淺談青年教師如何上好一堂大學(xué)物理課

1、 淺談青年教師如何上好一堂大學(xué)物理課摘要：教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)”者，更應(yīng)是學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者。青年教師應(yīng)“以學(xué)生為本”，不斷思考和探索如何將課堂知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身綜合能力的教學(xué)方法。文章結(jié)合大學(xué)物理課“卡諾循環(huán)”的教案，從教學(xué)主題引入、教師“啟發(fā)式”教學(xué)方法運(yùn)用、教師重點(diǎn)和難點(diǎn)把握、理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)承前啟后等方面來討論青年教師如何上好一堂大學(xué)物理課。關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本；教學(xué)方法；備課作者簡介：胡蓉（1978-），女，湖南長沙人，北京工商大學(xué)理學(xué)院，講師。（北京100141）中圖分類號：g642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1007-0079（2011）35-0056-02孔子

2、說過：“凡事預(yù)而立，不預(yù)則廢。”也就是說，要做好任何一件事情，都要預(yù)先有準(zhǔn)備，有了準(zhǔn)備，則可獲得成功，沒有準(zhǔn)備，則會(huì)遭到失敗。教師上課也是同樣道理，要想取得好的教學(xué)效果，教師應(yīng)了解學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)，“以學(xué)生為本”來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，備課教案不僅要有步驟、程序，還要有切實(shí)可行的措施。良好的施教方案是教師成功的必要條件，本文以大學(xué)物理課“正向卡諾循環(huán)”為例（表1為本課教案），從以下幾個(gè)方面來談?wù)勄嗄杲處熑绾紊虾靡惶么髮W(xué)物理課。一、注重教學(xué)主題的引入、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)主題的引入，在課堂教學(xué)中是導(dǎo)言，是教學(xué)進(jìn)程的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。教師應(yīng)通過一些適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄我鏊v

3、述的課題，如果一堂課的開始就引人入勝，會(huì)使整堂課產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。否則，學(xué)生上課會(huì)聽而不聞，旁若無事，注意力分散。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)主題引入最行之有效的方法，古人所說“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”正是這個(gè)道理，學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才會(huì)提高他們學(xué)習(xí)的積極性。本堂課主要通過故事講述的方式自然過渡到教學(xué)主題，在準(zhǔn)備這堂課之前，注重研究學(xué)生心理和社會(huì)歷史問題，通過熱機(jī)效率這個(gè)自然科學(xué)中的熱點(diǎn)課題（例如節(jié)約能源、降低消耗等）引入卡諾循環(huán)過程（參照表1第一部分），讓學(xué)生了解其歷史價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過物理學(xué)史的引入，學(xué)生很自然地產(chǎn)生了疑惑：“提高熱機(jī)效率的關(guān)鍵到底

4、是什么？”老師通過這種講述故事的形式，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，另一方面使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)很迫切地想知道解決問題的方法。早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題性教學(xué)。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。二、通過“啟發(fā)式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力“啟發(fā)式”教學(xué)既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個(gè)教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)是突破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)提出的，單純灌輸式教學(xué)往往忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，而“啟發(fā)式

5、”教學(xué)更有益于培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。新時(shí)代大學(xué)生言行自主、思維活躍。因而，筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常思考如何更好地適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的“啟發(fā)式”教學(xué)方法。為了更好地讓學(xué)生理解本堂課正向卡諾循環(huán)的四個(gè)過程（參照表1第二部分），首先提出了一個(gè)問題：“a到b過程系統(tǒng)是吸熱還是放熱？”剛開始學(xué)生的回答各種各樣。接著，通過分析系統(tǒng)的膨脹過程，啟發(fā)學(xué)生得出做功；該過程又是等溫過程，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生得出系統(tǒng)，最后從熱力學(xué)第一定律，讓學(xué)生得出系統(tǒng)熱量，從而使學(xué)生明確系統(tǒng)在這一過程中是吸收熱量。當(dāng)問第二個(gè)問題：“c到d過程系統(tǒng)是吸熱還是放熱？”幾乎所有學(xué)生馬上異口同聲地得出了正

6、確答案。這種“啟發(fā)式”教學(xué)讓學(xué)生跟著老師一起思考，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。三、確立教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果，確立教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到教學(xué)效果的重要前提，它直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。要靈活設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)考慮學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持上不封頂，下要保底的原則，既要做到好學(xué)生“學(xué)好”，又要關(guān)注差生“學(xué)會(huì)”，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃、有組織、有準(zhǔn)備的活動(dòng)，教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)過程中，重點(diǎn)不宜過多，否則給人一種無重點(diǎn)的感覺。因此，教師在備課的過程中，應(yīng)針對學(xué)校的條件、教材的特點(diǎn)及學(xué)生的興趣愛好來確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的完成與否

7、取決于重點(diǎn)和難點(diǎn)突破情況。在講授過程中，教師對重點(diǎn)要心中有數(shù)，要根據(jù)學(xué)生的知識水平確立適宜的講授方法。本堂課的重點(diǎn)設(shè)定在教案的第二、三部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)重點(diǎn)上進(jìn)行思考、討論和分析，并對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，力求講深講透，同時(shí)對教學(xué)ppt中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行特殊標(biāo)記，并且在課堂最后再次強(qiáng)調(diào)。這種教學(xué)方法使學(xué)生在聽課時(shí)心中有數(shù)，能夠主動(dòng)地去領(lǐng)會(huì)和掌握本堂課的重點(diǎn)知識。四、將抽象問題形象化、注重理論與實(shí)際相結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)中的一個(gè)重要原則，其目的不僅是要使學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識，而且要使學(xué)生懂得這些知識的實(shí)用價(jià)值。用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識

8、，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題的能力。在物理教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣很大程度是靠老師激發(fā)出來的，單純的公式教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生覺得大學(xué)物理更枯燥。所以，筆者在大學(xué)物理教學(xué)中注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，形象生動(dòng)地講述物理理論知識是可以解釋生活現(xiàn)象的。在教案中的第三部分，利用火車蒸汽機(jī)flash動(dòng)畫來引入計(jì)算熱機(jī)效率的物理公式，學(xué)生對這種形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，一方面積極地與老師一起得出重要公式，另一方面學(xué)生對所學(xué)知識印象非常深刻。五、注重知識講授的承前啟后，讓學(xué)生“意猶未盡”“承前”就是教師要明白學(xué)生已經(jīng)知道了什么，“啟后”就是要重視前后知識的連貫性。所謂授課“意猶未盡”，說得通俗一點(diǎn)，就是

9、話不完全說完。這種教學(xué)方法既給學(xué)生留一點(diǎn)課后思考的余地，又為教師下一堂課埋下“伏筆”。參照教案的第三部分，本堂課最終解釋了提高熱機(jī)效率的關(guān)鍵在于增加兩熱源溫差，有一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：“熱機(jī)效率最高能接近多少？”此時(shí)，筆者回答：“熱機(jī)效率的提高到底有沒有一個(gè)限度？這是我們下一堂要解決的內(nèi)容”。這種教學(xué)方式為下堂課埋下伏筆，做到知識的承前啟后，學(xué)生也會(huì)覺得這堂課“意猶未盡”，特別期待下一堂物理課。在整堂課的安排上，主要詳細(xì)講述正向卡諾循環(huán)，而逆向卡諾循環(huán)的思維方式和知識內(nèi)容與其相似，所以，在教案第四部分，通過類比和提問的方式，讓學(xué)生自己得出逆向卡諾循環(huán)的特點(diǎn)，結(jié)合最后例題的分析，培養(yǎng)了學(xué)生分析問

10、題和解決問題能力。六、總結(jié)教學(xué)不單純以“傳授知識”活動(dòng)為主，而且要輔之以“探索知識”活動(dòng)，這不但發(fā)展一般應(yīng)用知識的能力，還要發(fā)展高層次能力創(chuàng)造力。在教學(xué)中，注重教學(xué)主題的引入，啟發(fā)學(xué)生思考問題，理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生從單純的物理知識學(xué)習(xí)上升到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1程民治,等.試論在基礎(chǔ)物理教學(xué)中必須給學(xué)生“留下空間”j.物理與工程,2009,19(2):44-47.2郭延生.滲透sts教育理念,改革大學(xué)物理教學(xué)j.物理與工程,2009,19(3):55-56.3袁振圖.教育新理念(第2版)m.北京:教育科學(xué)出版社,2007:2-3.表1“卡諾循環(huán)”教案

11、教學(xué)方法教學(xué)安排教 學(xué) 內(nèi) 容第一部分：提醒學(xué)生注意本堂課要解決的關(guān)鍵問題。提出社會(huì)問題：18世紀(jì)末，蒸汽機(jī)廣泛應(yīng)用，熱機(jī)效率卻只有3%5%”。從而引入正向卡諾循環(huán)概念，提出本堂課需要解決的問題，利用示意圖了解能量轉(zhuǎn)化過程，得到熱功轉(zhuǎn)化關(guān)系式。1、正向卡諾循環(huán)a.能量轉(zhuǎn)化知識點(diǎn)：熱量與作功轉(zhuǎn)化關(guān)系式：q1-q2=a凈提出問題：提高熱機(jī)效率的關(guān)鍵是什么？第二部分：師生互動(dòng)分析問題，啟發(fā)學(xué)生得出重要結(jié)論。通過p-v圖分析正向卡諾循環(huán)的四個(gè)過程，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)p-v圖特征，驗(yàn)證熱功轉(zhuǎn)化關(guān)系。b.p-v圖分析正向卡諾循環(huán)四個(gè)過程：兩個(gè)等溫過程、兩個(gè)絕熱過程教學(xué)重點(diǎn)：p-v圖特征、熱功轉(zhuǎn)化關(guān)系式第三部分：理論聯(lián)系實(shí)際，解決本堂課的關(guān)鍵問題，為下一堂埋下“伏筆”。以熱機(jī)（火車蒸汽機(jī)）為例，使學(xué)生了解正向卡諾循環(huán)的物理應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生得出熱機(jī)效率的計(jì)算公式，從而明確提高熱機(jī)效率的方法。c.物理應(yīng)用（例：火車蒸汽機(jī)）教學(xué)重點(diǎn)：熱機(jī)效率解決上述問題：兩熱源溫度差越大，熱機(jī)效率越高。為下次課埋下伏筆：熱機(jī)效率的提高有沒有一個(gè)限度？第四部分：教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩者異同，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力?；谏鲜鐾瑯游锢硪?guī)律，簡單講述逆向卡諾循環(huán)。從能量轉(zhuǎn)化和p-v圖分析，啟發(fā)學(xué)生快速得出相應(yīng)結(jié)論。2.逆向卡諾循環(huán)a.能量轉(zhuǎn)化與p-v圖分析知識點(diǎn)：1）熱功轉(zhuǎn)