微課程建設(shè)存在的問題及其對策研究

1、微課程建設(shè)存在的問題及其對策研究【摘要】微課程已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)， 它的產(chǎn)生徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微課程突破了傳統(tǒng)課 堂教學(xué)理念，注重個性化學(xué)習(xí)，滿足多種學(xué)習(xí)情境，為建設(shè) 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開辟了一條新的途經(jīng)。發(fā)現(xiàn)分析微課程建設(shè)中 存在的問題，積極尋求解決相關(guān)問題的對策，對推進(jìn)微課程 建設(shè)具有十分重要的意義?！娟P(guān)鍵詞】微課程 移動學(xué)習(xí) 資源建設(shè)【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089(2016)10-0058-02信息時代，通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們的生活節(jié) 奏越來越快，知識的快速更新與變化，促使人們的學(xué)習(xí)方式 也隨之發(fā)生根本性變化，從傳統(tǒng)的

2、課堂學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)，微 課程以其短小精悍的視頻形式出現(xiàn)，恰好適應(yīng)人們追尋速度 和效率的需求，方便快捷的教學(xué)模式，讓它成為教育領(lǐng)域研 究的熱點(diǎn)。一、微課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)“微課程”( Microlecture )是由美國新墨西哥州圣胡安 學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯于2008 年首創(chuàng)。他認(rèn)為微課程 1 是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想， 以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或 關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課 程。作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，微課程能有 效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。在微課程領(lǐng)域較有影響力的是由印度裔美國青年薩爾 曼?可汗創(chuàng)立的

3、可汗學(xué)院，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的高 品質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)。應(yīng)用微課程和相應(yīng)的組織管理模式改變了傳 統(tǒng)課程教學(xué)體系， 可讓學(xué)生按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)， 解決問題， 調(diào)動起學(xué)生的積極性?？珊箤W(xué)院的課程大受歡迎，每月的點(diǎn) 擊量達(dá)到 200 多萬次左右?？珊箤W(xué)院最大的特色和成功之處 在于應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式，改變傳 統(tǒng)課程教學(xué)體系， 使之更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特殊性 2 隨著人們對微課程的了解增多，我國在教育領(lǐng)域，微課程也 日益受到人們的關(guān)注。從 2012 年 12 月由教育部全國高校教 師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽，吸引了 許多教師參賽，上傳參賽作品 3152 件。社會

4、的教學(xué)模式和 學(xué)習(xí)方式與時代的發(fā)展是同步的，在信息碎片化、微型化的 時代，龐大的信息量讓我們學(xué)習(xí)的興趣和能力分散而降低。 微課程針對知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)“短小精悍”的講解，恰恰起 到了聚焦學(xué)習(xí)的重要作用，利用碎片的時間進(jìn)行高績效的學(xué) 習(xí)，很好地解決了學(xué)習(xí)者個性學(xué)習(xí)和終身教育的問題。微課程有以下幾方面的特點(diǎn)： 1.教學(xué)內(nèi)容聚焦、主題突 出，只針對一個知識點(diǎn)或一個具體習(xí)題； 2.視頻為主，時間 短暫，一般控制在 15 分鐘以內(nèi)，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)； 3.容量 較小，能通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，起到了查漏補(bǔ)缺的作用； 4. 使用終端多樣、 交互性強(qiáng)， 滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)需求， 為遠(yuǎn)程教學(xué)和移動學(xué)習(xí)提供了新

5、的教學(xué)形式。近幾年，國內(nèi)微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用所取得的進(jìn)步是顯 著的，但是，通過分析實(shí)際的開發(fā)情況后也發(fā)現(xiàn)了一些建設(shè) 的誤區(qū)和問題。二、微課程建設(shè)存在的主要問題（一）重微課程建設(shè)輕教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用效果不高 微課程是一種網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生是主體，教師則是 組織者和指導(dǎo)者，對學(xué)生知識的建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。 教師的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的視聽感受和自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的 影響。如在微課程制作中使用不同的呈現(xiàn)形式或選擇不同的 輔助媒體和資源，教學(xué)效果差之甚遠(yuǎn)。然而，近年來在一些 微課程用不到兩周的時間就建設(shè)完成，整個建設(shè)過程不是依 據(jù)微課程的內(nèi)涵扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行各方面的設(shè)計和建設(shè)，而完 完全全是課堂教學(xué)實(shí)錄的小

6、片段或是切割后的教學(xué)片，視頻 短小但并不聚焦，同時將精力更多的放在片頭的設(shè)計和顯示 的特效，追求技術(shù)效應(yīng)而弱化微課程教學(xué)效果。（二）關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)滯后，學(xué)習(xí)資源匱乏 目前大部分微課程并沒有為學(xué)習(xí)者提供較多有利于進(jìn) 行自主學(xué)習(xí)的資源，微課程本身是針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán) 節(jié)而開展教學(xué)活動，具有內(nèi)容簡短精煉、知識點(diǎn)明確，但同 時也缺乏知識連貫性的特點(diǎn)。這樣對于一些原來對該課程不 甚了解的學(xué)習(xí)者來說，就存在一定的難度，尤其是一些專業(yè) 性非常強(qiáng)的學(xué)科，這些學(xué)習(xí)者就非常需要能將零散的知識點(diǎn) 串起來，由淺向深遞進(jìn)的相關(guān)知識鏈接的資源庫。（三）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程缺乏有效的交互、評價、反 饋機(jī)制盡管當(dāng)前微

7、課程的研究開展得如火如荼，但卻忽視了支 撐微課程的教學(xué)與管理的智能平臺的建設(shè)。導(dǎo)航、交互、評 價與反饋是微課程學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。作者發(fā)現(xiàn)大部分 的微課程網(wǎng)站不能模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，網(wǎng)上只有課程的微 視頻和試題庫，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對整個課程作統(tǒng)一的規(guī)劃， 沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置知識導(dǎo)航，無法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、 及時問題咨詢等學(xué)習(xí)。試題庫往往是僅給出答題結(jié)果，而沒 有給出分析思路、評語，學(xué)習(xí)者只能自己猜測、思考。更著 重于考查學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，并不是考查學(xué)習(xí)者解決 問題的能力，而且這種方法，也不能使教師及時掌握學(xué)習(xí)者 存在的問題。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，只能被動的接受教學(xué)內(nèi)容， 沒有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者

8、的主動性，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)的熱情。（四）評審體系過簡，微課程評審與教學(xué)績效脫節(jié)微課程的評審大多都是在網(wǎng)上由專家進(jìn)行的，國家未出 臺指導(dǎo)性意見，完善的評審體系沒有建立起來。很多時候， 專家在短時間通過網(wǎng)絡(luò)衡量微課程評審資料，這樣就使微課 程訪問量和應(yīng)用效果很難深入了解，而對微課程最有發(fā)言權(quán) 的學(xué)生沒有參與評審，導(dǎo)致那些有建設(shè)前景、有實(shí)用價值的 課程不能得到正確的定位，戳傷了部分教師的積極性。三、微課程建設(shè)的基本對策（一）做好頂層設(shè)計，統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為了順應(yīng)我國教育發(fā)展的形勢，探索網(wǎng)絡(luò)化、自主式開 放教育發(fā)展的新模式，應(yīng)盡快由教育部研究制定相關(guān)的微課 程教學(xué)的有關(guān)政策并對版權(quán)進(jìn)行保護(hù)，

9、激勵更多的教師投入 微課程制作和教學(xué)。在各級院校中根據(jù)其辦學(xué)特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī) 劃，進(jìn)行試點(diǎn)，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，讓大家共享，而不要過 多的重復(fù)制作，造成浪費(fèi)。各試點(diǎn)院校要積極探索和總結(jié)微 課程教育的基本規(guī)律，不斷改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建 數(shù)字化學(xué)習(xí)支持體系，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）加強(qiáng)培訓(xùn)力度，樹立教學(xué)新理念教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、自主化、社會化以后，對于教師來說首先 要進(jìn)行先進(jìn)教育思想、教學(xué)與學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，以及先進(jìn)的 教學(xué)設(shè)計理論、方法的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合 的要求。傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心的教育方式， 將逐步弱化，付之以學(xué)生為中心，以獲取知識能力為中心的 現(xiàn)代教育方

10、式。目前，微課程制作的水平還有待提高，在教 學(xué)設(shè)計過程中缺乏針對性、科學(xué)性和靈活性。要確保并提高 微課程的教學(xué)質(zhì)量，必須強(qiáng)化對教師隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)力度， 設(shè)置教學(xué)理論和信息技術(shù)的理論、技能學(xué)習(xí)，使教師能注重 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以及現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的原理及方法， 進(jìn)行微課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計。體現(xiàn)以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生 的學(xué)習(xí)要求和特點(diǎn)，營造個別化學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）建設(shè)資源平臺，提高自主學(xué)習(xí)效果微課程大多是基于課程知識點(diǎn)、基于主題或教學(xué)實(shí)驗(yàn)， 知識相對獨(dú)立，因此在自主學(xué)習(xí)過程中需要有邏輯關(guān)系構(gòu)建 的學(xué)習(xí)資源。設(shè)計和研發(fā)的學(xué)習(xí)資源應(yīng)包括教材庫、課件庫、教案庫、習(xí)題庫、試卷庫、名師庫、文獻(xiàn)庫

11、、案例庫以及相 關(guān)網(wǎng)站推薦等數(shù)字化資源。資源庫開發(fā)中要使用統(tǒng)一的媒體 格式，方便分類和檢索。日常維護(hù)也是資源庫建設(shè)中的一項 重要工作，由于信息資源也有新陳代謝的問題，要及時吸納 采集與課程建設(shè)相關(guān)的最新資料，使學(xué)生能夠獲取專業(yè)領(lǐng)域 最新的信息是保證資源庫教學(xué)效果的一項根本措施。（四）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價機(jī)制，有效評價教學(xué)和學(xué)習(xí)效 果微課程的建設(shè)是一個長期持續(xù)的開放學(xué)習(xí)服務(wù)過程，不 是一次評比或掛到微課平臺就完事大吉的，要保證其有用、 可用、實(shí)用。通過作業(yè)評分管理、測試模塊、評價模塊、論 壇和答疑等反饋形式，可從多個方面、多個角度對學(xué)生的學(xué) 習(xí)活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的了解，及時對微課程 進(jìn)行

12、修正與更新，使其貫穿在微課程設(shè)計與開發(fā)的整個生命 周期。通過有效的評價信息反饋，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn) 行評估， 強(qiáng)化教師的育人意識， 促進(jìn)教師精心組織微課教學(xué)（五）完善教學(xué)系統(tǒng)功能，加強(qiáng)教學(xué)支持和服務(wù) 在微課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計時，要從學(xué)生的角度和教學(xué)需要 的角度出發(fā)分析技術(shù)的可用性和知識的可獲得性。微課程教 學(xué)系統(tǒng)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供全程、全面、及時、便捷的學(xué)習(xí)支持 服務(wù)，吸引學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，形成開放、自主、互助、有效的 虛擬學(xué)習(xí)共同體，以提高整體學(xué)習(xí)效果。因此微課程教學(xué)系 統(tǒng)應(yīng)及時提供輔導(dǎo)、答疑、討論和作業(yè)評比等動態(tài)教學(xué)資源 和信息，還要提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)咨詢，以及能夠?qū)嵤?dǎo)航、內(nèi)在 瀏覽、查詢、實(shí)時和非實(shí)時交互的教學(xué)，能夠?qū)嵤┚W(wǎng)上測試 等，構(gòu)成完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多 樣化的選擇 3 。微課程教學(xué)作為教學(xué)改革的重要手段與工具越來越受 到重視。教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)資源 的開發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺的建立等都是微課程教學(xué)的 重