【最新】七年級語文上冊 2.8《科學(xué)家的師生情誼》課件 北京課改版 課件

1、【最新】七年級語文上冊 2.8科 學(xué)家的師生情誼課件 北京課改版 課件 1解釋下列詞語 2分析課文 3思考 4. 深入探求 【最新】七年級語文上冊 2.8科 學(xué)家的師生情誼課件 北京課改版 課件 解釋下列詞語 睿智：英明有遠(yuǎn)見 贊譽(yù)：稱贊 盛名：很大的名望 屏住：這里指暫時抑止（呼吸） 答辯：答復(fù)別人的指責(zé)、控告、問難， 為自己的行為或論點(diǎn)辯護(hù) 棟梁之材：比喻能擔(dān)任國家重任的人 噓寒問暖：形容對別人的生活十分關(guān)心， 噓寒：呵出熱氣使受寒的人溫暖 【最新】七年級語文上冊 2.8科 學(xué)家的師生情誼課件 北京課改版 課件 本文從兩張照片切入， 用先后兩個時段串聯(lián)起 兩代師生的交往和情誼， 由于涉及到

2、三位著名科 學(xué)家，讀來更具有感染 力。 本文可以分為三個部分 第一部分（1段）：交代 施士元教授珍藏的兩張 照片，串起兩代師生三 位科學(xué)家的師生情誼。 第二部分（214段）： 文章的主體部分，敘述 1929年后施士元與居里 夫人的師生情誼以及 1933年后施士元與吳健 雄的情誼。 第三部分（15段）：總 結(jié)全文，指出這種師生 情誼是“用科學(xué)、智慧、 生命和赤誠織成”的。 【最新】七年級語文上冊 2.8科 學(xué)家的師生情誼課件 北京課改版 課件 1根據(jù)文章主體部分的內(nèi)容，談?wù)劸永锓蛉撕褪┦吭?間的師生情誼？ 在敘述居里夫人和施士元這一對師生時，作者選取了初次 見面、平時關(guān)愛和論文答辯三組鏡頭，“

3、歡迎你，施先 生”“按規(guī)定，到我研究所必須通過考試，但根據(jù)你的情 況，你可以免考，直接來工作了”“論文通過，很 好”“反復(fù)提醒必須注意的事項(xiàng)”“輕聲問他是否愿意留 下來工作”這些話語表現(xiàn)了居里夫人對一名中國留學(xué)生的 教導(dǎo)和關(guān)愛，同時，施士元也深切地感受到母親般的溫暖， “居里夫人平時的叮囑像東方母親的叮嚀一般暖遍施士元 的身心”。 【最新】七年級語文上冊 2.8科 學(xué)家的師生情誼課件 北京課改版 課件 2批出文中的過渡段并指出其作用 是文章的第9自然段，在本段中，作者一方面說：“作為居里夫人 的學(xué)生”，施士元投身開創(chuàng)我國的物理事業(yè)，一方面說“作為多 名弟子的老師“，施士元培養(yǎng)了大批物理學(xué)的棟梁

4、之材，用相對 的語句，表現(xiàn)時間和事業(yè)的延續(xù)，也自然過渡到敘述施士元同他 學(xué)生的情誼。 3文章是怎樣敘述施士元和吳健雄的師生情誼的？ 文章在敘述施士元與吳健雄的師生情誼時也是用時間來切入， 1933年，吳健雄成為施士元所教的十多名學(xué)生中的一位，吳健雄 學(xué)成、工作、成名，不忘師恩，作者用一句話即“像居里夫人對 待自己一樣，施士元給予（吳健雄）更多的關(guān)注”，表現(xiàn)施先生 對學(xué)生的教導(dǎo)和關(guān)心；而說吳健雄，則說“他們師生之間雖然相 差4歲，但吳健雄從沒有忘記自己的入門師”，其感恩之情盡在不 言之中。 【最新】七年級語文上冊 2.8科 學(xué)家的師生情誼課件 北京課改版 課件 思考思考 4談?wù)勀銓ξ恼伦詈笠痪湓?/p>

5、“在眾多情誼中， 從居里夫人到施士元再到吳健雄這樣的師生情 誼，尤為令人感動，彌足珍貴，因?yàn)檫@樣的情 誼紐帶是用科學(xué)、智慧、生命和赤誠織成的” 的理解？ 這句話含意十分豐富、深刻。（一）施士元聯(lián) 結(jié)兩位諾貝爾獎獲得者，傳遞科學(xué)圣火；（二） 施士元深感居里夫人師恩，因此“像居里夫人 對待自己一樣”對待吳健雄；而吳健雄也“從 沒有忘記自己的入門師”，成名以后，每次回 國都要拜訪恩師；（三）赤誠的師恩傳遞才是 最感人的，而實(shí)質(zhì)則是“科學(xué)，智慧，生命呼 赤誠”的傳遞。 【最新】七年級語文上冊 2.8科 學(xué)家的師生情誼課件 北京課改版 課件 深入探求深入探求 談?wù)劚疚牡臉?gòu)思及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 本文的構(gòu)思及其結(jié)

6、構(gòu)很有特點(diǎn) 首先，作者從兩張照片切入，用先后時段串聯(lián)兩代師生的交往和 情誼，三位科學(xué)家都是蜚聲海外，兩代師生之間可以寫的內(nèi)容很 多，但作者卻獨(dú)具匠心，用兩張照片來切入，在開頭段，先交代 施士元教授珍藏的兩張照片，一張照片記錄70年前施士元博士的 論文答辯會，一張照片是20世紀(jì)70年代施士元和學(xué)生吳健雄的師 生合影，接著寫道“兩張照片定格了歷史的瞬間，也聯(lián)結(jié)著三位 科學(xué)家的師生情誼”于是，從容不迫地開始了兩代師生情誼的敘 述。 其次，文章的主體部分采用時間年份來切分：先敘述1929年施士 元和居里夫人的師生情誼，然后敘述施士元與吳健雄的師生情誼。 最后，過渡段的使用，巧秒地聯(lián)結(jié)了兩代三位科學(xué)家的師生情誼。 在過渡段中，作者一方面說“作為居里夫人的學(xué)生”，施士元投 身開創(chuàng)我國的物理事業(yè)；一方面說“作為眾多弟子的老師”施士