幼小銜接課題研究報(bào)告

1、幼小銜接課題研究階段性總結(jié)香坊區(qū)各幼兒園幼小銜接工作繼上階段進(jìn)行的怎樣做好幼小銜 接，本學(xué)期進(jìn)一步在學(xué)習(xí)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面開展工作。 大班下期， 幼兒自身發(fā)展的需要有了改變，隨著學(xué)習(xí)難點(diǎn)的增加，有意注意時(shí)間 的延長，以及入小學(xué)的各方面要求，使幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了諸多問題。 關(guān)注幼兒的問題，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)適應(yīng)的發(fā)展水平便是我們本階段 的主要任務(wù)。最初階段我們的研究，還只是停留在單純?yōu)殚_展入小學(xué)的學(xué)習(xí)性 準(zhǔn)備，即重視知識技能的銜接。隨著不斷的思考和實(shí)踐，我們逐漸開 始認(rèn)識到幼小銜接背后的那些對幼兒終身發(fā)展有益的重要內(nèi)涵要素。 學(xué)習(xí)適應(yīng)指的是關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒入小學(xué)做好能力、

2、習(xí)慣、興趣的準(zhǔn)備。我們試圖從學(xué)習(xí)幼小銜接新的教育理 念入手，以教育敘事記錄幼兒的在園變化逐步通過落實(shí)和解決幼小銜 接教育中教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)實(shí)踐能力的問題， 來提升教師幼小銜接 的意識和實(shí)踐能力。新的教育觀念的確立，使我們的研究有了突破性的進(jìn)展，同時(shí)也 積累了一些經(jīng)驗(yàn)和策略。一、從思維教學(xué)切入，為學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備研究中我們結(jié)合各園特色課程一一思維活動，對幼兒進(jìn)行思維能力和 思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知 識傳授偏重，思維能力的準(zhǔn)備明顯不足。于是，我們選擇適切的思維 活動內(nèi)容，對活動中的教學(xué)方法進(jìn)行探討，為幼兒提供環(huán)境和材料， 激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，讓幼兒充分利用具體的事物

3、和情景進(jìn)行學(xué)習(xí)， 豐 富他們的感知經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維能力和分析、解決問題能力。1、注重思維方法的集體教學(xué)在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行思維活動時(shí)，常常會急于了解答 案，而不關(guān)注思維方法的運(yùn)用；教師在教學(xué)中也有忽視對幼兒方法的 教學(xué)，專注于答案的解答。因此，在集體教學(xué)中我們嘗試改變以往的 形式，對活動內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)大班幼兒思維特點(diǎn)，著重從設(shè)計(jì)問 題情景出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從解決問題的角度思考、運(yùn)用方法解決問題。 在方法交流的環(huán)節(jié)則側(cè)重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗(yàn)運(yùn)用思維方法解決問題的成功。在“小熊分餅”活動的研討中，我們在活動方案中設(shè)置了為兩只 小熊公平分餅的問題

4、情景，讓幼兒通過操作、討論來解決問題。并通 過不同形狀的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問題的多種 方法，感知和運(yùn)用從多角度思考問題。充分使幼兒獲得解決問題的經(jīng) 驗(yàn)和能力，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性。2、注重獨(dú)立思考操作的個(gè)別化學(xué)習(xí)獨(dú)立思考是幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要方面。 我們積極 地探索創(chuàng)設(shè)個(gè)別化活動環(huán)境，幫助幼兒積累主動運(yùn)用不同思維方法， 獨(dú)立解決問題的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐研究中我們根據(jù)階段的思維內(nèi)容與要 求，選擇適合幼兒獨(dú)立操作的思維練習(xí)內(nèi)容， 設(shè)計(jì)多項(xiàng)個(gè)別化思維練 習(xí)活動。設(shè)計(jì)中，我們強(qiáng)調(diào)對幼兒任務(wù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)， 設(shè)計(jì) 任務(wù)卡提示，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)會先看清、看懂任務(wù)卡，再進(jìn)行思

5、考操 作的習(xí)慣。“猜猜它的位置在哪里”的活動中，我們在同一項(xiàng)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了 多個(gè)任務(wù)卡，即把活動要求分解不同層次。幼兒按照自己的能力選擇 任務(wù)卡，根據(jù)任務(wù)卡上的提示，獨(dú)立進(jìn)行操作，完成后再自行對照答 案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨(dú)立、認(rèn)真、細(xì)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)的練 習(xí)機(jī)會，對培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力起到了促進(jìn)作用。 另外，我們還注 重分享交流環(huán)節(jié)中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調(diào)整自 己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。交流中以“你是用什么方法 來猜的？誰的方法簡單方便？ ”引導(dǎo)幼兒對思維方法的關(guān)注，學(xué)會用 不同的方法思考問題。二、從興趣閱讀切入，為學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)備大班下期的閱讀活動，由于不同幼兒在

6、識字量上的差異，造成在 閱讀活動中傾聽、理解不均衡的問題。認(rèn)字多的幼兒常常會因獨(dú)立閱 讀而忽視傾聽別人。針對這一現(xiàn)象，我們通過研討，以興趣閱讀為切 入，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣。我們分析閱讀材料，根據(jù)不同內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)將以認(rèn)讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為 主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機(jī)結(jié)合。同時(shí)運(yùn)用策略性的引導(dǎo)， 幫助幼兒關(guān)注傾聽的重要，學(xué)會在仔細(xì)傾聽，學(xué)會在傾聽基礎(chǔ)上的補(bǔ) 充、評價(jià)。在看圖說話閱讀本的活動中，我們初步形成了一套模式來培 養(yǎng)幼兒傾聽能力?；顒又校纫龑?dǎo)幼兒按圖的順序獨(dú)立閱讀， 鼓勵不同識字量的幼兒用自己的方式閱讀。 然后，引發(fā)幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問

7、題，大家一起分享解決，這一過程是利用差異資 源進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，運(yùn)用細(xì)致的傾聽展開活動的重要環(huán)節(jié)。 最后的集體 完整閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善自己對圖片的觀察、 故事的理解。又是一個(gè)刺激幼兒傾聽的機(jī)會。 這個(gè)模式的運(yùn)用，已收 到實(shí)際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。三、從轉(zhuǎn)變活動方式切入，為學(xué)習(xí)興趣準(zhǔn)備幼小銜接在學(xué)習(xí)性適應(yīng)方面主要是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí) 興趣則應(yīng)從情感上關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情感。讓幼兒習(xí)慣在生活中學(xué)習(xí)， 并能學(xué)以致用，真正感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。活動方式的轉(zhuǎn)變是以幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來決定的，如果沿用過去的 知識銜接，固定的活動方式則趨向小學(xué)化，造成幼兒學(xué)習(xí)興趣的低落。我們 認(rèn)為

8、，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動方式順 應(yīng)幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒樂意主動參與，從而增強(qiáng)幼兒參與活動的持久 性。春游活動是幼兒最感興趣的活動，我們將這個(gè)話題作為一個(gè)幼小 銜接專題活動內(nèi)容，根據(jù)大班幼兒獨(dú)立、自主的特點(diǎn)，以及他們的興 趣需要，努力地找尋幼小銜接活動的結(jié)合點(diǎn)， 以豐富多彩、生動活潑 的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我們對活動進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，讓幼兒在活 動中體驗(yàn)自己長大了的積極情感， 學(xué)習(xí)一些合作、策劃、統(tǒng)計(jì)等的經(jīng) 驗(yàn)?；顒訌南矚g去哪的多項(xiàng)選擇，到投票決定最終的目的地，到為春游準(zhǔn)備什么合適的物品，給家長寫通知書，分組策劃春游活動內(nèi)容，等多個(gè)活動組合，從情感上激發(fā)了幼兒留戀幼兒園生

9、活、萌發(fā)長大了, 獨(dú)立做有意義的事的情感，同時(shí)發(fā)展了幼兒各方面的能力。通過實(shí)踐與探索，讓我們領(lǐng)悟，只有立足于正確的教育觀念，將 幼兒的終身學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所 突破和創(chuàng)新。我們感到，學(xué)會幼小銜接活動的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識是難的，所以必須要不斷的 摸索研究，在實(shí)踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實(shí)、有效。合同管理制度1范圍本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了龍騰公司合同管理工作的管理機(jī)構(gòu)、職責(zé)、合同的授權(quán)委托、洽談、承辦、會簽、訂f閱、履行和變更、終止及爭議處理和合同管理的處罰、獎勵；本標(biāo)準(zhǔn)適用于龍騰公司項(xiàng)目建設(shè)期間的各類合同管理工作，廠內(nèi)各類合同的管理，

10、廠內(nèi)所屬各具法人資格的部門，參照本標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。2規(guī)范性引用中華人民共和國合同法龍騰公司合同管理辦法3定義、符號、縮;略語無4職責(zé)4.1 總經(jīng)理：龍騰公司經(jīng)營管理的法定代表人。負(fù)責(zé)對廠內(nèi)各類合同管理工作實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。以法人代表名義或授權(quán)委托他人簽訂各類合法合同，并對電廠負(fù)責(zé)。4.2 工程部：是發(fā)電廠建設(shè)施工安裝等工程合同簽訂管理部門；負(fù)責(zé)簽訂管理基建、安裝、人工技術(shù)的工程合同。4.3 經(jīng)營部：是合同簽訂管理部門，負(fù)責(zé)管理設(shè)備、材料、物資的訂購合同。4.5 合同管理部門履行以下職責(zé)：4.5.1 建立健全合同管理辦法并逐步完善規(guī)范；4.5.2 參與合同的洽談、起草、審查、簽約、變更、解除以及合同的簽證

11、、公證、調(diào)解、訴訟等活動，全程跟蹤和檢查合同的履行質(zhì)量；4.5.3 審查、登記合同對方單位代表資格及單位資質(zhì)，包括營業(yè)執(zhí)照、經(jīng)營范圍、技術(shù)裝備、信譽(yù)、越區(qū)域經(jīng)營許可等證件及履約能力（必要時(shí)要求對方提供擔(dān)保）,檢查合同的履行情況；4.5.4 保管法人代表授權(quán)委托書、合同專用章，并按編號歸口使用;4.5.5 建立合同管理臺帳，對合同文本資料進(jìn)行編號統(tǒng)計(jì)管理;4.5.6 組織對法規(guī)、制度的學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行，定期向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門報(bào)告工作;4.5.7 在總經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)下，做好合同管理的其他工作,4.6 工程技術(shù)部：專職合同管理員及材料、燃料供應(yīng)部兼職合同管理員履行以下職責(zé):4.6.1 在主任領(lǐng)導(dǎo)下，做好本部門負(fù)責(zé)的各項(xiàng)合同的管理工作，負(fù)責(zé)保管“法人授權(quán)委托書”4.6.2 簽訂合同時(shí)，檢查對方的有關(guān)證件，對合同文本內(nèi)容依照法規(guī)進(jìn)行檢查，