“語文與生活”略談

1、“語文與生活”教學略談海門市東洲小學 劉晟劍關于語文與生活的教學，我個人的理解有三句話，即一個目標，兩個策略，三點注意。一提起語文與生活，許多人總喜歡顧名思義，看表面文字，一會兒說語文， 一會兒說生活， 一會兒又說語文與生活的聯(lián)系， 翻來覆去，覆去翻來，好像就是這么回事，反正不會有錯，所以有人總是拿語文的外延等同于生活的外延這類模糊不清人云亦云的話， 來作為 “語文與生活”的理論支撐。這就像“人人有責”一樣，結果誰也不要負責任。因為目標不清，在教學操作上，常常摸不著頭腦，結果生活也不見了， 語文也丟掉了， 甚至有的老師干脆用一堂課讀讀說說就糊弄過去了。那么“語文與生活”主要的目標到底是什么呢?

2、或者說語文與生活到底孰主孰次呢 ?個人認為“語文”是主， “生活”是次，生活情境只是學習語文的重要手段， 其目的就是要學好語文， 學習語文才是目的 ; 同時也啟迪著學生真正獲取語文知識與能力的途徑，不是教材而是生活，生活是學習語文最經(jīng)常最有用最重要的課堂。換言之，從生活中學習語文 ! 這也是“語文與生活”被列在“練習”之下的原因。在語文與生活的教學策略上，我緊緊把握兩點：一是要有濃濃的生活味。何為“濃濃的生活味”?即今天的課堂不能像“課”，而要像真正的“生活舞臺” ，師生都要靈魂出竅 （如何出竅那就看你了 ） ，有一種游離于課堂神游于外界之感。 這香濃的生活味， 使師生忘記了身在教室而陶醉于生

3、活情境， 在濃烈的生活情趣中輕松自如饒有趣味地學習語文。二是要有清醒的“運用”意識。運用，就是練習，就是 實踐，就是“語言文字的運用” ，就是語文能力的提升，這對于提高學生的語文能力和綜合素養(yǎng)大有裨益， 不能點到為止， 而要充分運用好“生活”這個情境（必要時還要動用生活的拓展與補充來豐富學生對生活的認識與情感） ，深入而有力地發(fā)展學生的實踐能力。如，本人在教學秋白的秋后，就通過“朗讀”“朗誦”“欣賞”“拓展”“生活”“朗誦”“仿寫”等一系列活動，引導學生寫下了一些關于秋 、 春 、 夏等詩歌，先摘錄幾首如下：秋樹枝上掛著紅葉一片如一扇窗簾里面睡著秋天梁智芳秋樹林里金黃色的樹葉如彩蝶飛舞與秋天嬉戲李燕大地上 落滿了紅紅的秋葉 如同一張大大的紅地毯 秋天剛剛走過 戴宗濤 春 小溪里 游動著一群魚兒 如同一個個活潑的孩子 在到處尋找著春天 范永超 夏 湖水中 一片片蓮葉 如一級一級石階 迎接著夏天的到來 范永超三點注意： 一不要當 “課” 上。 如果把生活情境當做課文的內容、后面的問題僅僅當做習題來教學，就顯得機械、呆板與枯燥，不僅缺乏生活味，也失去了趣味，與生活化的“語文與生活”大相徑庭。二不要局限于教材內容，就事完事，淺嘗輒止，教師自己要有自己的課 程理念和教學目標。三不要零打碎敲，要有整體意識和全局觀念，與 生活、與課文、與階段性教學