《咬文嚼字》說課稿三篇.doc

1、咬文嚼字說課稿三篇咬文嚼字說課稿三篇第一課時一、新課導入：一看到咬文嚼字這四個字，不少人會覺得是在諷刺某些人不理解字詞的真正含義和精神實質(zhì)而死摳文字，查查手頭的現(xiàn)代漢語詞典也是這個意思。但是朱光潛先生卻賦予這個成語以特殊的含義，即在閱讀和寫作時，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。二、作者介紹：朱光潛(1897-xx)，現(xiàn)代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的西方美學史是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：文藝心理學談美書簡給

2、青年的十二封信等。三、閱讀課文，將重點詞語劃出。作者對咬文嚼字這一概念重新作了界定，它在文中的內(nèi)涵是什么?切層概括現(xiàn)在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：1、文章有幾段?標出標號。2、文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什么?一句話概括出來。師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。概括一下就是：1、應該有謹嚴精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追

3、求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術(shù)的完美。看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1-7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實例?？偣灿袔讉€實例?1、演員替郭沫若改臺詞2、王若虛改史記李廣射虎3、推敲的推敲4、惠山烹小龍團中兩句的剖析5、套板反應第二課時一、復習、導入新課：完成課后練習二、學習新課：具體分析看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。我問：作者是不是很隨便地舉出這幾個實例?生：不是。師：那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別?生：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越

4、好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。生：有。1是修改后增色不少的，表達效果增強了;2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。師：你把第1個實例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。師：作者分析得不是很在理?生：在理。師：把第2個實例中作者認為修改后失色的語句讀出來。生讀。師：再把關(guān)于推敲的推敲的道理讀出來。生讀師：我問一個問題：為什么有的修改會增色，有的修改會失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢?那么，評判增色、失色和修改得有理的標準是什么呢?大家能不能從作者的分析中歸納出來呢?生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上推敲。師：對，這句話非常關(guān)鍵。這也是本文

5、最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字推敲時，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個同學把作者分析推敲的部分好好讀一讀，我們認真體會一下。師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容?生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運用。師：第6段是從哪個角度講的?第7段又是從哪個角度來講的呢?生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和套板反應之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關(guān)鍵的語句劃出來。師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒有關(guān)系?生：有。師：把相關(guān)語句劃出來。讀一遍。師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去咬文

6、嚼字是不是獲得了一個總的原則。咬文嚼字課堂實錄師：剛才和幾個同學聊天時提到了朱光潛，我很吃驚，他們竟然不知道有這么一位美學大師。(有生笑)你笑什么呢?生1：笑他們孤陋寡聞。師：這么說好，請你給他們上一課。生3：過分地斟酌字句，多用來指死摳字眼兒而不領(lǐng)會精神實質(zhì)。師：這不是個好詞兒，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹咬文嚼字，這是為什么呢?請大家拿起筆，快速讀課文，看一看朱先生是怎么理解咬文嚼字的，劃出相關(guān)內(nèi)容。(生讀7分鐘)師：哪個同學來?生4：課文里的咬文嚼字是褒義詞。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情。師：朱先生是貶詞褒用，他認為，在閱讀和寫作上，咬文嚼字是一種態(tài)

7、度，什么樣的態(tài)度?你來。生5：(翻書)一字不肯放松的嚴謹，(生：謹嚴)是謹嚴。師：只有這樣，才能更準確更具體地理解或表達思想感情。這也是我們以后閱讀和寫作應該努力的方向。在朱先生看來，咬文嚼字應該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢?生6：煉字。師：具體說說。生6：他舉了郭沫若修改臺詞的例子。師：怎么改的?生6：你是沒有骨氣的文人改成你這沒有骨氣的文人。師：改動前后有什么變化?大家讀一讀，比較比較。(生讀)生7：好像改后的句子更痛快。師：感情更強烈。其實這是句式的選擇問題，不同的句式表達的感情是不一樣的。比如，假如有個同學就是你自己吧惹父親生氣了，你父親要趕你出去，他是怎么說的?生8：什么也不說。(生笑)

8、生9：滾出去!生2：一邊去，別讓我看見你。師：不同的心情，不同的性格，不同的文化層次，他們的語言是不同的。只要注意觀察，細細推敲，就一定能找到最恰當需準確的語言。哦，朱先生也舉了推敲的例子，誰能談談你讀了朱先生的推敲后的感受?生10：原先一直以為用敲比推好，現(xiàn)在知道了用推也可以。師：關(guān)鍵要看當時的情境。大家再把這段文字推敲一下，說說你認為用哪個字更好些?(投影題李凝幽居)(生看書，讀詩約3分鐘)生1：這首詩我不太懂。應該是賈島去拜訪李凝，怎么多了個和尚。是不是李凝是和尚?(生笑)生11：過橋分野色，移石動云根我也不明白。生2：我有些明白了，賈島是走動的。師：對，詩歌中的我有時是定點，比如杜甫的

9、兩個黃鸝鳴翠柳(生：一行白鷺上青天。)有時是移動的，如這首詩。說下去!生2：他去拜訪李凝，可李凝不在，他就回來了，并說改天再來。師：你說得不錯。首聯(lián)是賈島來的途中所見，頷聯(lián)是到了李凝家門，頸聯(lián)是歸途中所見，尾聯(lián)是抒發(fā)感慨。生12：這個僧是誰?師：我理解應該是賈島自己。賈島早年因家貧出家為僧，后還俗。賈島到了李凝家門口，門關(guān)著，他就推或者敲。生12：沒有寺廟?師：我認為沒有。生12：推好還是敲好?師：這要看李凝與賈島的關(guān)系如何了，你到一個特別要好的朋友的宿舍用不著敲門吧?或者推而不開才改為敲。生12：明白了。您的意思是朱光潛對推敲的理解是錯誤的?師：談不是錯誤。也算是一家之言。一千多年人們都認為

10、敲比推好，而朱先生能不為所動，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學習的。有位名人說過，懷疑是創(chuàng)新的開始。這才是關(guān)于煉字的例子。咬文嚼字還包括哪些內(nèi)容?生13：李廣射虎。師：準確地說應該是對李廣射虎這段文字的刪改前后的咀嚼。用了什么方法?生13：比較。師：誰和誰比較?比較的是什么?生13：史記與史記辨惑的比較，比較字數(shù)多少。師：這談的是文字的簡和繁的問題。文字是否精煉，不是以字數(shù)多少為標準，應該以能否準確表現(xiàn)事物特點、準確表情達意為根本。司馬遷的文字確實做到了劉勰所說的字不得減，王若虛的刪改使原文的味全沒了。古人有用墨如潑與惜墨如金兩種用筆的方法，什么時候潑，什么時候惜，大家應該有所

11、啟發(fā)，以后寫作時下筆可要斟酌一番。師：為了使讀者對咬文嚼字的闡釋具體清晰，朱先生舉了三個例子。大家再動動腦子想一想，寫作文尤其是寫說理文舉例應注意什么問題?生14：這三個例子是三個方面，是說咬文嚼字的三個方面。師：句式、繁簡、推敲詞語的確是語言表達應該注意的三個問題，而且這三點不是單純的語言形式問題，要和思想情感的表達結(jié)合起來。具體到寫作比如寫議論文需要舉例，應該注意幾個例子的角度問題。生15：舉例能不能是層層遞進的?師：當然可以，不只舉例如此，文章的層與層之間也可是如此安排：不同角度或?qū)訉舆f進。生15：原來我們老師說過議論文舉例應該是在文章中間，在分析論證的時候才舉例，可課文一開始就舉例，這

12、好像不太規(guī)范吧?師：你說說朱先生為什么先舉例呢?生15：我說不好。師：哪位同學知道?生1：郭沫若改臺詞的例子那時的人都知道，這叫一字師的故事。從人們熟悉的例子入手，人們更容易接受和理解。師：很好，大家記住一字師這三個字，這也是咬文嚼字。從人們熟悉的現(xiàn)象入手，引出話題，這也是議論文常見的一種寫法。朱先生還批評了寫作上的一種現(xiàn)象叫生：套板反應。師：套板反應的具體表現(xiàn)有哪些?生16：寫美人都是柳腰桃面，好多。師：都是陳詞濫調(diào)?，F(xiàn)在很多人說話或?qū)懳恼乱渤３Ｂ淙胩装宸磻乃滋祝械耐瑢W寫作文也避免不了套板，重復著人云亦云的話語，重復著公共語言。有人給這種現(xiàn)象起了個名叫失語，而集體失語是很可怕的。想一想，

13、你以前作文中有過套板反應和失語的情況么?(沉默)師：不好意思說。自我反省需要勇氣，課下好好反思一下自己的作文。看看朱先生是怎樣評價套板反應的。生：引不起新鮮而真切的情趣和創(chuàng)作的動機是仇敵師：怎樣才能避免套板反應呢?生：遇事朝深一層去想刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合。師：文章應該是作出來的，不能老是走熟路。時常有學生問我，寫作文有沒有竅門，作文怎樣才能得高分。我常常不知怎樣回答。因為他們所期待的竅門絕不是我所要說的注意觀察、勤于思考、多讀多練、提升情感，他們希望我給他們一個公式，像做數(shù)學題那樣往里一套，答案出來了。這其實也是一種套板心態(tài)。按照公式寫出來的作文是不可能得高分的

14、。我想，大家還是應該記住朱先生的那句話：以出世的精神做入世的事業(yè)，做什么不要太急功近利，認認真真做應該做的事。閱讀鑒賞、寫作文也如此，不要期望有什么捷徑。生：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實是在錘煉作者的思想感情。師：對，這才是的關(guān)鍵。咬文嚼字說課稿2【教學目的】1.分析評價課文觀點。2.培養(yǎng)閱讀、寫作刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合精神。3.學習本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。4.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。(解說：教學目的的確定最重要的依據(jù)有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬不可忽視。)【教學重點】1.分析評價課文觀點在學生自讀課文的基礎

15、上，拎出觀點。確定課文的中心論點。評價作者觀點。2.寫法揣摩學習本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。學習本文透辟例析的方法，以克服中學生議論文中論點+論據(jù)=論證的流弊?！窘虒W設想】教學方法自讀，理出本文的中心論點;自由舉書中例分析作者如何正確運用例證法;熟悉典故及詞語。媒體設計投影器一臺，透明塑料紙若干張，準備讓不同學生寫出課文中心論點，一同投影，以供討論。如無此設備，也可叫不同程度的學生若干人板書。教學時數(shù)：2課時【教學步驟】一、導語設計今天，我們來一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章咬文嚼字，在大家預習-粗讀的基礎上，進一步研讀，以求能

16、分析評價作者在文中的觀點，并借鑒一些文章的寫法，讓我們的.文章也變得美起來。二、解題1.投影映出：朱光潛(1897-xx)安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學家。教師口頭說明：清代，安徽桐城出了以劉大木魁、方苞、姚鼐為代表的一大批文學家，其文章特點在于簡潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書，舊學功底很深。2.讓學生明確本文論題是咬文嚼字，它只是圈定論述范圍，而其論點要在文章中求取。三、研習課文1.整體把握，理清思路。本文共8個自然段，可分為四大段。在理清段落層次大意的基礎上，討論中心論點。2.具體研習，突破重點、難點。第1段從實例入手，引入論題第2段以靜態(tài)例(史記李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦

17、吟)初步論證中心論點第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(套板反應現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。第4段，水到渠成，加以總結(jié)。(解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實例到論點，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上推敲這樣的話，并且課后練習第四題的設計(從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作

18、為重點，并且讓全班學生充分參與，討論與評析并重。)3.欣賞品味。課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。第3段計有7個完整句，第句到第句可以看作一個句群(意群)。第句承前文揭示中心論點，第句岔開，稍帶一筆說到咬文嚼字的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第句又承第句稍展開。第句承說明原因。第句進一步申說。第句與第句(含例)是從反面證明。剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。4.課堂訓練。本文標題與中心論點的關(guān)系。明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：論題只是要論述的問題，論點是作者在文

19、中表達的觀點;論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達;論題指示、框定觀點;論點圍繞、點擊論題。完成課后練習二。明確：A.朱光潛與馬南屯阝所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達意。B.不求甚解觀其大略這是粗讀，咬文嚼字錙銖必較這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到會意。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。C.讀書不求甚解的人并不

20、一定反對咬文嚼字。多數(shù)認為未曉處且放過，不要死摳，待一段時間可以再細讀。因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。(解說：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南屯阝貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學生進行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)5.課堂小結(jié)本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的

21、觀點。(解說：此小結(jié)旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)四、布置作業(yè)1.完成課后練習一、三、四題。2.自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的?附：課堂板書設計(預先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)(解說：板書顯現(xiàn)順序按序號，箭號在說明層次關(guān)系時再標上。)咬文嚼字說課稿3尊敬的各位評委，親愛的老師們：大家好!我是X號選手，今天我說課的文章是咬文嚼字。下面我將從教材、目標、方法、手段、教學程序等方面說一下對這篇課文的設計

22、。一、首先說教材。5第三單元文藝評論及隨筆的一篇講讀課文，作者是著名美學家、文藝理論家朱光潛。本單元的重點是讓學生感悟漢語的獨特神韻和深厚意蘊。選擇這篇文章目的在于使學生能夠體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成一字不肯放松的正確嚴謹?shù)恼Z文學習習慣。賞、感悟等能力，通過這篇文章的學習，逐步使學生試著對自己熟悉的作品也做一點分析和論說，這對學生以后學習，乃至高考備考將大有益處。發(fā)展學生的想像力和審美力。養(yǎng)成對語言、文學獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性;樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。咬文嚼字，現(xiàn)在一般解釋為過分地斟酌

23、字詞即死摳字眼，不領(lǐng)會精神實質(zhì)。而作者在文中賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上必須有一字不肯放松的謹嚴。本文的線索是文字和思想感情有密切的關(guān)系。作者提倡咬文嚼字，認為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別;文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。咬文嚼字的含義，找出文章的主要觀點;在對實例進行分析研究的基礎上，體悟煉字的必要性。第二課時的主要任務是將本文與馬南邨先生的不求甚解進行比較閱讀，一方面引導學生將兩種讀書方式的優(yōu)劣進行對比，尋找出最恰當?shù)淖x書方式，另一方面學習兩篇文章的寫作思路。我重點說的是第一課時。二、接下來我將根據(jù)單元教學

24、要求和學生的具體情況確定教學目標。本單元的教學要求是：1、整體把握文章的內(nèi)容和風格。2、品味妙語佳句。3、提煉主要觀點。4、敢于發(fā)表自己的見解。學生情況：高二學生對文章已經(jīng)有了一定的篩選整合能力，因此，對于文章的重要觀點及整體思路，教師只需稍加引導，便可得出。本文雖是一篇文藝隨筆，但朱光潛先生運用了許多貼切生動的實例以論證自己的觀點，學生可以根據(jù)對實例的研究講述自己的看法，教師只要引導得當，總結(jié)出作者觀點應該不是難事。但是，對文化內(nèi)蘊很深厚的隨筆的解讀，還是有一定的難度，不過，他們對學習有較濃厚的興趣，也愿意發(fā)表個人見解，這就為學生的自主學習、合作探究奠定了一定的基礎。因此，我將本課的教學目標

25、設計為：1、理清全文的脈絡結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容。2、品味妙語佳句，體會作者關(guān)于咬文嚼字實例所反映出的道理。理解文字和思想感情的密切關(guān)系。(重點)3、學會在閱讀和寫作中咬文嚼字。(難點)4、培養(yǎng)學生閱讀、寫作的謹嚴精神，養(yǎng)成嚴謹學習的人生態(tài)度。并在閱讀中養(yǎng)成自覺品評和挖掘文章內(nèi)蘊的良好習慣。從以上四個目標來看，其中目標2應定為教學的重點，目標3應是教學的難點。這個教學目標的設置由易到難，由淺入深，是符合學生的認知規(guī)律的。三、明確了教學目標，重點、難點之后，就說說教法和學法了。先說教法。教師的教是為了引起學生的注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。為了達到目標、突出重點、突破難點

26、，我將在教學的過程中對學生作適當點撥。點撥法是教學最常用的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，教師的點撥，可以讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質(zhì)量地完成教學任務。再說學法。學生學習，已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。在教學中我很重視讓學生進行自主學習，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，力求最大限度地發(fā)揮學生的主動能動性，當然還離不開學生之間的合作探究，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種學習方法的最大特點是，訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，從而完成學習任務。三、教學手段(媒體設計)多媒體設計應為學生學習文章營造最佳的

27、氛圍，是一個非常有效的輔助教學手段，多媒體設計是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。本節(jié)課教學中充分利用多媒體教學的優(yōu)勢。1、比如在課堂導入環(huán)節(jié)進行興趣調(diào)控，既可以激發(fā)興趣，又可是課堂妙趣橫生;2、本篇文章篇幅較長，內(nèi)容較為分散，將文章中所舉用的咬文嚼字的事例，利用幻燈片，集中在一起，設計問題，引導學生整體把握文章，解讀文本。有利于學生完成教學重點的順利完成。還有在拓展延伸環(huán)節(jié)中，利用幻燈片更能夠豐富學生的見聞，使課堂容量增大，有利于培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中的咬文嚼字的精神，從而完成教學難點。四、接下來我將重點說教學過程。教學過程我打算用四個步驟來完成：激趣導入解讀文本拓展延伸課堂總結(jié)播放咬文嚼字雜志公布

28、的xx年國人十大語文差錯。(設計意圖：從學生熟悉的事物入手，誘導其進入學習狀態(tài)，初步觸及文章內(nèi)容)三是學生合作探究，四是分析歸納。(30分鐘左右)(1)第一環(huán)，教師介紹作者，是為了知人論世，讓學生更好地走進文本。(2分鐘左右)(2)第二環(huán)，學生自主學習，要求學生通讀文本，在教師的幫助下，解決生字詞的音、形、義的問題，并在閱讀文本時，劃出表達作者觀點的語句，為合作探究作鋪墊。(8分鐘左右)(3)第三環(huán)，合作探究，蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以在這一環(huán)節(jié)中，我要精心設計問題，讓學生帶著問題去研讀文本。體會作者列舉出的咬文嚼

29、字實例，所體現(xiàn)出的道理。問題設計如下：(15分鐘左右)材料一你是沒有骨氣的文人。你這沒有骨氣的文人。咬文嚼字：比較這組句子中的上下兩句，說說在用字上有什么變化?在表達效果上有什么區(qū)別?材料二廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復射之，終不能復入石矣。以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。咬文嚼字：這三則材料都是李廣射虎的故事。第一則里有多個石字，另外兩則里只有一個石字，朱先生認為那句寫得好，為什么?材料三賈島詩句：鳥宿池邊樹，僧推月下門。韓愈詩句：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。咬文嚼字：韓愈修改了哪個字，朱先生認為誰的好?材料

30、四A獨攜天上小團月，來試人間第二泉。B獨攜小龍團，來試惠山泉。C惠山泉水泡小龍團茶。咬文嚼字：這三句都是說蘇軾在無錫惠山品茶一事，比較這三句，那句更富有文學色彩?試說明理由。然后讓學生分組分段研讀文本，學生在討論探究問題的過程中，教師應作適當?shù)狞c撥。例如：學生在討論材料一中的問題時，教師可作如下點撥：一是找出課文中作者分析這兩種句式表達效果不同的語句，二是讓學生讀，可兩人一組，分別扮演宋玉和嬋娟，然后讓嬋娟罵宋玉，在學生演練的過程中，教師應給予適當?shù)谋尘敖榻B(在屈原屢遭朝廷貶斥，權(quán)貴排擠，小人污陷時，他最喜歡的學生宋玉背叛了他，為了自己的功名利祿，投靠了南后和張儀，當宋玉和子蘭來勸屈原的婢女嬋

31、娟和他們一起走時，作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極，所以罵宋玉：你這沒有骨氣的文人!然后教師也可作個示范，學生再讀，再體味，在反復的朗讀中體味這兩種句式所表達出來的.不同情感。學生在討論探究材料四中的問題時，教師可作如下提示：詩人所處的環(huán)境怎樣?詩中的人物有什么活動?在此情此景下，可想像出人物有著怎樣的情趣?設計的所有問題，都是讓學生品味妙語佳句，都是圍繞文字與思想感情密切相關(guān)，更動了文字，就同時更動了思想情感這一主要觀點而展開的，從而突出重點。(4)第四環(huán)，分析歸納，在前面所有問題都迎刃而解后，就水到渠成的提煉出作者的主要觀點，明白了本文中咬文嚼字的真正含義了。師生動態(tài)完成板書。(見板書設計)板書設計：所學的知識進行拓展延伸，看學生能不能運用所學的知識鑒賞古代或現(xiàn)代經(jīng)典句子。為此，我設計了以下題目檢測學生：(10分鐘左右)品評：忍(眼)看朋輩成新鬼，怒向刀叢(邊)覓小詩區(qū)別忍字與眼字的不同，區(qū)別叢字與邊字的不同。(借問)酒家何