2016-2017學(xué)年七年級(jí)歷史下冊(cè)課時(shí)練習(xí)題23

1、第 18 課 明清帝國的專制統(tǒng)治【教材分析】北師大版七年級(jí)下冊(cè)第三單元 明清帝國的繁盛與近代前夜的危 機(jī)第一課明清帝國的專制統(tǒng)治?！窘虒W(xué)分析】明清時(shí)期， 中國封建社會(huì)已開始走向沒落。 為了對(duì)日益變化的社 會(huì)進(jìn)行嚴(yán)密控制， 明清統(tǒng)治者采取了多種措施加強(qiáng)專制統(tǒng)治， 如加強(qiáng) 皇權(quán)、八股取士與文字獄等。這些措施的實(shí)施鞏固了封建統(tǒng)治，但也 反映了君主專制制度的腐朽性和它的漸漸衰落。本課以三子目出現(xiàn)， 其中第一子目【明清帝國的更替】講述了這一時(shí)期的朝代更迭。第二 子目【皇權(quán)高度膨脹】和第三子目【八股取士與文字獄】分別從政治 和思想的角度來說明明朝和清初專制統(tǒng)治強(qiáng)化的情況?！緦W(xué)情分析】 已經(jīng)進(jìn)入一學(xué)期初中生

2、活的七年級(jí)學(xué)生，他們最大特點(diǎn)是 :好動(dòng) , 好講,比較浮夸。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，為了緊緊地抓住他們的注意 力，本節(jié)課中設(shè)計(jì)了視頻播放、圖片、討論等活動(dòng)，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí) 歷史知識(shí)的注意力， 同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂， 從而繼續(xù)鞏固學(xué)生 學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)掌握正確、客觀、 全面地評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法?！驹O(shè)計(jì)思路】 按照新課改的要求，突出學(xué)生自主，教師為輔，借助多媒體課 件形成形象地展示視頻和圖片進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 第一部分 “明清帝國的 更替”是小字部分，利用視頻加以介紹更好地吸引學(xué)生的注意力，激 發(fā)學(xué)生的興趣，也會(huì)使學(xué)生的討論等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展更形象生 動(dòng)。同時(shí)，在最后

3、，引導(dǎo)學(xué)生思考 “如果你做為當(dāng)時(shí)明朝的一位官員， 你應(yīng)該注意哪些問題呢？” ，讓學(xué)生的思維得到拓展，也達(dá)到了歷史 教學(xué)以史為鑒的教學(xué)目的?！救S目標(biāo)】知識(shí)與能力 了解明清帝國的更替， 了解并歸納明清兩朝加強(qiáng)專制統(tǒng)治的主要 措施。過程與方法通過查找明清建立和文字獄有關(guān)的資料， 增強(qiáng)獨(dú)立獲取信息的能 力。通過對(duì)比唐朝科舉制度和明清科舉制度的不同， 培養(yǎng)生生合作交 流的個(gè)人素質(zhì)和比較、分析和歸納能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)明清君主專制統(tǒng)治的加強(qiáng)有利于多民族國家的鞏固， 但也反 映了封建社會(huì)的漸趨衰落。通過分析專制統(tǒng)治的危害，培養(yǎng)學(xué)生的民 主意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解明清加強(qiáng)專制統(tǒng)治的措施【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)

4、生分析明清加強(qiáng)專制統(tǒng)治措施所造成的影響。【教具】教材插圖，多媒體課件【課堂類型】多媒體課【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、 導(dǎo)入新課播放幻燈片“明月有情還顧我，清風(fēng)無意不留人”“清風(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書”師：同學(xué)們，你們能不能從這幾句詩中看出什么毛??？生：（略）（學(xué)生可以自由回答，老師提示學(xué)生從字面上去尋找）師：可是，就是這幾句詩卻使清朝時(shí)的翰林院學(xué)士徐駿掉了頭。 當(dāng)時(shí)，清朝統(tǒng)治者疑神疑鬼，捕風(fēng)捉影，硬是認(rèn)為徐駿詩中的“明” 指明朝，“清”影射“清朝”，暗喻明朝重視人才，清朝不重視人才， 說徐駿是懷念明朝，不滿清朝。“清風(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書”則指清 朝統(tǒng)治者沒有文化，為此，按“大不敬”“斬力決”

5、將其文稿盡行燒毀，剛才講時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面露疑惑，怎么可能呢？不就是幾句詩嗎？ 怎么能如此牽強(qiáng)附會(huì)地和國家朝廷連起來？可這正式歷史的真實(shí)， 是 清朝加強(qiáng)思想專制的一個(gè)重要表現(xiàn)，也是今天我們要探討的第 18 課 的重要內(nèi)容。第 18 課 明清帝國的專制統(tǒng)治（板書）一、 明清帝國的更替（板書） 師：談到明清的統(tǒng)治，我們首先要了解明清兩朝是怎么建立的， 好，現(xiàn)在大家請(qǐng)先看一段視頻。從中找出有關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)。播放幻燈片視頻“明朝的建立”和“清朝的建立” ，視頻播放后， 組織學(xué)生將課本的第一部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作上記號(hào)。師：可以說，明清是中華帝國的晚期，那時(shí)封建社會(huì)日趨沒 落，社會(huì)矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，為加強(qiáng)對(duì)全國的

6、控制，統(tǒng)治者采取了各 種措施來加強(qiáng)皇權(quán)， 使專制注意中央集權(quán)的統(tǒng)治進(jìn)一步鞏固， 說 到加強(qiáng)皇權(quán)， 其實(shí)古已有之。 下面請(qǐng)幾位同學(xué)帶著老師和同學(xué)回 憶下歷代加強(qiáng)以皇權(quán)為中心的中央集權(quán)的情況。 哪位同學(xué)先來？ （教師用談話法引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)歷史上中央集權(quán)君主專制統(tǒng) 治的發(fā)展概況）生： 秦始皇：確立皇帝稱號(hào) 建立三公等漢武帝：推恩令 罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) 強(qiáng)化監(jiān)察制度隋唐：三省六部制 科舉制度宋： 杯酒釋兵權(quán) 重文輕武元：行省制度 師：那明清？事實(shí)上，到明清，這種專制主義集權(quán)制度已經(jīng)發(fā)展 到了顛峰， 先給大家看一個(gè)故事： 明朝時(shí)有個(gè)名叫宋訥的官員退朝后 獨(dú)坐生氣，第二天上朝時(shí)朱元璋問他為和生氣，宋訥大

7、吃一驚，照時(shí) 說了，朱元璋才叫人把錦衣衛(wèi)偷偷畫的像拿給他看。 故事中的錦衣衛(wèi) 是什么身份？朱元璋為什么要設(shè)立錦衣衛(wèi)？ （課件屏幕展示故事） 學(xué)生看書并回答（略） 師：好，除此之外，明朝還采取了哪些加強(qiáng)皇權(quán)的措施？清朝又 是怎么采取的呢？ （課件顯示問題） 那么請(qǐng)大家預(yù)習(xí)下課文的第二部 分，思考這個(gè)問題。二、皇權(quán)高度膨脹（板書）1、政治上：皇權(quán)高度膨脹（板書） 師：好，大家應(yīng)該都看完了，那我現(xiàn)在請(qǐng)個(gè)同學(xué)來回答下剛才的 問題？哪位同學(xué)先來？學(xué)生須回答：廢除宰相制度、設(shè)廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)、設(shè)廷杖制度等。 （在學(xué)生回答的同時(shí)課件顯示板書）師：那么為什么要廢除宰相制度呢， 這制度可是存在了有上千年 ??？學(xué)生回

8、答后，教師歸納并引出“胡藍(lán)之獄”。（屏幕展示“胡藍(lán)之 獄”并作簡(jiǎn)單介紹）。師：至于廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)，剛才我們同學(xué)基本上已經(jīng)做了一番介 紹，也就是說他們已經(jīng)成了皇帝的左右手，控制著整個(gè)朝野。所以 每個(gè)大臣們不管身在哪里都顫顫噤噤的，但實(shí)際上就算在上朝的時(shí) 候大臣也是不敢亂說話的，這是為什么呢？生：因?yàn)榛实圻€設(shè)置廷杖制度。師：廷杖制度看上去好象只是打人的，怎么這么害怕呢？請(qǐng)大家 看屏幕，看看到底廷杖制度指的是什么？“廷杖制度始自明朝， 是皇帝用來教訓(xùn)不聽話的士大夫的一項(xiàng)酷 刑。一旦哪位倒霉官員觸怒了皇帝， 被宣布加以廷杖， 他就立刻被扒 去官服，反綁雙手，押至行刑地點(diǎn)午門。在那里，司禮監(jiān)掌印太監(jiān)和 錦

9、衣衛(wèi)指揮使一左一右早已嚴(yán)陣以待。 受刑者裹在一個(gè)大布里， 隨著 一聲 “打”字，棍棒就如雨點(diǎn)般落在他的大腿和屁股上。 行刑者為錦衣 衛(wèi)校尉，他們都受過嚴(yán)格訓(xùn)練， 技藝純熟， 能夠準(zhǔn)確根據(jù)司禮太監(jiān)和 錦衣衛(wèi)指揮使的暗示地掌握受刑人的生死。 如果這兩人兩腳象八字形 張開，表示可留杖下人一條活命；反之，如果腳尖向內(nèi)靠攏，則杖下 人就只有死路一條了。 杖完之后， 還要提起裹著受刑人布的四角， 抬 起后再重重摔下， 此時(shí)布中人就算不死， 也去了半條命。 廷杖之刑對(duì) 士大夫的肉體和心靈都是極大的損害， 但明朝的皇帝卻樂此不疲， 錦 衣衛(wèi)將校對(duì)它也是情有獨(dú)鐘。 ”（課件現(xiàn)在對(duì)廷杖制度的介紹）師：那么從這段話

10、中，你們能不能告訴我廷杖制度使明朝君臣關(guān) 系發(fā)生了怎樣的變化？到了清朝之后呢，又發(fā)生了什么變化？生：君臣關(guān)系變成了主仆關(guān)系生：雍正時(shí)期，設(shè)置軍機(jī)處。 教師粗略地介紹軍機(jī)處的定義及作用。 強(qiáng)調(diào)軍機(jī)處的設(shè)立使君主 專制達(dá)到頂峰。此處教師引導(dǎo)學(xué)生提出或教師提出專制統(tǒng)治加強(qiáng)的影響， 然后組 織學(xué)生討論。師：同學(xué)們說得都有道理，專制統(tǒng)治的加強(qiáng)的確有利于對(duì)全國的 控制，有利于國家的統(tǒng)一。 但是專制加強(qiáng)后，大臣失去了參政的民主 和議政的自由， 對(duì)皇帝的獨(dú)斷專行只能惟命是從， 失去了責(zé)任感和創(chuàng) 造精神，壓抑了人才，不利于國家的正確決策。而這些同學(xué)們概括出 來的正是明清兩代在政治制度上加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。 事實(shí)

11、上， 明清 專制統(tǒng)治的加強(qiáng)還表現(xiàn)在思想文化上。 說到思想文化上的專制， 老師 不禁想起了秦始皇時(shí)期那起令讀書人膽戰(zhàn)心驚的事件。 同學(xué)們還記得 嗎？生 ：（略） 師：焚書坑儒是我國歷史上一次典型的思想文化專制事件?？擅?末清初思想家顧炎武卻說過這樣的話： （教師大屏幕打出顧炎武的話 并有感情地朗讀） “八股文的毀滅文化等于秦始皇的焚書，八股文的 敗壞人才，卻比秦始皇在咸陽郊外的坑儒還厲害。 ”剛才看這段話時(shí) 老師發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)的眼睛都睜得好大。 是啊，提起焚書坑儒至今我 們還能透過千年的歷史感受到那份沉重。 那么，比焚書坑儒還厲害的 八股文究竟是怎么回事呢？下面請(qǐng)同學(xué)們看段視頻。 注意了解一下什

12、 么是八股文？ （幻燈片播放視頻）2、思想上：八股取士和文字獄（板書）學(xué)生活動(dòng)過程（略） 師：通過看視頻我們知道了八股取士是科舉制發(fā)展到明清兩朝的 一種形式。說起科舉制， 同學(xué)們能想起我們以前學(xué)過的哪個(gè)朝代的科 舉制度呢？生 ：（略） 師：唐朝承襲了隋朝開創(chuàng)的科舉制度，并不斷完善，以后歷代王 朝也根據(jù)需要對(duì)科舉制度的要求進(jìn)行了不同的調(diào)整， 到了明清則演變 成了八股取試。 比較隋唐與明清科舉取士制度的不同， 想想它發(fā)生了 什么變化？這種變化岀現(xiàn)的原因是什么？下面請(qǐng)同學(xué)小組交換意見。（課件顯示問題）學(xué)生小組交流，活動(dòng)過程（略）師：正如同學(xué)們說的，八股取士選拔出的人才說到底沒有自己的 思想，變成了皇

13、帝的忠實(shí)奴仆，從而有效地加強(qiáng)了皇帝的專制統(tǒng)治。 然而，這也僅僅是在選官制度上，事實(shí)上，生活在明清兩代的人們從 不敢多說話，甚至文人們的遣詞造句也要極其小心。這是為什么呢？屏幕播放課件：光天之下，天生圣人，為世作則師：據(jù)說有個(gè)文人給朱元璋寫篇賀表，恭維他“光天之下，天生 圣人，為世作則”。他看了大怒，說“生”與“僧”同音，“光”是沒 有頭發(fā)，這是罵我做過和尚；“則”與“賊”同音，這是罵我做過造 成反的賊。于是下令把這個(gè)文人給殺了。我們把這種因?yàn)槲淖侄l(fā) 的案件叫做文字獄。這種文字獄到了清朝則發(fā)展到了極限：屏幕播放課件“邦畿千里，維民所止。”（先讓學(xué)生猜測(cè)，然后教師做總結(jié)）師：這本是詩經(jīng)中的句子

14、，意思是我們的國家十分遼闊廣大， 人民可以自由地走來走去。但是雍正卻把它曲解成：“維”字是去“雍” 頭，“止”是割“正”首，意思是要砍掉雍正的頭。這還了得？于是 被定為“誹謗大逆”將他逮捕下獄。查又驚又嚇，死于獄中，雍正還 不解恨，下旨將查嗣庭的戮尸示眾。師：事實(shí)上，明清兩代因?yàn)橐粌删湓娀蛞粌蓚€(gè)字而弄得抄家、殺 頭、滅族的事屢見不鮮。在這種文化專制下，天下文人閉嘴猶恐不及， 誰還敢越雷池一步？文字獄就象一把劍， 懸在知識(shí)分子的頭上，壓抑 了人才，形成了萬馬齊喑的局面。同時(shí)也使讀書人犧牲了對(duì)社會(huì)對(duì)人 生的批判性思考，使社會(huì)失去了創(chuàng)新的活力。這也正是中華帝國最后 走向衰落的重要原因之一。師：大家今

15、天學(xué)了這課后，印象最深的是哪個(gè)方面？為什么？生：（略）（老師做最后的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）師：那如果你們做為當(dāng)時(shí)明朝的一位官員， 你們應(yīng)該注意哪些問 題呢？學(xué)生自由回答教師最后作總結(jié)：明清帝國是我國封建社會(huì)的晚期。為挽救行將 就木的舊制度，統(tǒng)治者不斷強(qiáng)化自身權(quán)力，在政治上和思想上加強(qiáng)以 皇權(quán)為中心的專制統(tǒng)治，而這種專制統(tǒng)治的加強(qiáng)起的作用只是暫時(shí) 的，衰落的危機(jī)不可阻擋地一步步走來。那么明清時(shí)的中國又上演了 哪些榮辱興衰呢？這是我們大家在以后的學(xué)習(xí)中要共同探討的內(nèi)容?！窘虒W(xué)反思】歷史知識(shí)的特點(diǎn)之一是過去性，歷史教師無法使過去的史實(shí)重 演，但是可以設(shè)置歷史情景在課堂中讓同學(xué)們身臨其境。例如在上這 課時(shí)，我首先

16、用當(dāng)時(shí)著名的文字獄案件把同學(xué)們引入到當(dāng)時(shí)的天空， 在講述明清帝國的更替時(shí)，播放明朝建立、清朝建立相關(guān)的 片段，把當(dāng)時(shí)的情景展現(xiàn)給同學(xué)們，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)朝代有感官上的 認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)找出明清時(shí)期社會(huì)與之前不同之處，導(dǎo)入到本課的重點(diǎn)“皇權(quán)的高度膨脹”，最后在同學(xué)們的討論中結(jié)束這一 課。使整節(jié)課都彌漫在歷史的氣息下。 這樣能讓學(xué)生首先在感官上提 起興趣，再在課堂上設(shè)計(jì)很多學(xué)生喜歡的問題： 那如果你們做為當(dāng)時(shí) 明朝的一位官員，你們應(yīng)該注意哪些問題呢？等這些問題的提出更加 提高學(xué)生的興趣。美中不足的是，從這次的多媒體上課的情況來看， 也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，多媒體的成效很大程度上，跟班級(jí)的情況有很大 的關(guān)聯(lián)。比較活躍的班級(jí)，學(xué)生在多媒體的面前反而顯得格外的膚淺， 他們看到的往往是表面的景象，而不是內(nèi)容，所以在討論時(shí)反而比在 班級(jí)里的效果要差的很多，但是相反地，在比較安靜的班級(jí)，利用多 媒體反