高中物理教學(xué)論文 “研究性學(xué)習(xí)”背景下的物理復(fù)習(xí)-探究性復(fù)習(xí)之實(shí)踐研究（通用）

1、 “研究性學(xué)習(xí)”背景下的物理復(fù)習(xí)-探究性復(fù)習(xí)之實(shí)踐研究 摘要：本文就高中物理復(fù)習(xí)中開展探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，提出了從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理結(jié)論、物理過程和學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的探究性復(fù)習(xí)方法，結(jié)合筆者的實(shí)踐或?qū)嵗枰粤苏f明關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)；設(shè)計(jì)一、問題的提出1新教材倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與老教材相比，目前使用的新教材大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上更加注重了與生產(chǎn)、生活實(shí)際和現(xiàn)代科技成就的聯(lián)系，更加注重知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，更加注重物理思想的演化和研究、處理問題方法的運(yùn)用，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；在教學(xué)要求上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、認(rèn)知能力、研究技能、合作精神、創(chuàng)新意

2、識(shí)和創(chuàng)新能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力2探究性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的主要形式之一所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程從自主獲取的信息和現(xiàn)成程度分，可將探究式學(xué)習(xí)分為兩大類：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究在接受式的探究學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場(chǎng)館等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只需略加

3、整理即可；在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中，沒有現(xiàn)成信息可以直接搜集到，而必須由探究者經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、探討等活動(dòng)過程，通過整理分析來(lái)獲得或發(fā)現(xiàn)可見，新教材背景下重視研究性學(xué)習(xí)就必然重視探究性學(xué)習(xí)第一，研究性學(xué)習(xí)包含了探究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型課程，只有以學(xué)科探究為依托，才不至于使研究性學(xué)習(xí)成為一種擺設(shè)；第二，只要我們采用合理的探究性教學(xué)，就能在一定程度上推動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開；第三，當(dāng)前的物理教學(xué)要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生選題的自主性就會(huì)受到一定的限制，課題主要應(yīng)源于教材，故側(cè)重點(diǎn)只能放在探究問題這一環(huán)節(jié)；第四，探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生的推理、判斷、思辨等能力，這是學(xué)生將來(lái)在科

4、學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際中所需要的3復(fù)習(xí)課中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的必要性物理新教材中列出了十七個(gè)“課題研究”示例，這些示例一般都在新課教學(xué)中完成了，如果在物理總復(fù)習(xí)中再沿用以往的方式，通過大容量的練習(xí)來(lái)達(dá)到熟能生巧的目的，則新教材所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”思想，在整個(gè)高中物理教學(xué)中就成了虎頭蛇尾結(jié)局，學(xué)生的研究思想、能力、方法很可能又夭折在成長(zhǎng)過程中二、探究性復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)高中物理總復(fù)習(xí)的目的，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了高中物理的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、判斷等各方面的能力，使他們的科學(xué)素質(zhì)有明顯的提高，養(yǎng)成依據(jù)物理規(guī)律、按照一定的方法步驟進(jìn)行“程序操作”的習(xí)

5、慣所以，在設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)，要著眼于讓學(xué)生“復(fù)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、養(yǎng)成習(xí)慣”（一）、利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究性復(fù)習(xí)物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解物理規(guī)律、用學(xué)到的物理規(guī)律來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是物理學(xué)習(xí)的任務(wù)，且物理實(shí)驗(yàn)也是引發(fā)課堂學(xué)習(xí)高潮的非常有效的手段從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，搜尋解釋現(xiàn)象的物理知識(shí)，通過推理分析，形成正確的判斷，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和提高認(rèn)識(shí)的目的以“幾何光學(xué)”的復(fù)習(xí)為例，可以設(shè)計(jì)下面的探究性問題：1呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：一束平行單色光從空氣垂直射入半圓形玻璃磚中（如圖一），進(jìn)入“六條”光線，出來(lái)變成了只?！八臈l”光線，且這“四條”光線向

6、中偏折2探究任務(wù)：（1）列出你所見過或你所知道的與本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的性質(zhì)相同的其他事實(shí)（2）找出這些現(xiàn)象中的共同點(diǎn)，說出你尋找的思路（3）概括出發(fā)生這種現(xiàn)象的條件（4）根據(jù)你總結(jié)出的規(guī)律，說出你認(rèn)為可以應(yīng)用于哪些方面該問題中主要涉及的知識(shí)是光的折射和全反射，有的學(xué)生能把“水中的魚在夜晚觀察天上的星星都在一個(gè)頂角約為970的倒立圓錐內(nèi)”這一事實(shí)列入，在尋找這些現(xiàn)象的共同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的思路多樣，有的是從現(xiàn)象中不斷地找，有的是根據(jù)所學(xué)的全反射的知識(shí)直接說出，前者初始不知怎樣下手而走了不少?gòu)澛?，后者則顯示了解決問題的能力（二）、利用結(jié)論進(jìn)行探究性復(fù)習(xí)2020年高考說明中，對(duì)學(xué)生的推理能力作出了這樣的要求：能根

7、據(jù)已知的知識(shí)和題目給定的事實(shí)和條件，抽象、歸納相關(guān)信息，對(duì)自然科學(xué)問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷，并能把推理過程正確地表達(dá)出來(lái)要提高學(xué)生的能力，必須先使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，并總結(jié)出一些帶有普遍性的結(jié)論，能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高解決問題的速度和能力如讓學(xué)生通過問題的探究來(lái)總結(jié)結(jié)論，則還能提高學(xué)生篩選、歸納、整理的水平如在復(fù)習(xí)人造衛(wèi)星的知識(shí)時(shí)，可設(shè)計(jì)下面的探究性問題：某年某月某日，我國(guó)又成功地發(fā)射了一顆地球同步通訊衛(wèi)星1看到這一則簡(jiǎn)單的新聞報(bào)道，你還能知道這衛(wèi)星的哪些數(shù)據(jù)？2請(qǐng)你從書籍、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)媒體上收集圖片及影像資料，了解衛(wèi)星從發(fā)

8、射到進(jìn)入正常軌道所經(jīng)歷的主要過程，以及相應(yīng)的過程中，衛(wèi)星內(nèi)物體所處的狀態(tài)3根據(jù)你對(duì)發(fā)射和回收衛(wèi)星的過程分析，覺得我國(guó)在哪些方面的技術(shù)已達(dá)到相當(dāng)先進(jìn)的水平？4設(shè)計(jì)35個(gè)與人造衛(wèi)星有關(guān)的問題，供同學(xué)們解答有位學(xué)生在報(bào)告中是這樣說的：“可見，我國(guó)在材料技術(shù)、遙控技術(shù)、測(cè)量技術(shù)等方面多已達(dá)到相當(dāng)先進(jìn)的地步，假如我是一位外國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人，我將加強(qiáng)與中國(guó)在這些方面的合作”（三）、始于過程的探究性復(fù)習(xí)對(duì)物理過程進(jìn)行分析，搞清物理情景是解決物理問題的關(guān)鍵所在，也是物理學(xué)科與其它學(xué)科的區(qū)別所在物理思想和方法是在分析物理過程中建立的，在解決問題的過程中，結(jié)合所用的知識(shí)、策略和方法來(lái)設(shè)置一些探究性的問題，讓學(xué)生通過探究來(lái)

9、理清知識(shí)脈絡(luò)，提升思維的品質(zhì)例如，在呈現(xiàn)下面的問題后，在學(xué)生思考分析的過程中，給出一些任務(wù)，讓學(xué)生探究問題：一物塊從某曲面上的Q點(diǎn)自由滑下，通過一粗糙的靜止傳送帶后，落到地面P點(diǎn)（如圖二）若傳送帶的皮帶輪沿逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，使傳送帶也隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，再把該物體放到Q點(diǎn)自由滑下，那么A它仍落在P點(diǎn)B它將落在P點(diǎn)左邊C它將落在P點(diǎn)右邊D無(wú)法判斷落地點(diǎn)，因?yàn)樗赡苈洳坏降孛嫔蟻?lái)探究任務(wù)：1說出你判斷的思維過程2請(qǐng)你對(duì)該問題進(jìn)行改編，再進(jìn)行判斷3從這問題的解決中給你有什么啟發(fā)？有一位學(xué)生在他的小結(jié)中寫道：開始解決這一問題時(shí)，我只是憑感覺“想想大概是這樣”的來(lái)判斷，改編該題為“讓皮帶輪沿順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)”

10、后，通過分析，我明白了：物塊離開皮帶輪后作平拋運(yùn)動(dòng)，高度一定，落地點(diǎn)由初速度（即離開皮帶輪右端時(shí)的速度）決定，而物塊到達(dá)皮帶輪右端的速度由在皮帶上的運(yùn)動(dòng)過程決定，它給我的啟發(fā)是，解決物理問題，思維要按照一定的順序進(jìn)行，每一步推斷要以物理規(guī)律為依據(jù)，就是要做一個(gè)“講道理的人”（四）、始于錯(cuò)誤的探究性復(fù)習(xí)作為一種科學(xué)素質(zhì)，能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤的根源所在是非常重要的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過程就是學(xué)生理解提高的過程在平時(shí)的教學(xué)中，教師注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸納，把學(xué)生的常錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)成探究性問題，往往能擊中學(xué)生的“痛處”，起到很好的效果例如，滑動(dòng)變阻器的應(yīng)用是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題：在新課教學(xué)時(shí)，學(xué)生在設(shè)計(jì)利

11、用滑動(dòng)變阻器控制用電器（如小燈泡）兩端的電壓時(shí)，除了設(shè)計(jì)出正常的分壓和限流電路外，往往還會(huì)設(shè)計(jì)出如圖三所示的電路；對(duì)移動(dòng)變阻器的滑動(dòng)端改變電路中的電流和用電器兩端的電壓的認(rèn)識(shí)，往往存在思維上的定勢(shì)復(fù)習(xí)時(shí)在學(xué)生解決問題1和2后，再完成探究性任務(wù)問題1在圖三所示的電路中，電源的內(nèi)阻r可忽略，電動(dòng)勢(shì)為，滑動(dòng)變阻器的最大阻值與小燈泡燈絲的電阻相等均為R，求流過電源的最大電流和最小電流問題2豎直放置的平行金屬板與電源相連，在金屬板間用絕緣細(xì)線懸掛著帶電小球a、b，平衡時(shí)如圖四（1）若保持K閉合，將P左移時(shí)怎么變？（2）若將K斷開，將P左移時(shí)怎么變？ 探究任務(wù)：1完成了問題1后，請(qǐng)你再設(shè)計(jì)用滑動(dòng)變阻器改變

12、小燈泡亮度的各種電路，然后在學(xué)習(xí)小組討論，合作查閱參考書中各種接有滑動(dòng)變阻器的相應(yīng)電路，分析你設(shè)計(jì)的電路的科學(xué)性2根據(jù)你的設(shè)計(jì)和小組查閱的結(jié)果，結(jié)合問題1和2，對(duì)滑動(dòng)變阻器在電路中的各種情形的作用進(jìn)行總結(jié)3在問題2中，根據(jù)你掌握的知識(shí)，再提出一些設(shè)問，與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)比一比，看誰(shuí)提出的設(shè)問多，并把你的設(shè)問給小組的同學(xué)解答這樣的探究使學(xué)生對(duì)有關(guān)滑動(dòng)變阻器的問題有了系統(tǒng)的全方位的理解，可以說解決了滑動(dòng)變阻器這一既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的問題學(xué)生的報(bào)告中提出的設(shè)問有：（1）若保持K閉合，將兩金屬板間的距離變小時(shí)怎么變？（2）若將K斷開，將兩金屬板間的距離變小時(shí)又怎么變？（3）小球a、b分別帶什么電？這些設(shè)問

13、對(duì)電容器問題、整體法應(yīng)用的復(fù)習(xí)很好，是“計(jì)劃外的收入”三、啟發(fā)與反思1認(rèn)知心理學(xué)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)地接受信息和創(chuàng)造性思維過程在學(xué)生認(rèn)知過程中，探究可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和求知欲，通過學(xué)生主體的信息加工，使學(xué)生積極主動(dòng)的知覺過程，它可以充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的潛能探究過程以認(rèn)知活動(dòng)為線索，以分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等思維活動(dòng)為核心，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面2探究性復(fù)習(xí)是教師把本節(jié)課的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)成一待解決問題，提出研究課題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用已有的知識(shí)（基本概念和規(guī)律）圍繞課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行分析推導(dǎo)，得出解決問題的新辦法探究性復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)方框圖如圖所示：3按照布魯

14、納的說法，發(fā)現(xiàn)“包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”由于復(fù)習(xí)階段的任務(wù)和時(shí)間限制，這里的探究主要是接受式探式，在設(shè)置探究性任務(wù)時(shí)，要選擇切入口較小、知識(shí)要求有深度、物理思想豐富的問題4探究性問題的來(lái)源以從常見問題中挖掘?yàn)楹?，使學(xué)生在一定的基礎(chǔ)上開始，感覺似曾相識(shí)但有新意，避免復(fù)習(xí)過程中的厭倦情緒，知道學(xué)習(xí)要養(yǎng)成多思、多想、多變的習(xí)慣Abstract: This thesis focuses on the research-based study of the senior physics revision. It suggests a teaching method that teaching plans should be designed according to experimen