高中語文《召公諫厲王弭謗》教案優(yōu)秀范文

1、高中語文召公諫厲王弭謗教案優(yōu)秀范文 下面是為大家收集了高中語文召公諫厲王弭謗教案，希望你們能喜歡， 高中語文召公諫厲王弭謗教案優(yōu)秀范文一 教學目的及要求： 1、訓練學生借助注釋自己閱讀文言文的能力。 2、掌握本課訓練重點中9個詞語的意義和4個詞的義項。 3、理解召公諫辭的明白透徹、深入淺出的特點，體會國語質樸平實的語言特色。 4、使學生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意義。 教學重點及難點： 1、召公諫辭的分析 2、兩處比喻的深刻含義; 教學時數(shù)：兩課時 課前預習： 1、 借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意; 2、 熟讀課文，背誦召公的諫辭。 3、 劃出不理解的字詞。 第一課時 序：背

2、誦上一課 一、簡介國語 國語的作者是誰，歷來沒有定論，相傳它和左傳都是出于左丘明之手。一般的看法是，國語的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習，最后經(jīng)列國之瞽史改編。潤色而成，時代大約在戰(zhàn)國初年。 國語是我國最早的國別史，共二十一卷，分周語魯語齊語晉語鄭語楚語吳語越語八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內政外交等事件，全書似乎是編輯各國舊存的史料而成，采擇有多有少，以周語的記載最祥備，其余各國所記，都是側重在某幾個人物和事件上，由于國語在內容上比較接近左傳，又具有同樣的史料價值，所以國語又有春秋外傳之稱。 國語的文字質樸簡練，文學成就雖不及左傳，但也是先秦時

3、期一部重要的散文著作。 二、齊讀課文兩遍，正字正音。 三、請同學默讀第一段，讀后質疑。 師點拔 “謗”“堪”“以”“道路以目” 四、齊讀第二段。師生共同討論。 1、 請三位同學分別口譯三層意思。 2、 請其他同學糾正。 3、 師點拔“障壅訣導”;講解“瞽、史、師、螋、朦” (師箴：教參與課本對“師”的解釋不同) 辯析“親戚”一詞古今的異義 五、齊讀最后一段，注意“流”字一詞多義 六、布置作業(yè)： 完成課后練習一和練習二 第二課時 一、分析第一段 1、請找出描寫厲王的詞，分析厲王的性格特征 “虐、怒、殺”暴虐兇殘、殘忍昏庸 2、正由于厲王的行動，導致國人怎樣?從文中找出原句。 謗王道路以目 3、由

4、此可見國家處于什么形勢之中? 朝政混亂，君民尖銳對立 4、“國人莫敢言，國人真的沉默無語，俯首聽命了嗎?” 沒有，而是即將“在沉默中爆發(fā)”，人民在沉默中孕育著反抗，這是高壓下的沉默，是火山噴發(fā)前的死寂。 二、分析第二段 1、“王喜，告召公曰吾能弭謗矣，乃不敢言，”可見召公性格的又一什么特點? 昏庸愚蠢，一副蠢人說蠢話的自鳴得意樣 2、給召公的勸諫之辭分層，看說了幾層意思? 第一層：召公用概括性語句否定了厲王的弭謗措施 第二層：具體論述怎樣對待民“謗”(怎樣“宣之使言”) 第三層：從正反兩方面論述，“民謗”直接關系到國富民強的道理。 3、此段話中，兩處運用比喻，請同學們分析這兩段比喻的本體、喻體

5、各是什么? 第一處比喻，以江河堵塞必將泛濫成災，比喻防民之口國家必將成災。以“川”喻“民之口”。 第二處比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”來比喻“口之宣言”?！吧酱ā薄霸粞芪帧鄙a(chǎn)出人民賴以生存的“財用”“衣食”，可見“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能說出國家政事的善敗好壞，推行人民認為好的，防范人民認為壞的，才是豐富財用衣食的關鍵，這是國家生死存亡，治亂興衰的大事。 4、這兩處比喻，分別從什么角度說明問題? 第一個比喻說明民“謗”不能消極被動地“防”。 第二個比喻說明“民”謗不但不能消極地“防”，還須積極主動地“宣”。 前一層從消極方面打比方，后一層是從積極方面進行比喻，看似兩喻

6、并列，實則后一喻乃是前一喻的深入。 三、利用簡筆與繁筆中學過的知識分析*最后一段具有什么特點? (問題：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么詞) 言簡意賅，只有三句話。一句說厲王，一句說國人，末一句說明厲王和國人之間的矛盾終于爆發(fā)，這中間有多少事情都被作者略去，只把事實的結避告訴了讀者，*簡勁到無以復加，而讀來卻余味無窮。 最后一段用語極為精煉，與第二段的反復闡述相映襯，形成筆法上的鮮明對比。 四、完成課后練習二，鞏固對*內容的理解。 五、總結*的寫作特色 1、 邏輯嚴密，說服力強。 2、 比喻生動形象; 3、 詳略得當。 板書設計 召公諫厲王弭謗 厲王：虐、怒、殺、喜 國人：謗道路以目 召

7、公： 防民之口，甚于防川(民謗不可防) 怎樣“宣之使言” 民謗必宣敬聽 不聽流王于彘 首先分析“謗”是個古今異義詞。今意指無中生有，毀壞別人名譽，古義是實有其事，公開批評指責。(與之相應，“誹”指實有其是但在背后的小聲嘀咕，誣是現(xiàn)在的“謗”意)(板書“謗”) 其次引發(fā)思考，如果一個“賢明的君主聽到謗，該如何對待呢?而*厲王是如何對待謗呢?(板書：厲王弭謗，穿插分析厲王)” 再次，對于厲王弭謗這件事，召公怎么做了?諫(板書召公諫) 通過三個問題，補全標題，同時熟悉了*的大概內容。 學生質疑 道路以目，“目”和“道路”分別做什么成分? “瞽獻曲親戚補察”文意斷斷續(xù)續(xù)，不連貫，此外“親戚”古今年內異

8、義如何區(qū)分? 第13、14課講完，發(fā)現(xiàn)文言文的教學把學生誤導了，由于課堂上摳得太細，語法現(xiàn)象過于關注，術語出現(xiàn)頻率高。導致學生養(yǎng)成逐字逐句條分縷析的習慣，下課后問題不斷，不出在對文意的理解上，而出在“而”“之”等詞的詞性、用法、術語的糾纏上。完全陷入舊講法的誤區(qū)，教師一古腦講，學生被動地聽。聽完后術語，詞性暈頭轉向。 應突破這種填壓式教育，以誦讀為主，大膽地放開手腳，讓學生去理解，讓學生去琢磨。 高中語文召公諫厲王弭謗教案優(yōu)秀范文二 一、教學目標： 知識與能力 理解、積累*的古今異義詞與多義詞，提高文言翻譯表達能力和概括能力。 過程與方法 通過查閱字典、朗讀、討論、比讀等環(huán)節(jié)來促進學生形成自主

9、學習、合作探究的習慣，初步掌握語文學習的方法。 情感態(tài)度與價值觀 感受語言魅力，進一步明確“民言”關系到國家政事善敗好壞的道理及人民力量的偉大，樹立愛民意識。 二、教學重點與難點：理解課文，翻譯課文;了解民本思想，探究勸說的藝術。 三、教學手段：多媒體教學 四、預習作業(yè)： 1、借助注釋、工具書，閱讀課文，弄清課文大意，用簡潔的語言概括各段內容。查古漢語字典，說出“防、謗”的義項及在*中的解釋。 2、國人為什么“謗王”?王用什么辦法來“弭謗”?結果怎樣? 3、認真閱讀第二段，分出它的層次，并說明分層的依據(jù)。 4、召公用什么方法來說明堵塞民言的危害性? 5、召公又用什么方法來說明“宣之使言”的好處

10、? 6、召公全部諫詞的中心論點是什么? 7、找出文中的一個成語并說出它的意思。 8、找出文中古今異義的詞，活用的詞及特殊句式。 9、翻譯“夫民慮之于心而宣之于口”。 10、“流王于彘”這四個字只點明厲王不聽勸告的結果，想一想，這中間至少隱含了哪些史實? 高中語文召公諫厲王弭謗教案優(yōu)秀范文三 1、訓練學生借助注釋自己閱讀文言文的能力。 2、掌握本課訓練重點中9個詞語的意義和4個詞的義項。 3、理解召公諫辭的明白透徹、深入淺出的特點，體會國語質樸平實的語言特色。 4、使學生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意義。 教學重點及難點： 1、召公諫辭的分析 2、兩處比喻的深刻含義; 教學時數(shù)：兩

11、課時 課前預習： 1、借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意; 2、熟讀課文，背誦召公的諫辭。 3、劃出不理解的字詞。 第一課時 序：背誦上一課 一、簡介國語 國語的作者是誰，歷來沒有定論，相傳它和左傳都是出于左丘明之手。一般的看法是，國語的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習，最后經(jīng)列國之瞽史改編。潤色而成，時代大約在戰(zhàn)國初年。 國語是我國最早的國別史，共二十一卷，分周語魯語齊語晉語鄭語楚語吳語越語八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內政外交等事件，全書似乎是編輯各國舊存的史料而成，采擇有多有少，以周語的記載最祥備，其余各國所記，都是側重在某幾個人物和事件上，由

12、于國語在內容上比較接近左傳，又具有同樣的史料價值，所以國語又有春秋外傳之稱。 國語的文字質樸簡練，文學成就雖不及左傳，但也是先秦時期一部重要的散文著作。 二、齊讀課文兩遍，正字正音。 三、請同學默讀第一段，讀后質疑。 師點拔“謗”“堪”“以”“道路以目” 四、齊讀第二段。師生共同討論。 1、請三位同學分別口譯三層意思。 2、請其他同學糾正。 3、師點拔“障壅訣導”;講解“瞽、史、師、螋、朦” (師箴：教參與課本對“師”的解釋不同) 辯析“親戚”一詞古今的異義 五、齊讀最后一段，注意“流”字一詞多義 六、布置作業(yè)： 完成課后練習一和練習二 第二課時 一、分析第一段 1、請找出描寫厲王的詞，分析厲

13、王的性格特征 “虐、怒、殺”暴虐兇殘、殘忍昏庸 2、正由于厲王的行動，導致國人怎樣?從文中找出原句。 謗王道路以目 3、由此可見國家處于什么形勢之中? 朝政混亂，君民尖銳對立 4、“國人莫敢言，國人真的沉默無語，俯首聽命了嗎?” 沒有，而是即將“在沉默中爆發(fā)”，人民在沉默中孕育著反抗，這是高壓下的沉默，是火山噴發(fā)前的死寂。 二、分析第二段 1、“王喜，告召公曰吾能弭謗矣，乃不敢言，”可見召公性格的又一什么特點? 昏庸愚蠢，一副蠢人說蠢話的自鳴得意樣 2、給召公的勸諫之辭分層，看說了幾層意思? 第一層：召公用概括性語句否定了厲王的弭謗措施 第二層：具體論述怎樣對待民“謗”(怎樣“宣之使言”) 第

14、三層：從正反兩方面論述，“民謗”直接關系到國富民強的道理。 3、此段話中，兩處運用比喻，請同學們分析這兩段比喻的本體、喻體各是什么? 第一處比喻，以江河堵塞必將泛濫成災，比喻防民之口國家必將成災。以“川”喻“民之口”。 第二處比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”來比喻“口之宣言”?！吧酱ā薄霸粞芪帧鄙a(chǎn)出人民賴以生存的“財用”“衣食”，可見“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能說出國家政事的善敗好壞，推行人民認為好的，防范人民認為壞的，才是豐富財用衣食的關鍵，這是國家生死存亡，治亂興衰的大事。 4、這兩處比喻，分別從什么角度說明問題? 第一個比喻說明民“謗”不能消極被動地“防”。 第二個

15、比喻說明“民”謗不但不能消極地“防”，還須積極主動地“宣”。 前一層從消極方面打比方，后一層是從積極方面進行比喻，看似兩喻并列，實則后一喻乃是前一喻的深入。 三、利用簡筆與繁筆中學過的知識分析*最后一段具有什么特點? (問題：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么詞) 言簡意賅，只有三句話。一句說厲王，一句說國人，末一句說明厲王和國人之間的矛盾終于爆發(fā)，這中間有多少事情都被作者略去，只把事實的結避告訴了讀者，*簡勁到無以復加，而讀來卻余味無窮。 最后一段用語極為精煉，與第二段的反復闡述相映襯，形成筆法上的鮮明對比。 四、完成課后練習二，鞏固對*內容的理解。 五、總結*的寫作特色 1、邏輯嚴密，

16、說服力強。 2、比喻生動形象; 3、詳略得當。 板書設計 召公諫厲王弭謗 厲王：虐、怒、殺、喜 國人：謗道路以目 召公： 防民之口，甚于防川(民謗不可防) 怎樣“宣之使言” 民謗必宣敬聽 不聽流王于彘 首先分析“謗”是個古今異義詞。今意指無中生有，毀壞別人名譽，古義是實有其事，公開批評指責。(與之相應，“誹”指實有其是但在背后的小聲嘀咕，誣是現(xiàn)在的“謗”意)(板書“謗”) 其次引發(fā)思考，如果一個“賢明的君主聽到謗，該如何對待呢?而*厲王是如何對待謗呢?(板書：厲王弭謗，穿插分析厲王)” 再次，對于厲王弭謗這件事，召公怎么做了?諫(板書召公諫) 通過三個問題，補全標題，同時熟悉了*的大概內容。 學生質疑