關(guān)于低年級學生語文家庭作業(yè)的調(diào)查問卷

1、關(guān)于低年級學生語文家庭作業(yè)的調(diào)查問卷親愛的同學們：完成家庭作業(yè)是我們學習生活中不可缺少的一部分。為使你更好更快更有效地完成作業(yè)，開展本次作業(yè)問卷調(diào)查。本問卷不需填寫姓名，問卷答案沒有對錯之分，請你根據(jù)實際情況如實填寫。（單項選擇。請在你的選項下面打）1你愿意完成老師給你布置的家庭作業(yè)嗎？愿意 不愿意2當作業(yè)完成后，你喜歡老師給你什么樣的評價？鼓勵性的語言 小星星的獎勵 的獎勵3你愿意完成什么樣的作業(yè)？聽聽 畫畫 讀讀 寫寫 玩玩4回家后，家長能輔導你完成作業(yè)嗎？能 不能5你愿意和同學們共同完成作業(yè)嗎？愿意 不愿意6你愿意老師每天都布置作業(yè)嗎？愿意 不愿意7你的家長經(jīng)常看你的作業(yè)嗎？經(jīng)常 沒有過

2、 有時8你對你的家庭作業(yè)滿意嗎？滿意 不滿意9你覺得你的學習習慣好嗎？好 不好10你經(jīng)常在什么時候完成作業(yè)？回家后馬上寫睡覺前寫早晨上學前寫11你覺得老師留的作業(yè)多嗎？多 不多12你覺得老師留的作業(yè)有意思嗎？有意思 沒有意思13你愿意老師在節(jié)假日留作業(yè)嗎？愿意 不愿意14你覺得作業(yè)能促進你的學習嗎？能 不能15你能針對你的家庭作業(yè)，給老師提一些意見嗎？（可以和自己的父母商量）調(diào)查結(jié)果分析：新課改是本著“以學生發(fā)展為本”的教育教學思想，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們具有團結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此對我校全體語

3、文教師以及二年級四個班的全部學生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果我們看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈，對學生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)苦惱不堪的現(xiàn)狀；也聽到許多學生對當前老師布置的作業(yè)不滿意，完成得有點勉強的心里話。讓我們再來看一組數(shù)據(jù)：1、學生能獨立完成家庭作業(yè)的，僅占我們年級總?cè)藬?shù)的22%，基本能獨立的也只有35%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業(yè)的高達26%和17%。2、不喜歡老師的作業(yè)占25%，喜歡老師布置的家庭作業(yè)占12%，兩個數(shù)據(jù)對比，不喜歡的是喜歡的兩倍，可見學生對家庭作業(yè)抱有抵觸情緒，學生的主體性難以得到體現(xiàn)，積極性比較差；3、在不喜歡的原因中，選擇老師作業(yè)單調(diào)的有15票，認為不要

4、布置家庭作業(yè)的有28票，作業(yè)量太多作業(yè)時間過長的有41票，可見目前一般的家庭作業(yè)時間長量大已經(jīng)成為學生抵觸的一個重要原因；4、學生在提出建議的時候，有39位同學提出活動性的作業(yè)，有28位同學提出社會實踐性活動，喜歡老師布置的作業(yè)的也有41票。學生的建議中，可以看出學生希望自己能夠多參加各種社會實踐活動，能夠解脫原來的作業(yè)模式，讓自己得到一定的解放。通過這些數(shù)據(jù)我們不難得出這個結(jié)論，學生的學習習慣欠佳，學習的自覺性也不太強。通過問卷調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，目前我們的作業(yè)布置現(xiàn)狀并不盡如人意，機械鞏固的、統(tǒng)一規(guī)定的、獨立完成的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新的、自主選擇的，合作互動的作業(yè)。面對這樣的現(xiàn)狀，我們認為，

5、只有進行作業(yè)改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量，從而形成“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。通過調(diào)查初步找到了問題的答案：1、學生學習方式未改變，作業(yè)習慣差人本主義認為，自身具有學習能力，當學生負責任地參與學習過程時就會促進學習?？晌覀兊牟糠謱W生不能把學習跟自己的生活有機地聯(lián)系起來，因此無法自覺地擔負起學習的責任，有的甚至意識不到學習就是自己的責任。加之小學生好玩的天性情況就更糟了。只要開始玩，就一發(fā)不可收拾，把自己未完成的學習任務拋到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特別是在我們這樣的農(nóng)村小學，家長的素質(zhì)普遍不高，也沒有時間輔導孩子。在這樣的環(huán)境下理下，作

6、業(yè)質(zhì)量如何保證？2、作業(yè)設計不合理，未充分考慮到學生之間的個體差異我們的語文作業(yè)一般是讓學生抄寫詞句、背誦課文、完成訓練卡、補充習題中的練習。這樣的作業(yè)，缺乏新穎多變的形式，生動有趣的訓練，從而使部分學生產(chǎn)生了怕學厭學心理。這樣的作業(yè)雙從何調(diào)動學生的積極性、主動性呢？學生之間的個體差異很大，學習能力也高低不同。有些語文作業(yè)的難度相對較大（比如看圖寫話或根據(jù)主題寫話，這要求學生創(chuàng)造性地表達自己的想法，并具有一定的綜合語言運用能力），對于學困生來說，就難以順利完成，有的甚至一籌莫展，無從下手。3、評價機制不完善，個別學生敷衍了事對于一些語文的口頭作業(yè)，比如要求學生朗讀課文或復述課文，教師不易對他們

7、完成的認真程度及是否完成了作出客觀的評價。個別學生抓住這一點，不把讀課文、練習復述當作一份作業(yè)去認真對待。久而久之，這些作業(yè)就成了一句空話。那么怎樣解決語文家庭作業(yè)的拖欠問題，促使學生加強聽說讀寫訓練，形成一定的綜合語言運用能力呢？ 轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)良好的習慣。著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣。好的習慣一旦養(yǎng)成，不但學習效率會提高，而且會使他們終身受益?！币虼耍医?jīng)常給學生講養(yǎng)成良好學習習慣的好處，還時常特意找那些作業(yè)習慣差的學生談心，肯定他們平時的閃光點或近階段的些許進步，提出認真完成作業(yè)的要求。與此同時，與家長聯(lián)系，共同進行督促，努力矯正他們不良的作業(yè)習慣。總

8、而言之，曉之以理，動之以情，促使每個學生轉(zhuǎn)變學習方式，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。作業(yè)設計具有趣味性、層次性學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。那么我們設計的作業(yè)就要盡量符合學生的心理特點，充滿趣味性、創(chuàng)新性，使他們不再覺得完成作業(yè)只是無意義的機械重復，只是一種無聊且又沉重的負擔?！北热缭O計這樣一些作業(yè)錄音作業(yè)；課本劇作業(yè)；畫示意圖作業(yè)；調(diào)查采訪性作業(yè)；分層作業(yè)，適合從學生的不同發(fā)展水平出發(fā)，確立一些有效的課程形式；自主型作業(yè)，學生在教師的引導下；自主選擇、參與作業(yè)內(nèi)容的設計。作業(yè)可以自己留、互相留，學生自己出測試卷，交換做、交換批閱，課前自己質(zhì)疑

9、、自己設計學習思路，搜集與新課有關(guān)的信息材料等，這類作業(yè)重在培養(yǎng)學生主動學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，各個學科都可以嘗試。養(yǎng)成型作業(yè)。教師把培養(yǎng)學生良好的學習、生活習慣作為養(yǎng)成性作業(yè)請家長、社會評價，向?qū)W校反饋，既有利于學生健康成長又溝通了學校與家庭、社會的聯(lián)系。 學生之間存在個體差異，學習過程中分化比較明顯。因此，我在設計練習時特別注意層次性。分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。分層作業(yè)把過去

10、同樣內(nèi)容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為a、b、c三種難度的作業(yè)。學生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)也有特例，就是教師對學生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對學生有不同的要求。比如優(yōu)秀的學生免做家庭作業(yè)，而選擇自主創(chuàng)意的作業(yè)；中等的學生結(jié)合自己的特點做一部分創(chuàng)意休閑作業(yè)，同時完成一定量的鞏固性作業(yè)；班級中的差生則完成老師布置的鞏固性作業(yè)。比如寫一寫。會的字就不用寫了，不會的一個字寫三遍，第一遍要寫得對，第二遍要寫得好，第三遍要寫得既快又好，這位老師有針對性地分層布置作業(yè)，讓不同的學生根據(jù)自己的學業(yè)水平完成作業(yè)，而且這一切都進行得非常巧妙。一般三分之二的練習是比較簡單的，人人

11、可做，其余的則有一定難度，如根據(jù)提供的情景寫話等等，這些練習允許那些學困生可以不做或先聽分析評講然后再做。對那些學習優(yōu)秀的學習完成練習后結(jié)合他們的實際布置一些難度較大的閱讀練習，以此拓寬他們的知識面，提高他們的閱讀能力。這樣能使每個層次的學生都有質(zhì)量地完成練習，嘗到學習的快樂，獲得成就感，培養(yǎng)自信心。這正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。作業(yè)評價有分量、有意義蘇霍姆林斯基說：“千萬不要打個分數(shù)作為檢查知識的唯一目的?！薄懊恳粋€評分都要有分量、有意義?！睂τ趯W生交來的作業(yè)，筆者不僅打上等級，還時常寫些激勵性的話語。如小b經(jīng)常拖欠作業(yè)，收到他的作業(yè)本后我工整地寫了“優(yōu)”，還寫上了“老師按時收到了你的作業(yè)，真高興?！睆拇?，小b基本能按時上交作業(yè)了。鞏固一階段后，我在他的作業(yè)本上打了個“優(yōu)+”，并寫道：“你的*