫折是最好的、最殘酷的生存訓(xùn)練，關(guān)鍵是你有沒有發(fā)現(xiàn)它的價值，借它之勢成就自己。中班語言公開課救獅子教案幼兒園中班語言教案：救獅子設(shè)計意圖：最近; 本班幼兒對涂色很感興趣; 于是 ; 我便在美工區(qū)投放了大量的涂色材料; 以發(fā)展幼兒的涂色技能。結(jié)果; 我發(fā)現(xiàn)孩子們涂完之后 ; 常常

2、會三五成群地編講著故事。為此; 我就想 ; 如果能將幼兒的涂色材料利用起來; 豈不一舉兩得？針對中班幼兒看圖書無目的性 ; 隨意亂翻的特點 ; 我將幼兒的涂色材料裝訂起來; 設(shè)計了此活動?；顒幽繕?biāo)：1、幼兒初步掌握一些關(guān)于圖書的簡單知識；學(xué)會逐頁閱讀圖書。2、幼兒能通過自己的想象；將圖書內(nèi)容補完整。3、知道小朋友之間應(yīng)團結(jié)友愛、互相幫助。活動準備：1、將幼兒平時練習(xí)涂色的材料自制成圖書（無封面；第3、4頁無頁碼 ; 且內(nèi)容不完整。圖書第一、二、三、四頁內(nèi)容見圖一、圖二、 圖三、圖四） ; 每人一本。2、數(shù)卡（3、4）、動物卡片、水彩筆、固體膠若干。（評：學(xué)具的準備能照顧到個別差異; 活動中能力

3、強的可選擇水彩筆自己畫、寫 ; 能力差的可利用老師準備的數(shù)卡、動物卡片貼; 使每個幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展; 體驗成功的快樂。）活動過程：1、出示圖書；引起幼兒的興趣。師：今天呀; 老師給小朋友們帶來了一本書。（評：教師神秘的表情調(diào)動了幼兒的興趣; 吸引了孩子的注意力。）（出示圖書）這是一本什么書呢？幼：不知道。師：為什么不知道？幼：因為它沒有封面。幼：因為封面上沒有圖 ; 也沒有字。師：噢 ; 因為封面上沒有圖 ; 也沒有字 ; 所以我們就不知道這是一本什么書。這樣吧; 我們先來看看圖書里到底講了些什么。（評：先不讓幼兒看圖書里的內(nèi)容; 而是讓幼兒先說說“為什么不知道”的理由 ; 使幼

4、兒初步懂得封面的作用。）2、引導(dǎo)幼兒逐頁閱讀圖書。（1）引導(dǎo)幼兒閱讀第一頁。老師將書翻至第一頁; 提問：今天天氣真好; 咚、咚 ; 誰出來散步了？幼：獅子。師：還有許多動物要出來散步呢！想一想 ; 可能還有誰會出來散步呢？幼：小白兔。幼：小猴子。幼：松鼠師：這是第幾頁？（教師手指頁碼）幼：第一頁。師：想一想; 小動物們聽到大獅子咚咚的聲音; 會怎么樣呢？（評：開放性的提問 ; 使幼兒可以從多個角度回答; 充分發(fā)散了幼兒的思維。）幼：會逃跑。師：為什么？幼：因為獅子老欺負小動物。幼：不對 ; 這是不欺負人的獅子。幼：你怎么知道的？（評：這里針對幼兒之間發(fā)生的爭論; 老師并沒有制止; 而是給幼;

5、讓幼兒大膽述說自己的觀點 ; 使活動氣氛活躍起來。）（2）引導(dǎo)幼兒閱讀第二頁。師：那小動物們到底怎么樣了呢？我們一起往下看。（翻到第二幼幼師師師小動物們嚇跑了。小動物們被嚇得東奔西跑。; 叫“東奔西跑”。我們一起來學(xué)一學(xué)。一起來做個“東奔西跑”的樣子。; 還可以說小動物被嚇得怎么樣了呢？幼：小動物被嚇得到處亂竄。師：噢 ; 到處亂竄 ; 這個詞不錯; 我們來學(xué)學(xué)。（評：個別幼兒用的好詞 ; 教師并沒有讓幼兒集體枯燥地讀; 而是讓幼兒讀了一遍之后 ; 就用動作來表現(xiàn); 使幼兒很輕松地掌握了東奔西跑、到處亂竄。）師：大獅子見小動物們都怕它 ; 心里是怎么想的？又是怎么做的呢？幼：它很得意。師：你從

6、那兒看出來的？（評：這個問題提得好; 有利于發(fā)展幼兒的觀察能力及口語表達能力。）幼：瞧 ; 它的手舉起來了 ; 好像在跳舞。幼：我覺得它在一邊走一邊跳。幼：它臉上笑咪咪的。師：這是第幾頁？（教師手指頁碼）幼：第二頁。師：“想一想; 大獅子一邊走一邊跳; 可能會發(fā)生什么事情呢？”幼：我覺得它會摔跤。幼：我覺得它會掉進獵人的陷阱里。（3）引導(dǎo)幼兒閱讀第三頁。師：那到底發(fā)生了什么事情呢？（教師邊說邊翻到第三頁）幼：哇 ; 它真的掉進陷阱里了。師：這一頁有沒有頁碼？幼：沒有。師：大獅子掉進陷阱里; 心里會怎么樣呢？它又會怎么做呢？（評：讓幼兒體驗此時大獅子的心情 ; 有利于激發(fā)幼兒的同情心。）幼：大獅

7、子害怕極了 ; 大聲喊：“救命呀！救命呀！”幼：大獅子可急了 ; 大聲喊：“救命呀！救命呀！”（4）引導(dǎo)幼兒閱讀第四頁。師：對呀 ; 大獅子心里可害怕了。它大喊“救命呀！救命呀！”。那誰會來救它呢？（翻到第四頁）（評：教師以自己夸張的表情和動作感染幼兒; 激發(fā)了幼兒團結(jié)友愛、互相幫助的美好情感。）師：“誰來救它了？”幼：沒有。師：“這一頁有沒有頁碼？”幼：沒有。師：那我們來想一想; 可能會有誰來救它？又會怎么救呢？幼：大象會來救它。師：怎么救？幼：用鼻子卷。幼：長頸鹿把長脖子伸進陷阱里; 讓獅子爬上來。幼：不行 ; 大獅子太重了。幼：猴子、小兔、小熊把繩子伸進陷阱里; 把獅子拉上來。幼：小動物

8、們把梯子伸進陷阱里; 讓獅子爬上來。（評：讓幼兒充分發(fā)揮想象; 為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。）3、引導(dǎo)幼兒將圖書內(nèi)容補完整。師：今天 ; 老師為你們準備了許多動物圖片和水彩筆。請小朋友想一想 ; 會有哪些動物幫忙 ; 它們又是怎么幫忙的 ; 然后把它補上去。為了讓別人能看懂到了第幾頁; 我們還要為它補上什么？幼：頁碼。師：把圖書補好后; 還要請小朋友們把圖書補講完 ; 可以講給同伴聽 ; 也可以講給客人老師聽。幼兒操作 ; 老師巡回指導(dǎo)。（評：教師讓幼兒補圖書 ; 并要求把圖書補講完 ; 讓每個幼兒都有了充分表達表現(xiàn)的機會?；顒又?; 我們看到能力強的幼兒能主動講給客人老師聽 ; 能力差的幼兒在同伴的

9、影響下也能高興地講給同伴聽; 師生之間、同伴之間得到了很好的互動 ; 幼兒的想象力、動手操作能力及口語表達能力均得到了充分的發(fā)展。）4、請個別幼兒到集體面前講故事，其他幼兒作評價（包括頁碼是 否貼對）。5、請幼兒幫圖書取名字?；顒友由欤赫堄變簬蛨D書設(shè)計封面; 老師幫幼兒把取的名字寫在封面上。（評：讓幼兒設(shè)計封面; 并幫幼兒把取的名字寫在封面上; 不僅有助于進一步幫助幼兒掌握關(guān)于圖書的簡單知識 ; 如：圖書不但有內(nèi)容、頁碼 ; 還應(yīng)該有封面; 而且還能發(fā)展幼兒的繪畫技能。）總評：本活動很好地體現(xiàn)了整合性的觀點 ; 有機地融合了動作、語言、情感、繪畫等方面的內(nèi)容; 充分挖掘和發(fā)揮了環(huán)境、材料以及活動本身的教育價值。在整個活動過程中 ; 教師能抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問題 ; 且問題具有創(chuàng)意; 具有開放性 ; 能激勵幼兒產(chǎn)生聯(lián)想展開想象 ; 進行創(chuàng)造 ; 使他們能從多個角度回答問題。而教師則采取了接納的態(tài)度; 對幼兒的表達表示理解; 給予肯定 ; 這樣既有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維; 又使孩子得到了內(nèi)在的滿足。在活動中 ; 我們看到 ; 幼