小班科學優(yōu)秀教案：變了變了

1、小班科學優(yōu)秀教案：變了變了設計意圖“變了變了”是省編教材小班主題活動“大大小小”中的一個科學活動內容。設計活動時， 我根據小班幼兒的年齡特點，嘗試運用“做中學”的教育理念，從幼兒生活經驗出發(fā)，引導 幼兒通過自己的探究和發(fā)現(xiàn)獲得有關的經驗。同時考慮到趣味性對小班幼兒來說尤其重要， 就以游戲的形式來貫穿始終，持續(xù)引發(fā)幼兒內在的探究動機和興趣?；顒幽繕? .感知常見的可泡發(fā)食品由小變大的有趣現(xiàn)象，愿意動手嘗試泡發(fā)食品。2 在探索中發(fā)展幼兒的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。3 初步培養(yǎng)幼兒喜歡探究科學的興趣?；顒訙蕚渫该鞑ＡП瓋蓚€，小碗幼兒人手一個；盛有溫水的大盆四個，小碟四個，盤子四個；木耳、

2、菊花茶葉若干；音樂磁帶一盤。活動過程1 以“變魔術”引發(fā)幼兒的好奇心。師：小朋友，你們看這是什么 ?幼：手。師：對，老師的手會變魔術，你們想不想看?2 用手指游戲“變變變” ，導入活動。一根手指頭，一根手指頭；變變變變，變成毛毛蟲。過渡：老師還有一個本領，我會把兩個一樣的東西變得不一樣，你們信不信?（由于小班幼兒年齡小，開始時注意力不易集中，因此導入部分，我設計了一個圍繞“變”的小環(huán)節(jié)，旨在引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。 ）3 出示兩塊大小基本一樣的木耳，動手實驗師：你們知道老師手里拿的是什么嗎 ?幼：木耳。師：這兩塊木耳一樣大嗎 ?幼：一樣。師： 待會兒老師要把兩塊木耳分別放在兩

3、個杯子里， 一個杯子里倒上水， 另一個杯子里不放水，一會兒它們就會變得不一樣了。小朋友猜一猜木耳會變成什么樣?4 幼兒進行猜想，并說說為什么木耳變大了；木耳變小了；木耳大小沒變化。（大部分幼兒說木耳會變大，理由五花八門。盡管孩子們的想法很夸張很幼稚，但我沒有打斷和干預，而是鼓勵他們大膽想象和表述，因為那是孩子們智慧的火花在閃爍。 ）5 幼兒驗證猜想結果，并觀察和比較干、濕木耳的區(qū)別6 組織幼兒自主選擇泡發(fā)木耳師：小朋友，老師有件事情想請你們幫忙，食堂的阿姨中午要做“木耳炒肉” ，你們能幫阿姨泡一些木耳做菜用嗎 ?（ 以尋求幫助的口吻，更容易使孩子產生積極的行為動機。）7 幼兒動手泡發(fā)木耳，進一

4、步感知和驗證（幼兒在等待驗證結果時，啟發(fā)幼兒進行生活經驗聯(lián)想：你還知道那些食物泡發(fā)后會發(fā)生變化，鼓勵幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)。 ）8 師幼共同游戲：變呀變請幼兒變成會泡發(fā)的食物原地不動做準備， 教師隨音樂講述泡發(fā)食品由小變大的過程， 幼兒隨音樂變化做動作，讓自己越變越大，變到最大。教師用道具隨音樂“攪拌翻炒食品” ，幼兒則翩翩起舞。（科學與音樂活動相融合，引導孩子發(fā)揮想象，用肢體語言表現(xiàn)食品由小變大的過程，動靜結合，并能產生愉悅的情感體驗。 ）9 幼兒動手沖泡菊花茶，品嘗茶水教師以優(yōu)美形象的語言引導幼兒觀察、欣賞菊花在杯子里慢慢 “開放” 的過程，體驗美的感受。（泡茶一方面是對孩子探索的獎勵，另一方

5、面是加深他們對泡發(fā)食物由小變大的感知和理解。 ）活動延伸教師和孩子一起將泡發(fā)后的木耳送到食堂，請阿姨炒菜用?；顒臃此甲詮膮⑴c了省級實驗課題 操作材料對幼兒探究式科學學習的支持 的研究以來， 面對進行的科學活動， 我更加注重嘗試運用 “做中學” 的教育理念， 多元化、 多角度地實施教學活動?！白兞俗兞恕?主題活動， 如果按教材上進行也會上得很順利， 對幼兒來說掌握起來也比較容易，能較好地實現(xiàn)教學目標。但我認為， 教材只是提供給教師可參考的活動內容和素材，不一定是最適用的。什么樣的形式更能吸引幼兒呢 ? 除了考慮到讓幼兒親歷探究的全過程外，還要通過游戲、 圖片、音樂、肢體語言等多元化形式，引導幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中感受科學的奧秘。 這次活動總的來說效果比較好，幼兒對活動內容非常感興趣，發(fā)言積極踴躍，當看到水中的木耳慢慢變大了后，他們都興奮地拍起手來，活動結束時好多幼兒還意猶未盡。我覺得活動效果比較好的原因與以下因素有關： 一是活動內容貼近幼兒生活