在課堂教學中,讓學生主動探索自主學習

1、在課堂教學中 , 讓學生主動探索自主學習學生是學習的主體， 學習不是被動吸收知識過程， 而是學 生根據(jù)他已有的知識和經(jīng)驗主動進行建構的過程， 同時也是交流 與合作的互動過程。所有新的知識只有通過學生自身的“再創(chuàng) 造”才能納入其認知結構，才能成為活的知識。因此，數(shù)學教學 最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、 主動去探索。 使每一個學生 通過包括生活體驗和實踐活動在內(nèi)的各種途徑，主動獲取知識， 即學會學習。 教師要成為教學活動的組織者、 指導者和學生的合 作者，使學生真正成為學習的主人。課堂教學中，如何引導學生 去自主學習，主動探索呢？本文結合教學實際談一談一些認識。一、創(chuàng)設情境，促進學生自主探索積極

2、性 心里學研究表明，恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情， 促使學生主動參與。教學中，教師可以創(chuàng)設諸如生活情境、動畫 情境、游戲情境把學生引人到情境中來， 使學生意識到問題 都存在，從而開始開動腦筋去尋求解決問題的方法。例如在教學“元、角、分”時，我創(chuàng)設的問題情境是讓每一 個學生和家長一起為家庭購物， 學生從購物中了解到人民幣的各 種面值及相關的一些知識， 也積累了一定的購物常識。 這將有助 于學生學習元、角、分的知識，而且也培養(yǎng)了學生應用的意識和 能力。感受到了數(shù)學與生活聯(lián)系，取得了較好效果。二、結合教學內(nèi)容，引導學生主動探究課堂教學的過程， 應該是在教師的引導下， 學生動腦、 動口、動筆，獲

3、取知識的過程。一節(jié)課后，學生活動的時間，不得少于 三分之二。教師應該做到能讓學生動口的地方，一定讓學生說； 能讓學生動手的地方，一定讓學生去做；能讓學生動筆之處，一 定讓學生去寫； 能讓學生動腦的地方教師不要包辦代替。 要把學 生參與的機會還給學生。教師的課堂提問要精、要準、要活。最 好能達到一石激起千層浪的效果，使學生思維活躍，興趣盎然， 體驗到主動參與的樂趣。如：在教乘法交換律和結合律時，我改 變了原來的一題一例的教學方法， 讓學生通過猜想驗證應用 這個環(huán)節(jié)來學習掌握這兩個運算定律。（1）猜想。首先復習了加法的交換律和結合律， 然后鼓勵學生大膽猜想， 這個單元我們 講兩位數(shù)的乘法，你猜想一

4、下，乘法有沒有這樣的運算定律。如 果有，請舉例驗證。（ 2）驗證。同學們舉了大量的實例，即： 用數(shù)字、事實、材料。最后，分組討論，用自己的語言，歸納出 了乘法的交換律和結合律。這樣，學生通過自己的大膽猜想、舉 例驗證，然后通過歸納、整理，總結出乘法交換律和結合律。這 樣學到的知識，要比教師講要學的好，掌握的牢。（3）應用。運算定律重在運用。 在講運用定律簡便運算時， 讓學生自己發(fā)揮， 讓學生有創(chuàng)新意識，你認為怎樣簡便就怎樣算。如12X 25這道題，書上用 12X25= 4X 3X25=（4X25）x 3= 300;我沒有滿 足于書上這唯一的解法， 而是問學生， 你認為這道題還可以怎樣 簡算。有

5、的同學說，老師我把 25X 12看成25X 10+ 25X 2= 250 + 50 = 300,我當時表揚了這位同學，還有別的解法嗎？ 一石激 起千層浪，同學們開始思考、討論了，有位同學站起來說：我把 25X 12= 25X 11+ 25= 275+ 25= 300,我也表揚了他。在總結時， 我說：“這兩位同學的思維活躍，能夠把以前學的東西活用，希 望同學們向他們學習。 ”通過這樣的練習, 同學們的思維活躍了, 解題思路開闊了, 創(chuàng)新意識增強了。 這里我們不但看到了知識的 “靜態(tài)”存在,更用“動態(tài)”的觀點引導學生考察了知識,即： 知識不但是認識的“結果”,更包括認識的“過程”。過程中, 不僅掌

6、握了新知識, 而且也掌握了探索研究問題的方法, 有利于 培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新的精神。三、因材施教,面向全體,方法自主 素質(zhì)教育不是選擇適合教育的兒童, 而是創(chuàng)造適合每個兒童 的教育。因材施教,面向全體,這是把學生作為學習主體的重要 標志之一。面向全體,有必要把班里的學生按不同的基礎,不同 的學習能力, 分為不同的層次, 允許學生用自己喜歡的方法學數(shù) 學。如：在學習兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加法）時,計算28+ 7 等于幾？討論你是怎樣算的？同學各抒己見,說了各種算法：（1）用數(shù)數(shù)的方法,數(shù)出 28后面的第 7個數(shù),計算出 28 + 7= 35。（ 2）用小棒操作。28+ 7,即個位上 8 加 7 等于

7、 15,表示 1 個十 5 個 1,十位 上2加1 等于 3,表示 3個十,所以 28+7=35。(3)用湊十法計算 28+ 7時，28個位上的數(shù)是8, 8差2是 10,把 7 分成 2 和 5, 28 + 2= 30, 30 + 5= 35。(4) 有的同學算28 + 7時，把7看成10來加，28+ 10=38,由于多加了 3,再用 383= 35。(5) 有的同學用連線方法計算。(6) 還有的同學在操作的基礎上，壓縮了 28+ 7= 35的思 維過程。即個位 8+ 7= 15,滿十向十位進 1,個位寫 5,十位 2 + 1 = 3, 28+ 7 = 35通過同學自主探索,發(fā)現(xiàn)各種算法,在計

8、算中,同學們逐漸 發(fā)現(xiàn)了某些算法的局限性, 并找出理想的比較簡便的方法, 歸納 出兩位數(shù)加一位數(shù)加法的規(guī)律。事實證明,在教學中,由于學生差異不同,在算法掌握上不 要一刀切。允許學生用不同方法學數(shù)學,有利于學生主動發(fā)展, 使學生真正成為學習主體。四、自主學習,鞏固方法,體驗成功的快樂學生通過探索學到了知識,十分興奮,但是否真正掌握并能 應用,還需要適量練習來檢驗和鞏固。如：在學習 9 加幾時,我設計以下幾組題：( 1 )針對性練習。a .計算。9+ 1 + 3= 9+ 1 + 5=9+ 4= 9+ 6=b. 計算9+ 1 = 9 + 2= 9+ 3 =9+ 4 = 9 + 5= 9+ 6 =97

9、= 98= 99= 小朋友獨立計算后報得數(shù)，并引導小朋友找規(guī)律。規(guī)律：a. 第一個加數(shù)都是9，第二個加數(shù)一個比一個大 1;b. 和的個位上的數(shù)字比第二個加數(shù)少 1 ；c. 第一個加數(shù)不變，第二個加數(shù)每次大1,它的和也隨著 大1。(2)綜合性練習a. 先說得數(shù)，再寫算式。b. 移動9,每次加上卡片上的數(shù)，得幾？9c. 在O里填上“”、“V”或“=”。9+ 50159+ 30129+ 60169+ 80169+ 100209+ 9017拓展性練習a. 找自己的氣球。b. 看誰算得又對又快。989497919690939690939294919995C.填口。 + 2= 11 + 3= 129+口= 179+口= 189+口= 13 + 9 = 199+口= 15+ 7 = 169+= 14d. 你能寫出幾個9+()的算式？ 全班學生可根據(jù)自己的實