人教版高中化學(xué)必修1元素化合物知識的有效教學(xué)策略

1、人教版高中化學(xué)必修1元素化合物知識的有效教學(xué)策略【摘要】人教版高中化學(xué)必修1元素化合物知識的呈現(xiàn)方式有了很大的變化，在這部分知識的教學(xué)中要注意教學(xué)方法和策略的選擇。激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略，如信息化策略、聯(lián)系生活策略;提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略，如提出挑戰(zhàn)性的問題策略、評價策略、獎勵策略、引入競爭機制策略;提升學(xué)生自主性的有效教學(xué)策略，如口頭整理策略、筆記整理策略、自編復(fù)習(xí)講義策略?！娟P(guān)鍵詞】高中化學(xué)有效教學(xué)教學(xué)策略新教材的內(nèi)容體系與老教材相比有很大的不同，知識的呈現(xiàn)方式有了很大的變化。由于受模塊內(nèi)容和課時的限制，不再按照律前、律后編排元素化合物知識，而是將相關(guān)的化合物進行綜合的布局，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)

2、的綜合性和聯(lián)系性的特點。在這部分知識的教學(xué)中要注重教學(xué)方法和策略的選擇。要抓住元素化合物知識的核心進行教學(xué)，注重實驗，注重基本概念、基本理論的分層指導(dǎo)作用，注重在自然界和生產(chǎn)生活的背景中進行教學(xué)，注重教會學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法。1.激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略針對近半數(shù)對化學(xué)抱著無所謂或者討厭態(tài)度的學(xué)生，如何能激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是亟需解決的問題。在化學(xué)教學(xué)中如果能采取一些措施讓學(xué)生真正感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，就會讓他們喜歡化學(xué)課。1.1信息化策略多樣化的信息不僅能夠激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠鍛煉學(xué)生處理信息的能力。信息化教學(xué)策略的最終目的是讓學(xué)生能夠運用信息，而不是被動地接受信息

3、。在與信息的交互過程中，學(xué)生能夠?qū)⒅R重組，獲得自己需要的知識，讓學(xué)生養(yǎng)成多種渠道獲取知識的習(xí)慣。除了課本之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、生活經(jīng)驗、討論、訪談等獲得知識。在教學(xué)中教師經(jīng)常布置一些任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的努力，獲得他們所需的知識完成相應(yīng)的任務(wù)。1.2聯(lián)系生活策略日常生活中出現(xiàn)的物品最能引起學(xué)生的注意，對于它們的研究也最能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)以致用，讓學(xué)生體會到化學(xué)知識的用處。在上完氯氣的性質(zhì)之后，我布置了這樣的題目：列舉生活中有哪些含氯的消毒劑，它們的成分和用法是什么?學(xué)生經(jīng)過課前準(zhǔn)備，大多有了自己的看法，并完成了自己的作業(yè)。此時適時地上了一節(jié)”84消毒液的成分探究”的實驗示范

4、課，這是一節(jié)充滿生活氣息的化學(xué)探究實驗課，可以讓學(xué)生體會到化學(xué)之用。2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略針對大部分學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)主動性不強的局面，教師面臨的一個相當(dāng)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機。在化學(xué)教學(xué)中，筆者積極探索提升化學(xué)學(xué)習(xí)動機的策略。2.1提出挑戰(zhàn)性的問題依據(jù)”最近發(fā)展區(qū)”理論，在學(xué)生已有知識和能力的基礎(chǔ)上，提出具有挑戰(zhàn)性的要求，讓他們能夠跳一跳就達到目標(biāo)。在適度的挑戰(zhàn)面前，會激發(fā)學(xué)生的斗志，促使他們克服困難完成任務(wù)。學(xué)完氯氣的相關(guān)性質(zhì)之后，學(xué)生對氯氣有了一定的了解，此時教師布置給學(xué)生開放性的習(xí)題，提示他們內(nèi)容的來源可以是教材、參考書、互聯(lián)網(wǎng)?？紤]到精力有限以及學(xué)生對氯氣了解的有限

5、性，提示他們在內(nèi)容選擇范圍上一定要小，可以是對某一實驗現(xiàn)象或者是對某一性質(zhì)展開較深入的了解。在研究手段與方法上提示他們可以有文獻法、實驗法等等。學(xué)生提出了”銅在氯氣中燃燒后加水是綠色溶液，為什么不是藍色?”，”含氯消毒劑的探究。收集含氯化合物的生活用品，知道氯的用途查找資料了解常見消毒劑的成分及原理”等等。2.2評價策略在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，讓學(xué)生自己展開自評或?qū)W生之間展開互評。先讓學(xué)生自己反思還有哪些不足之處有待改進，再由別的學(xué)生指出不完善的地方。這樣便于他們完善自我認識、改進不足之處。老師的評價是必不可少的，能幫助學(xué)生更深刻地認識自己的不足，也能指引他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在含氯消毒劑的探究課

6、結(jié)束后讓學(xué)生進行了自我小結(jié)與反思，學(xué)生的自評和互評以及老師的評價，就讓學(xué)生受益匪淺。2.3獎勵策略選擇時下學(xué)生喜歡或感興趣的東西作為獎品，能很有效地刺激學(xué)生完成老師布置的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)做的比較好的時候，獎勵既讓他們充滿信心，又讓他們覺得老師很有人情味，不自覺地讓他們喜歡老師。進而喜歡老師所教的這門學(xué)科。對于做的不到位的學(xué)生，他們會對老師的許諾格外看重，激勵他們克服困難，完成今后的學(xué)習(xí)任務(wù)。實行這種獎勵機制之后，能大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。例如在氫氧化亞鐵制備探究課前，本人就制定了獎勵規(guī)則，以促進學(xué)生探究積極性。2.4引入競爭機制適度的競爭能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能

7、夠更積極地投身化學(xué)學(xué)習(xí)。更有效地發(fā)揮自己的主動性，更有效地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。給學(xué)生個體活動以及學(xué)生小組活動打分或等級，并進行評比，能激發(fā)學(xué)生向更高的分數(shù)或等級奮進，會收到更好的效果。3.提升學(xué)生自主性的有效教學(xué)策略元素化合物知識點眾多，學(xué)生面對眾多的元素化合物知識，往往會覺得紛繁復(fù)雜。只有找出這些知識的聯(lián)系，掌握它們的共性與個性，才能幫助學(xué)生更好地記憶這些知識。學(xué)生在構(gòu)建元素化合物知識網(wǎng)絡(luò)時，需要運用分類、比較的方法，將元素化合物知識進行分類、比較，歸納出它們的共性與個性。例如學(xué)生對金屬的化學(xué)性質(zhì)進行歸納時，分別從金屬原子失電子的趨勢、與氧氣的作用、與水的作用、與酸的作用、與鹽溶液的作用等方

8、面進行比較。單個學(xué)生在歸納時不容易全面，而如果采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以使歸納的結(jié)果更趨于完善。3.1口頭整理策略元素化合物知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的進程，應(yīng)該是伴隨在學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識的過程中的。隨著教學(xué)的不斷深入，元素化合物知識網(wǎng)絡(luò)也應(yīng)該不斷完善。每節(jié)課對的知識點進行小結(jié)，這是在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建元素化合物知識網(wǎng)絡(luò)中的”點”。對含有相同元素化合物知識的小結(jié)，這是在構(gòu)建元素化合物知識網(wǎng)絡(luò)中的”線”。最后對金屬或非金屬及其化合物性質(zhì)的小結(jié)，則是完成元素化合物知識網(wǎng)絡(luò)中”面”的構(gòu)建。像這樣由”點”到”線”再到”面”的構(gòu)建過程，學(xué)生腦海中清晰的知識網(wǎng)絡(luò)圖將逐漸形成。這樣循序漸進的過程符合學(xué)生的認知規(guī)律，利于提

9、高的學(xué)生歸納能力，利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化合物的一般方法。因為每一節(jié)課的知識點較少，教師可以在課的最后，留時間讓學(xué)生自己小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識，整理出該節(jié)課的知識脈絡(luò)。這樣做利于學(xué)生對該節(jié)課知識的鞏固，可以構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)中的”點”。3.2筆記整理策略經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識比較多了，有些相近的知識很容易在學(xué)生腦子里打架，這時就有必要引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行梳理。筆記整理法是一種比較好的整理知識的方法。例如學(xué)習(xí)完了第三章的一、二兩節(jié)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了多種金屬及其化合物的性質(zhì)，教師布置了這樣的任務(wù)：”分別歸納出鈉、鋁、鐵及其化合物的相互轉(zhuǎn)化”。學(xué)生將筆記上的知識點進行歸納，整理出一條知識

10、的主線。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)中的”線”，從而實現(xiàn)由”點”到”線”的建構(gòu)過程。3.3自編復(fù)習(xí)講義策略復(fù)習(xí)講義的編寫一直被認為是老師的專利。其實如果能讓學(xué)生以小組合作的方式完成一整章復(fù)習(xí)講義的編寫，將會使學(xué)生站在全局的角度審視本章重、難點，實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中由”點”到”線”最終到”面”的構(gòu)建過程，學(xué)生最終完成對本章知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。學(xué)習(xí)完金屬及其化合物一章之后，筆者讓學(xué)生分小組出一份復(fù)習(xí)講義，該講義要求包括以下內(nèi)容：復(fù)習(xí)目標(biāo)、知識網(wǎng)絡(luò)圖、配套習(xí)題。學(xué)生一開始覺得很驚訝，之后又很興奮。他們在小組內(nèi)進行分工，查閱教科書以及資料。在充分討論本章復(fù)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)之后，組長分配同組組員編寫完成講義的不同部分，然后進行匯總，最終完成了整章復(fù)習(xí)講義的編寫。任何能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的策略都是有