2010年教師公招考試教育學判斷題專集

1、教育學判斷題專集教育學要及時反映我國教育改革發(fā)展進程和重大決策。因此，所有參加教育管理專業(yè)學習的學生不僅要學習教育學課程的文字教材教育學，而且還要認真學習中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定和面向21世紀教育振興行動計劃兩個重要文件，把從教育學中學到的基本知識、基本理論和兩個文件的精神、要求結合起來。這兩個文件的內(nèi)容也作為考試范圍。本專集主要是訓練考生判斷能力，分為如下三個部分，愿考生認真練習，迅速提高。（一）判斷改錯題1（共20小題）（二）判斷改錯題2 （共24小題）（三）各章節(jié)強化練習(后附答案)（一）判斷改錯題11.教學內(nèi)容是學與教活動的主體。( ) 改正:學生是學與教活

2、動的主體。2.“望梅止渴、“一朝被蛇咬,十年怕井繩是操作條件反射現(xiàn)象。( ) 改正:“望梅止渴、“一朝被蛇咬,十年怕井繩是經(jīng)典條件反射現(xiàn)象。3.布魯納認為,學習是機械地把特定反應與特定刺激聯(lián)系起來的過程。( ) 改正:布魯納認為,學習是一個主動的認知過程。4.桑代克認為,學習遷移的產(chǎn)生與共同要素關系密切,而且大致成反比例。( ) 改正:桑代克認為,學習遷移的產(chǎn)生與共同要素關系密切,而且大致成正比例5.阿q 精神是認同作用的一個典型。( ) )對6.概念學習的主要內(nèi)容是詞匯學習,即學習單詞代表什么。( ) 改正:代表性學習的主要內(nèi)容是詞匯學習,即學習單詞代表什么。7.能力培養(yǎng)等同于知識掌握和技能

3、形成。( ) 改正:能力培養(yǎng)的題目包括但不等于知識掌握和技能形成。8.一般認為,智商5075為中度或可訓練性智能不足。( ) 改正:一般認為,智商2549為中度或可訓練性智能不足。9程序教學是不分年級、不同年齡學生在同一課堂學習的教學組織形式。( ) 改正:復式教學是不分年級、不同年齡學生在同一課堂學習的教學組織形式。10.教學策略是實現(xiàn)教學目標的手段,它的設計主要解決“教什么 的問題。( ) 改正:教學策略是實現(xiàn)教學目標的手段,它的設計主要解決“如何教 的問題11.從過程開展分析,課主要有三部分組成:內(nèi)容輸入、內(nèi)容輸出、經(jīng)驗輸出。( ) 改正:從過程開展分析,課主要有三部分組成:內(nèi)容輸入、師

4、生及學生之間的相互作用、經(jīng)驗輸出。12.柯爾柏格認為,道德環(huán)境重于道德經(jīng)驗。( ) 改正:柯爾柏格認為,道德經(jīng)驗重于道德環(huán)境。13.奧蘇貝爾認為,學生學習的主要方式應是發(fā)現(xiàn)學習。( ) 改正:奧蘇貝爾認為,學生學習的主要方式應是有意義接受學習。14.遺忘曲線揭示了遺忘“先慢后快 的規(guī)律。( ) 改正:遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢 的規(guī)律。15.無意注意是指沒有預定的目的,也不需要意志努力的注意。( )對16.最重要的學生集體是學習小組。( ) ) 改正:最重要的學生集體是班集體。17.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展分期論,十一歲至十五歲屬于思維準備階段。( ) ) 改正:根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展分期論,十一

5、歲至十五歲屬于抽象思維階段。18人和動物學習的動力有本質(zhì)區(qū)別。( )對19.干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制,其中前攝抑制是以后學習的內(nèi)容干擾以前學習的內(nèi)容。( ) 改正:干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制,其中倒攝抑制是以后學習的內(nèi)容干擾以前學習的內(nèi)容。20.態(tài)度形成以后可以隨意改變。( ) 改正:態(tài)度一經(jīng)形成,難以改變（二）判斷改錯題2 1、教育就是指學校教育。 答：錯。包括家庭教育社會教育和學校教育三部分. 2、個別施教、效率底、效果差、為什么存在那么長時間？ 答：1)生產(chǎn)力不發(fā)達。2)階級統(tǒng)治嚴格。3)受教育人少。因此適合當時的實際。 3、教師勞動是個體和集體性勞動的結合，觀點對嗎？ 答：對，教

6、師勞動具有協(xié)作性。 4、教師是一種專業(yè)化的技術職務？對嗎？ 答：對，不是任何人都可以當教師。 5、教師的職責是傳授文化知識？ 答、不對。教書還要育人。 6、科技興國的觀點是科學技術振興國家，科學和經(jīng)濟，經(jīng)濟起決定性作用。 答：對 7、分析顏 的人才為政事為本，而學校尤為人才之本也是否正確？ 答：對。(76頁)充分反映了教育對政治的巨大影響作用。 8、遺傳決定論和遺傳無用論？ 答：錯.遺傳決定論片面強調(diào)個體遺傳在兒童發(fā)展中作用,否定環(huán)境對人的客觀影響貶低教育作用,在理論和實踐上都是錯誤的. 9、盂母三遷反映的是什么？ 環(huán)境對人的影響作用。 10、美國行為主義華生給我一打健康兒童，我可任意改變，使

7、之成為醫(yī)生、律師等。對嗎？ 答：錯。環(huán)境決定論不起決定作用。 11、法國愛爾修教育是萬能的，甚至能創(chuàng)造天才 答：錯。夸大教育在人發(fā)展中的作用，只是主 作用而已。 12、康德說：人只有能過教育才能成為人？ 答：錯。沒有教育的人也能成為有用之才。 13、機器大工業(yè)生產(chǎn)一方面加劇了生產(chǎn)中的腦體分離，使勞動者片面發(fā)展走向極 。所以機器大工業(yè)生產(chǎn)對人的發(fā)展造成極大的傷害？ 答：錯。雖片面，但又為個人的全面發(fā)展提供了可能和條件。 14、只有到了共產(chǎn)主義社會，個人的發(fā)展才能實現(xiàn)，所以在社會主義社會沒有必要提這面發(fā)展教育。 答：錯。實現(xiàn)人的全面發(fā)展有一個社會備件，但并不意味著只有到共產(chǎn)主義才進行，它是一個歷史

8、過程，所以社會主義社會也可實施全面發(fā)展的教育。 15、我國教育的目的實質(zhì)包括五育？ 答：錯。表述出，五育并舉人才，但不全面，我們培養(yǎng)的是建設者和接班人，要身心和社會價值全面發(fā)展的人才。 16、德、智、體全面發(fā)展意味著均衡發(fā)展？ 答：錯。是指五育并舉，全面發(fā)展，有是每科都行60分，是指協(xié)調(diào)的統(tǒng)一的發(fā)展。 17、將全面發(fā)展教育稱為平均教育，對否？ 答：錯?；ハ鄡Υ?，聯(lián)系的，但并不意味平均發(fā)展。 18、有什么樣的政治經(jīng)濟制度，就有什么樣的學制系統(tǒng)。 答：對。學制建立受社會經(jīng)濟、政治制度的制約，是學制建立的一個依據(jù)，我國呈現(xiàn)多層次、多類別、多系列的開放的學校系統(tǒng)。 19、高等學校是培養(yǎng)單一的精英的教育

9、。 答：錯。高等教育由精英教育階段向大眾教育和普及教育發(fā)展。 20、活到老，學到老這句話有無道理？ 答：有。知識應不斷更新。 21、校本課程的開發(fā)主體是教師。 答：錯。教師要參與，但不是全部，校本課程是以學校為核心，以校長，教師為主，學生家長參與進行的課程規(guī)劃、實施與評價。 22、教學有法，教有定法是否正確？ 答：對。使用不同的方法也可以達到目的。 23、考試試題中主觀性試題越少越好？ 答：不一定，客觀性試題多利于閱卷、評定成績應分清考試目的何在，主觀試題充分考察考生的觀點、能力、發(fā)惲人的創(chuàng)造力。 24、19世紀霍爾的一兩的遺傳勝過一噸的教育 答：錯?？浯罅诉z傳的作用。（三）各章節(jié)強化練習(后

10、附答案)第一章 教育的產(chǎn)生與發(fā)展1一個6歲的孩子偶然地碰到了電線，被電傷，但他也因此獲得電的有關知識，這種過程是一種教育。（）2嚴格的說，撫養(yǎng)、養(yǎng)育行為也能稱其為教育。（ ）3從本質(zhì)上講，機械的灌輸也是一種教育。（ ）4中國傳統(tǒng)文化中的學與今天的學習的含義等同。（ ）5社會主義的教育也是具有階級性的。（ ）6教育不僅成為改變?nèi)藗兊木裆畹闹匾α?，而且也可以成為改變?nèi)藗兊奈镔|(zhì)生活的一種重要力量，這是教育的生產(chǎn)性的重要表現(xiàn)。（）第二章 學校1現(xiàn)代學制產(chǎn)生于美國。（ ）2中國近代教育史上第一個現(xiàn)代學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年，這就是欽定學堂章程，又稱壬寅學制。（）3學校及其他教育機構的公益性并不體現(xiàn)

11、在私立學校中。（ ）4溝通在管理活動中應占有中心地位。管理系統(tǒng)中的層級越高，管理工作中溝通所占的 比例就越大。（ ）5教學大綱和教學計劃等課程標準文件，從本質(zhì)上說應是一種具有法律效力的規(guī)范性文件，因此全國課程標準必須統(tǒng)一。（ ）6精神文化是指學校中的規(guī)范所構成的一種文化，學校規(guī)范是針對學校成員的，不同的規(guī)范體現(xiàn)了不同的價值和態(tài)度，因而構成不同的文化。（）7馬克斯韋伯是古典組織理論的代表人之一。（ ）8正式溝通是指按照學校機構設置的渠道所進行的信息傳遞。（ ）9學?？冃У脑u價模式有多種，其中的目標評價模式認為績效應以較少的資源投入培養(yǎng)數(shù)量較多、質(zhì)量較好的人才為標志，這種模式注重效率。（）10學校

12、績效的評估方式按照性質(zhì)分類可以分為絕對標準評估和相對標準評估。（ ）11中小學的學籍管理包括成績評定、升級和畢業(yè)等項內(nèi)容。（ ）12中小學管理的基本內(nèi)容包括思想品德教育管理、教務行政管理、教學工作管理和總務工作管理。（ ）13定量評估，是對工作績效所進行的質(zhì)的鑒定，從總體上給予評價。一般常用于職稱評審、職務任命、宣傳表彰等管理領域。（ ）14系統(tǒng)權變理論形成于20世紀3060年代。代表人物有美國的梅奧、利科特、奔尼斯等。其主要特征是以人為中心，強調(diào)人的個性、需求、特點對組織的重要性。（ ）第三章 學生1環(huán)境決定論雖然否定遺傳生物因素在兒童發(fā)展中的決定性作用，但仍認為兒童的發(fā)展是受處于兒童主觀控

13、制之外的某種因果關系所制約，說到底還是一種決定論。（）2在教育與兒童的發(fā)展這兩件事上，它們之間是一種主從的關系，其中兒童的發(fā)展是主，學校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務的過程。（）3總體而言，兒童的生理成熟先于其心理的成熟。（ ）4兒童個體的發(fā)展就是兒童在成長過程中身體和心理發(fā)生的變化。（ ）5兒童的學習和接受教育的過程不同于兒童發(fā)展的過程。（ ）6受教育權利是兒童享有的一項基本的權利，是一項憲法權利。（ ）7中小學生，尤其低年級學生，正處在各種傾向性形成的過程中，而他們又很缺乏判斷和選擇能力，因此，教育中就應嚴格地控制他們的所作所為。（）第四章 教師1中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教

14、育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，都可以取得教師資格。（）2教師資格證書終生有效，且全國通用。（ ）3在我國，教師屬于更加公務員系列。（ ）4對于取得教師資格的公民而言，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；高級中學教師資格與中等職業(yè)學校教師資格相互通用。（）5高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。（ ）6被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。（）7根據(jù)我國教師法的規(guī)定，取得高級中

15、學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I(yè)以上學歷。（）8按照教師法的規(guī)定，教師有對學生進行管理的權利，指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績。因此，為了更好的促進學生的學習，教師可以采取一些必要的強制性的懲戒措施，對一些學生實行特殊管理。（）9實行教師聘任制，意味著我國學校與教師之間的關系將表現(xiàn)為一種雇傭關系。（ ）10教師的政治地位決定了教師的職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力和教師從事該職業(yè)的積極性和責任感。（ ）111993年通過的中華人民共和國教師法規(guī)定：教師的平均工資水平應當不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步

16、提高。（）12所謂全面掌握，就是要深入鉆研本學科的大綱和教材的知識內(nèi)容，不僅要掌握學科的基本結構和各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且對教材的每一個細節(jié)都不放過，都要認真吃透。（）13具備教師法規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，必須通過國家教師資格考試。（ ）14教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部審定。（ ）15依照教師法、教師資格條例有關規(guī)定，高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。（）16招聘即用人單位面向社會公開、擇優(yōu)選擇具有教師資格的應聘人員，具有公開、直接、透明度高等優(yōu)點。（ ）17教師培訓是相對于職后教育而言的，它

17、也是師范教育的重要組成部分，具有補償、更新知識的功能。（ ）181999年9月13日國家教育部制定的中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定正式發(fā)布施行。（ ）第五章 教育目的1個人本位的教育目的論的人性假設是人性本善。（ ）2社會本位的目的論主要反映的是近代社會的特征和要求。（ ）3教育無目的論承認教育的目的就是教育本身。（ ）4由于教育目的的要回答的是教育要培養(yǎng)什么樣的人這樣一個問題，所以教育目的是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據(jù)和評判標準，出發(fā)點和歸宿。（）5學校教育產(chǎn)生以后，學校教育（狹義的教育）與廣義的教育的相同點在于它們都有目的性，不同點則在于學校教育具有的目的性更強。（）6學校教育的目的比一

18、般的教育目的更具科學性、預見性和有效性。（ ）7英國教育哲學家皮特思曾經(jīng)認為，教育理論上許多有關教育目的的論爭其實不是目的之爭，而是程序原理之爭。（ ）8教育目的是教育方針的政策性表達，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內(nèi)具有必須貫徹的強制性。（ ）9教育目的是整合所有具體的教育評價標準的精神內(nèi)核，也是教育評價的最高準則。（ ）10在近現(xiàn)代，教育史上也出現(xiàn)過社會本位的目的論思想，最具代表性的是教育社會學中的社會功能學派。（ ）11持社會本位目的論的教育學家為數(shù)甚多，代表人物有盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊等人。（ ）12個人本位的教育目的論具有強烈的人道主義特色，它的全盛時期是18、19世紀。（ ）13

19、歷史上出現(xiàn)的不同的教育目的論證明教育目的的具有強烈的主觀性，教育目的的確定首先要反映一定的價值取向和教育理想，因此，教育目的的制定主要考慮這種主觀性。（）14教育目的的確定要受到思想家們或制定教育目的者的人性假設的影響。（ ）15教育目的的確定必須考慮歷史發(fā)展的進程。（ ）1620世紀末在中國開始的素質(zhì)教育運動實質(zhì)上是馬克思主義人的全面發(fā)展學說的具體實踐。（）17馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是社會本位的教育目的論的典型代表。（ ）18按照馬克思的觀點，只有當生產(chǎn)力的發(fā)展達到消滅一切分工的基礎，個人和整個人類的真正的全面發(fā)展才會徹底實現(xiàn)。（ ）19在社會生產(chǎn)發(fā)展允許的條件下，教育知識實現(xiàn)人的全

20、面發(fā)展的途徑之一，但卻不是最重要的途徑之一。（ ）201995年八屆人大三次會議通過的中華人民共和國教育法規(guī)定培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人為我國的教育目的。（）21從我國教育目的的以上表述可以看出，我們始終堅持德、智、體等方面全面發(fā)展的分向，始終強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結合的方針。（）22全面發(fā)展是排斥個性發(fā)展，因為全面發(fā)展是社會的每一個人的自由發(fā)展。（ ）第六章 全面發(fā)展教育的組成部分1學校德育具有政治、經(jīng)濟等功能意味著學校德育對學校發(fā)展起著完全、直接參與的作用。（ ）2德育的社會性功能是指德育對社會發(fā)展所能發(fā)揮的客觀作用，而德育的個體性功能則是指對德育對象個體發(fā)展

21、能夠產(chǎn)生的實際影響。（）3道德教育的本質(zhì)是指個體社會人格的塑造或?qū)€體道德人格發(fā)展方面所起的推動。（ ）4德育的社會發(fā)展功能主要指的是對個體品德心理結構的發(fā)展所起的作用。（ ）5德育過程實際上就是德育對象自身在道德等方面不斷建構的過程。（）6德育的社會性功能具體說來就是德育的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。（ ）7德育社會性功能的實現(xiàn)具有間接性。（ ）8在社會性功能之中，德育的經(jīng)濟功能是學校德育政治、文化功能中的中介。（ ）9自律和他律的道德的共性是具有某種外在的強制性，這說明強制性是真正道德的本質(zhì)。（ ）10個體享用性的實質(zhì)是讓個體在道德學習與生活中領會、體驗道德人生的幸福、崇高、人格尊嚴與

22、優(yōu)越，因而具有審美的性質(zhì)。（ ）11世界觀、人生觀、理想是人的精神內(nèi)核。（ ）12知識可分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識也可以稱為記憶性知識，是一種狹義的知識；廣義的知識應當包括程序性知識。（）13.創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維其實說的就是發(fā)散思維。（ ）14狹義的體育是指所有能夠增進人的身體素質(zhì)及活動技能的活動，包括社會體育、競技體育和所有能夠增進體質(zhì)與體能的活動。（ ）15學校體育的教育性決定了其不同于競技體育和一般的身體鍛煉。（ ）16美的基本形態(tài)是藝術美和現(xiàn)實美。（ ）17社會美也叫生活美，是社會生活中存在的美的形態(tài)，具有較為明顯的社會性、歷史性、民族性和階級性。（ ）18德育的政治功能指

23、的就是德育在階級社會中為階級斗爭服務的一面。（ ）19德育的教育性功能的實現(xiàn)實質(zhì)上是整個教育活動精神本質(zhì)的實現(xiàn)。（ ）第七章 課程1課程論建立起心理學基礎的人是亞里士多德。（ ）2發(fā)生在18世紀前后的形式教育與實質(zhì)教育關于知識和能力的著名論爭，結果是主要以人文科學為基礎和內(nèi)容的課程大規(guī)模地發(fā)展。（）3課程近代化的標志之一是建立在近代自然科學基礎之上、相對獨立設置的各門課程的出現(xiàn)和成熟。（ ）4三育是體、美、勞。（ ）5課程結構就是：教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教材。（ ）6當課程被認為是知識時，一般特點在于：課程往往是從學習者角度出發(fā)和設計的、課程是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結合

24、的、強調(diào)學習者作為學習主體的角色。（）7就國內(nèi)情況看，人們普遍接受的主要還是課程是知識的觀點。但是，如果我們從課程發(fā)展需要的角度來看，課程是經(jīng)驗的觀點則更為合理一些，更接近課程本質(zhì)的定義。（）8完整的課程理論，應當兼顧理論性和應用性。（ ）9哲學對課程的影響大概有兩個層次：一是哲學本位論的層次，二是方法論層次。（ ）10在我國小學課程的傳統(tǒng)中，學生的間接經(jīng)驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學課程中增加學生的間接經(jīng)驗，將是重要的理論和實踐課題。（）11關于課程目標的垂直研究最為著名的是布盧姆，根據(jù)布盧姆的思想，完整的教育目標應當包括三個部分：認知領域、情感領域、動作技能領域

25、。（）12古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。（ ）13在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性積極性，這是典型的科學主義的課程觀。（）14從產(chǎn)生上，科學主義課程的產(chǎn)生要晚于人文主義課程，而且是以人文主義思想對封建神學的批判和否定，才有了近代科學的科學課程。（）第八章 教學（上）1系統(tǒng)性原則又被稱為循序漸進原則，指教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。（ ）2信息加工類的教學模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點相適應的模式。（）3啟發(fā)性

26、原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。（ ）4發(fā)展說認為教學過程的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進學生德智體全面發(fā)展。（ ）5實踐說強調(diào)了學生的主觀能動性，但是削弱了教師的主導作用。（ ）6教學實踐指的是教師的教學工作或教學實際，是對于教學過程本質(zhì)的概括。（ ）7教學本質(zhì)的交往說認為教學不僅僅是一種知識傳遞的過程，更應該是一種交往的過程。（ ）8皮亞杰、維果斯基等人在心理學方面提出的理論，維教學認識過程是一種學生的認識過程這一問題的解決提供了理論基礎。（ ）9由于教學活動是以間接認識為主，因而直接經(jīng)驗相對來說可有可無。（ ）10設計教學法是杜威的學生在總結他的教學經(jīng)驗的基

27、礎上提出來的。（ ）11美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習模式是一種折衷的教學模式。（ ）12直觀性原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。（ ）13鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發(fā)生教學低于或高于學生實際程度而提出的。（ ）14因材施教原則要求教師在教學中要充分了解學生，尊重學生的差異，面向每一個學生。（ ）第九章 教學（下）1練習法的優(yōu)點在于，可以有效地發(fā)展學生的各種技能技巧。（ ）2與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對學習結果的關注超過對學習過程的關注。（ ）3非指導學習法是由羅杰斯的非指導性治療演變過來的。（ ）4實驗法是在教師指導下，學生圍繞某個問

28、題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法。（ ）5實習作業(yè)法的優(yōu)點在于，通過將書本知識運用于實際，把理論與實踐結合起來，并且在這樣的過程中有效提高各種能力。（ ）6范例教學的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基。（ ）7綱要信號圖式法為發(fā)揮學生各方面的潛能提供了可能性。（ ）8暗示教學法是保加利亞醫(yī)學博士巴普洛夫創(chuàng)立的教學方法。（ ）9選擇范例的基本原則是基本性、基礎性和范例性。（ ）10非指導性是對傳統(tǒng)的指導性教學的否定，即它認為可以取消指導。（ ）11現(xiàn)代化教學手段的應用原理，完全擺脫了傳統(tǒng)教學論上的直觀原則和演示、實驗法的原理。（ ）12確

29、定主題、布置任務、制定評價標準和展示與交流是迄今為止我國中小學教學工作實施最常見、最普遍的過程。（ ）13備課首先要做的就是鉆研教材，即包括學習教學大綱（課程標準）、研究教科書、閱讀與教學內(nèi)容有關的參考材料。（ ）14設計教學過程實質(zhì)上指的就是設計教案。（ ）15備課是全部教學工作的中心環(huán)節(jié)，教學質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平。（ ）16課外輔導是適應學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。（ ）第十章 學生集體與集體教育1學生集體是學校教育的基本方法和手段，但它本身不是教育的目的。（ ）2教育學中的群體是指具有組織特征的人的共同體，群體中的成員是按某個或某些共同特征而結合在一起的，這些特征

30、都與他們進行的共同活動和交往有關。（）3集體是群體發(fā)展的高級形式，任何組織起來的群體，例如幼兒園的學前兒童班組、中小學的班級等等，只有符合一定的要求才能成為集體。（）4良好的集體本身就具有巨大的教育力量。（ ）5在集體初步形成階段，集體就開始成為真正的教育手段，集體本身作為主體，向每個成員提出自己的奮斗目標和要求，并團結全體成員為達到共同的目標而進行的有組織的頑強努力。（）6班級是學生發(fā)展的一面鏡子，它通過群體作用在鏡子中所形成的影像，即班級組織的鏡像，在教育教學過程中發(fā)揮著重要的作用。（ ）7班級組織的鏡像具有兩種功能，一種功能是使班級中的每一個學生產(chǎn)生文化認同，另一種功能是個體能夠在對群體

31、認知的基礎上產(chǎn)生在我異化。（）8在我國中小學班級組織的建構多數(shù)都屬于直線式的建制形式。（ ）9在班級組織結構建設中，關鍵性的班級干部職務應當采取輪換制的方法，盡量使每一個同學都有一個能夠得到成長與鍛煉的機會。（ ）10共青團與少先隊的基本任務都是為共產(chǎn)主義事業(yè)培養(yǎng)接班人，但是共青團對青年的培養(yǎng)更加注重思想性、理論性與實踐性。（ ）11團總之使團的基層組織之一。根據(jù)團章的規(guī)定，團員在50人以上的單位可以建立總支部。如果實際工作需要，團員在30人以上的單位也可以建立總支部。（ ）12根據(jù)少先隊章程中的規(guī)定：凡是6周歲到12周歲的少年兒童，愿意參加少先隊，愿意遵守隊章，向中隊委員會申請，經(jīng)中隊委員會

32、批準，就成為隊員。（ ）13少先隊基層組織一般建立在初中荷小學里，分別設立大隊、中隊、小隊三個組織層級。（ ）14少先隊陣地活動是指在少先隊建設的過程中以陣地的形式經(jīng)常開展的活動、少先隊活動的陣地形式有很多，一般情況下可以分為以下四種：少先隊室、少先隊報、紅領巾廣播站、中隊活動角。（）15在普通中小學中，班主任評定學生操行有三種形式：撰寫評語；評定操行等級，如優(yōu)、良、及格、不及格；記分法。目前，在義務教育階段，班主任大多采用第一種與第三種相結合的辦法，而在高中階段，前兩種方法教普及。（）16良好班集體一旦形成，他就會成為教育影響班內(nèi) 某個學生的巨大力量，同時良好的班集體隊班主任工作也有反作用。

33、（ ）17學生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標志。（ ）18有利于教育的原則室班級組織建立的一條首要的原則，當其他的原則與其發(fā)生沖突的時候，其他原則都必須無條件地服從這一原則。（）第十一章 學校咨詢與輔導1現(xiàn)代的學校咨詢與輔導起源于本世紀初美國的指導運動。（ ）220世紀30年代代帕特森荷威廉森出版了學生指導技術，初步總結了對學生進行指導的理論和實踐，表明在這一階段學校咨詢與輔導的任務室定位在指導。（）31942年，羅杰斯出版了咨詢與心理治療一書，提出了當事人中心的觀點，取代指導而成為主角。（）4到20世紀70年代，發(fā)展性指導已成為學校咨詢的重要工作內(nèi)容。（）5從根本上看，現(xiàn)代學

34、校咨詢的目標在于為全體學生的健康發(fā)展提供幫助。（ ）6學生出現(xiàn)破壞紀律的行為，如果長期得不到改善，可能導致他在學生和老師當中背上壞名聲，而產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，學校咨詢?nèi)藛T應當采取早期干預策略。（）7咨詢活動室中小學班主任工作的重要組成部分。（ ）8咨詢者的根本目標是使學生解除心理困擾，順利渡過當前的危機。（ ）9咨詢活動能取得成效，最關鍵的因素在于來訪學生對咨詢?nèi)藛T的信任和對咨詢過程的積極參與。（ ）10在學校咨詢與輔導過程中，會談是咨詢工作的主要方式，在會談開始階段，建立好咨訪關系是會談的核心任務。（ ）11在常用的學校咨詢方法中，深入共感是調(diào)整情感的重要方法。（ ）12由沃爾普提出的系統(tǒng)脫

35、敏技術，首先運用在矯正焦慮癥、恐懼癥等方面的治療。（ ）13由于小學生通過語言分析和表達自己的心理感受的能力還比較有限，通過游戲的方式來達到咨詢的目的往往更為有效。（ ）14團體咨詢的方法比較適合發(fā)展性的問題，如自我認知和自我接納的問題、人際感受性和人際交往技能的問題等等。（ ）第十二章 教育測驗與評價1如果說測量回答了有多少的問題，只考察量的大小，測驗則回答了某個人做的怎么樣的問題，包含了對測驗結果的解釋和評判。（）2評價是對某種教育活動的價值判斷。（ ）3測驗具有診斷功能。（ ）4總結性測驗針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為了調(diào)控教學。（ ）5在一個段落

36、或一門課結束后，教師會編制一套試題全面考察學生的掌握情況，此測驗類型為形成性測驗。（ ）6最典型的標準化測驗是智力測驗，如比奈智力量表。（ ）7標準化測驗與教師自編測驗相比，具有針對性、靈活性強，能反映實際教學種遇到的特殊問題等優(yōu)勢。（ ）8學能測驗布局限于某門課程，關心各門課程都需要具有一般能力，主要包括文字推理測驗和數(shù)字推理能力測驗。（ ）9按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞，例如，這個學生的成績處在中等水平，他考了第一名，此類型的測驗為常模參照性測驗。（）10標準參照性測驗考察是否達到了預先規(guī)定的 標準，這種測驗只關注考生是否達到了應該達到的水平。而不去管別的考生怎么樣。（）11常

37、模參照性測驗和標準參照性測驗的區(qū)別是：前者著重同學間的比較，后者關心有沒有達到預定的學習目標。（ ）12測驗的難度低，說明試卷受偶然因素的影響比較大，這些偶然因素可能有學生的臨場發(fā)揮、教室環(huán)境等各種影響答題過程的因素。（）13和信度相比，測驗的效度更為重要。（ ）14難度值越小，表示題目越容易。（ ）15試題難度直接影響區(qū)分度，特別難的題目大家都不會做，特別容易的題目大家都會做，這兩種題目的區(qū)分度都很低，反之，中等難度的試題的區(qū)分度比較高，難度為0.5的題目，區(qū)分度最大。（ ）16分數(shù)只有經(jīng)過解釋才具有實際意義。（ ）17學生發(fā)展是衡量學校辦學水平的關鍵指標，因為它不僅是升學與就業(yè)指導以及因材

38、施教的基礎，還能幫助學生正確估計自己，并了解自己的特長。（）18實施授課質(zhì)量評價時，不同的學?？赡軙x用不同的評價標準，但基本都會涉及以下方面，（1）教學目標完成情況。（2）學生的課堂參與。（3）內(nèi)容安排。（4）教學方法。（5）語言表達。（6）教學原則。（ ）19現(xiàn)代教育評價具有以下特點：（1）注重評價的形成性功能。（2）注重定性和定量相結合的評價方法。（3）倡導自我評價。（4）尊重評價對象的感受。（ ）20在當前的小學教育實踐中，總結性評價仍然是比較主流而且比較合理的評價方法。（ ）21標準參照性測驗適用于選拔性考試和總結性評定，而常模參照性測驗適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學生的不足，從而為改進教學提供

39、反饋信息。（）第十三章 教育法制119世紀下半葉，歐美各資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發(fā)展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度，這樣一種趨勢，在教育史上被稱作教育的國家化。（）2文藝復興以后，歐洲的某些國家，特別是德意志的某些公國，就已頒布關于強迫教育的法令，為現(xiàn)代意義的教育立法的開端。（ ）3第一次世界大戰(zhàn)時期的教育立法表現(xiàn)為它自覺地、主動地適應社會整體發(fā)展的需要，全面地進入教育領域，系統(tǒng)地認識它所調(diào)整的對象，合理地調(diào)節(jié)教育領域中發(fā)生的各種內(nèi)外關系。（）4我國的教育法體系由縱向4個層次和橫向6個部門構成。（）5學校與政府之間的關系表現(xiàn)為學校處于服從的地位，必須履行行政命令所規(guī)定的義務，學校不存在獨立于政府行政權利之外的權利。（）6