(完整版)《中職學校家校合作模式研究》開題報告

1、 中山市立項課題中職學校家校合作模式的研究開題報告中山市南朗教科文衛(wèi)辦 李嵐一、課題提出的背景和依據(jù)目前，家校合作已成為當前學校教育改革的重要組成部分，中山市各級教育部門，都是“一把手”抓德育，構建起學校、家庭、社會三結合的社會化大德育體系，形成了“黨政統(tǒng)籌、部門聯(lián)動，家校聯(lián)手、社會協(xié)同，文化引領、教化育人”的育人格局，其中許多做法閃耀著創(chuàng)新的智慧之光，學校與家庭緊密結合，讓教師與每一個學生共結“心靈之約”。機遇與挑戰(zhàn)并存，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育仍然面臨著諸多困難和問題，社會和家庭對中等職業(yè)教育也缺少應有的信任和理解。職業(yè)教育之本是實現(xiàn)技能培訓與高位就業(yè)，而家校的教育合作恰恰是中等職業(yè)教育

2、的社會性延伸，既能推動職業(yè)教育的發(fā)展，也能為家庭和社區(qū)提供高質量的智力和教育資源，并為學校爭取到更多的民間教育資源提供便利。綜觀國內(nèi)外對于家校合作的研究，重點集中于基礎教育階段的青少年兒童部分，而對中等職業(yè)教育中的中職學生群體及其所處的職業(yè)化、社會化方面，缺少相關的研究和實施模式。此課題的研究，將能為中職學校的辦學模式提供一定的理論支撐和有益的幫助。二、課題的理論價值和實踐意義首先，從學校管理發(fā)展的趨勢來看，通過個案調查和成因分析，為家長參與中職學校的教育管理提供可行性的理論依據(jù)。本研究將通過個案來分析，提出管理可行性的依據(jù)，促使家長參與的方向由低層次的被動參與活動轉向高層次的合作管理活動。其

3、次，從職業(yè)教育課程的特點來看，進一步探索有利于家校雙方對學生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導上的和諧互動過程。根據(jù)發(fā)展性職業(yè)理論，職業(yè)選擇貫穿于人生的全過程。父母是孩子最好的老師，其一言一行都對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。通過加強與家長的溝通，樹立正確的就業(yè)觀，就能給學生當好參謀，正確地引導學生擇業(yè)、就業(yè)。學校教育的根本目的，從個人的角度講，是促進個人的全面發(fā)展；從社會的角度來講，是為社會培養(yǎng)合格的勞動者。因而個人的全面發(fā)展同時也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展。這就要求學校要充分的與家庭合作，形成家校和諧的互動，幫助學生認識自我、了解職業(yè)世界、促進學生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展。最后，在職業(yè)化的教學目標上，分析職業(yè)化教

4、育的有關理論，探索促進家校雙方職業(yè)技能水- 1 - 平同步提高的實踐模式?！耙苑諡樽谥肌⒁跃蜆I(yè)為導向”是職業(yè)教育的辦學方針，因此，要求職業(yè)學校的教育教學必須與生產(chǎn)實踐、技術推廣和社會服務緊密結合起來，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，結合開展家庭教育，把職業(yè)技能教育延伸到家庭教育及社會生產(chǎn)之中去，不僅提高學生職業(yè)技能，也提高家長對職業(yè)教育的認識水平，同時提高家長自身的職業(yè)素質，促進家庭教育，提高家教質量，從而推動學校教育、教學的發(fā)展。三、國內(nèi)外同類課題的研究現(xiàn)狀青少年的教育僅靠學校單方面力量是難以完成的，需要社會、家庭各方面教育的有機整合，尤其是家長的通力合作，近年來，美國為著重研究

5、解決公立學校的危機問題，把家校合作作為教育研究和學校改革的主題；英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家，也將家校合作作為教改的重要組成部分。可以說，家校合作是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題，教育界人士在積極探索家校合作有效途徑的同時，也加強了對家校合作的理論探討。教育界雖然對家校合作教育的研究進行了一系列的理論探討，提出了一些開展活動的具體的教育對策，而且在政策法規(guī)上，也給予了一定的規(guī)范和傾斜，但是該課題具體領域的研究遠未適應教育發(fā)展的要求，特別是在職業(yè)中學，家校合作教育存在著隨意性、單向性、非連續(xù)性的弱點，形勢比較單一，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，缺乏針對性、實用性和易操作性，使得學校教育無法為

6、家長真正接受并內(nèi)化為教育子女的正確思想和自覺行動，達不到家校合作的預期效果。就國內(nèi)外對于家校合作的研究狀況來看，研究重點集中于基礎教育階段的青少年兒童部分，而對職業(yè)教育中的中職群體及其所處的職業(yè)化、社會化方面，缺少相關的研究和實施模式。四、課題研究的內(nèi)容、目標通過對相關資料和文獻的收集整理、對比分析，在學校家庭教育的理論方面作全面的了解，同時結合職業(yè)教育的現(xiàn)狀，在科學的調查之后，分析職業(yè)中學開展家校合作的優(yōu)勢與局限性，并以現(xiàn)有條件為基礎，借鑒國內(nèi)外學校家庭教育整合的成功經(jīng)驗，提出改進的策略。最后通過對中山地區(qū)職業(yè)教育的實例分析，對學校如何更有效地發(fā)揮家校合作的功能，提出切實可行的建議。本課題重

7、點是總結概括出新環(huán)境下中職學校開展家校合作的系列策略，探索這些策略在家校教育整合過程中的運用問題，如家訪、家長學校等運用的方法、機制等研究。難點是建設新環(huán)境下中職學校家校教育有機整合的行為模式，推進職業(yè)教育改革和素質教育的實施。預期達到以下目標：1、了解新形式下中山市中職學校的發(fā)展及家校合作概況；2、正視中職學生在家校合作教育中的現(xiàn)狀，呼吁社會關注其健康發(fā)展；3、通過有關調查研究，整理中山市有代表性中職學校的合作經(jīng)歷，分析家校合作中的問題成- 2 - 因，尋覓中職學校家校合作的發(fā)展路向。4、通過調查及有關理論的研究，拋磚引玉，嘗試為中職學校家校合作奠定堅實的理論基礎，為教育部門開展家校合作提供

8、可行的參考。五、課題研究思路：1、通過對中山市中等職業(yè)學校的個案調查和研究，分析中職學校家校合作的現(xiàn)狀，并對現(xiàn)狀進行反思，找出存在的問題并探討成因；2、探討改進中職學校家校合作的建議和發(fā)展路向；3、研究適用于中職學校的家校合作模式，為職業(yè)教育的發(fā)展和中職學生的健康成長創(chuàng)建良好的發(fā)展空間。六、研究方法與主要措施：研究方法主要有文獻資料法、案例分析法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等。研究中做到理論與實踐緊密結合，加強與學校領導、教師、學生、家長的溝通，密切與同類學校的聯(lián)系，爭取多一些專家的指導，課題組內(nèi)部經(jīng)常深入交流研究心得，按時完成階段性的調研報告和相關論文，針對問題，提出可行性的方案和對策，并在實踐

9、中進一步的驗證和推廣，及時進行小結、反思，形成研究成果。七、課題研究階段性計劃第一階段：課題準備階段(2008 年 9 月-2008 年 12 月)。1、確立子課題，成立子課題實驗研究小組。2、收集整理相關資料和文獻，對國內(nèi)外學校家庭教育的理論方面作全面的了解。3、明確家校合作的內(nèi)涵及在中職學校中開展家校合作的必要性。4、當前中職學校開展家校合作的途徑與常見形式。5、歸納當前中職學校家校合作的模式。第二階段、調查及分析階段（2009 年 1 月-2009 年 7 月）。1、達成目標：利用工作中的資源和優(yōu)勢，對中山市中職學校的現(xiàn)狀及其開展家校合作教育的實踐進行科學的調查，再從家校聯(lián)系的頻率、家校

10、合作的方式和內(nèi)容、家庭教育的方法和效能感及合作意識等維度，對其成效與現(xiàn)存的問題進行概括總結?；谘芯亢头治?進一步反思學校教育、職業(yè)教育和家庭教育中所呈現(xiàn)出來的一些問題。2、調查方法：初步采用這樣幾種方法：抽取樣本（選取中山地區(qū)典型的鎮(zhèn)區(qū)職業(yè)中學）。問卷調查（設定好有關問題及調查的指標）。進入現(xiàn)場（間接進入與直接進入學校教師、學生- 3 - 之間，建立相互的信任關系）。深入訪談（走進學校和家庭，開放性、半開放性訪談，根據(jù)研究對象的情況分別設計訪談提綱，征詢的有關問題的意見和見議。）資料收集（對記錄資料進行整理，包括學生周記、家長意見薄等對分析有用的資料）。資料整理與分析（尋找“本土概念”，扎根

11、理論，從收集到的資料中從下到上建構理論。）3、研究內(nèi)容：收集整理有代表性的第一手資料；立足職教大背景下，反思存在的問題，提出創(chuàng)建性的實驗策略；階段成果：調查報告，研究性論文。第三階段：策略研究與實驗階段（2009 年 8 月-2010 年 8 月）1、達成目標：從體制、學校、教師、家長等方面進行影響家校合作成效的因素分析，提出有針對性、可行性和實踐性的策略，并在實踐中進一步研究和認證，以期取得有益的成果。2、實驗重點：中職學校的管理體系、教師的服務意識、家庭教育的宣傳、擴大職中的影響、學生與家長的職業(yè)指導、家長學校及社區(qū)教育的指導、合作性的教研活動等角度。3、研究內(nèi)容：在合作的形式及效果上，提

12、出可行性的實驗策略；在實踐中開展中職學校家校合作的研究；階段成果：研究報告，反思性論文。第四階段：模式分析與有效策略的推廣驗證階段（2010 年 9 月-2011 年 2 月）。1、達成目標：以現(xiàn)有條件為基礎，通過對中等職業(yè)教育的實例分析、研究與實驗，對學校如何更有效地發(fā)揮家校合作的功能，提出切實可行的合作模式和改進策略，并進一步的在實踐中推廣與驗證，從而為中山市職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，提供有益的參考依據(jù)。2、研究內(nèi)容：構建多學科介入及就業(yè)指導的合作模式；從學校、教師、學生、家庭和社會多維角度，對合作模式作進一步的推廣驗證；階段成果：研究報告，論文集。第五階段、課題總結鑒定階段（2011 年 3

13、 月-2011 年 6 月）。1、完成實驗研究報告；2、總結研究成果出版專著；3、請領導、專家評審鑒定結題。八、課題組成員及分工- 4 - 課題主持人具有較高的研究水平和較強的研究能力，曾參加“九五”、“十五”規(guī)劃國家重點課題“整體構建學校德育體系”、“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”的研究，所撰論文曾先后獲一、二、三等獎。并被全國教育發(fā)展“十五”計劃重點課題組聘為“三結合德育創(chuàng)新發(fā)展研究”重點課題實驗校調研組副組長（2004-2006）。擔任南朗理工學校德育主任多年，有較強的組織管理協(xié)調能力，并且在時間上能夠充分保證。主持人好學上進，對教育學、心理學、教育管理都有較廣泛而深入的研究，

14、關注國內(nèi)外教育管理的最新研究成果?，F(xiàn)已取得華南師范大學教育管理專業(yè)碩士學位。其它課題組成員也有較高的研究水平和研究能力，他們多數(shù)是年富力強、科研熱情高、有思想、有經(jīng)驗的校級領導、學科組長及骨干班主任，有三位是中學高級教師，潛心教育，工作踏實，教研能力強，研究水平高。其中鎮(zhèn)教辦教研室的黃嘉宏副主任，他曾主持了中山市立項課題農(nóng)村初中語文教學滲透人文精神的策略研究并獲中山市第五屆教育科研成果評比二等獎，工作務實，研究到位，經(jīng)驗豐富。課題組成員中有兩位是現(xiàn)任南朗理工學校副校長，工作能力強，教科研成果豐富。他們都是我們完成這個課題研究的重要保證。課題人員的分工如下：李嵐：負責整個課題的組織領導，監(jiān)控指導，設計調查問卷及訪談提綱，協(xié)調開展研究重點的規(guī)劃、試驗與實施。黃嘉宏：協(xié)助主持人做好課題的管理工作，并主要負責搜集國內(nèi)外關于家校合作的有關理論及實踐資料并整理與分析，研究家校合作的策略與模式。王劍勤：從學校德育管理者的角度，研究合作教育對學生成長的促進與影響，提出改進策略與家校合作的新思路。王在富：從學校教學管理者的角度出發(fā)，研究學校采取的合作教育的措施、形式與內(nèi)容，并組織相關的試驗、模式推廣與效果分析。蘭澤融：負責網(wǎng)絡環(huán)境下的德育研究。劉光華