探究杠桿的平衡條件教學反思教學文案

1、 探究杠桿的平衡條件教學反思反思一：探究杠桿的平衡條件教學反思上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學生認識杠桿開始：1、通過阿基米德的一句名言(給我一個支點，我可以翹起整個地球)，通過討論，總結(jié)杠桿的定義。2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個名詞（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和

2、對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對影響杠桿平衡因素的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規(guī)律。然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學探究的七個步鯫，并同時加以引導：1、【提出問題】：蹺蹺板須滿足什么條件才能水平？2、【猜想與假設(shè)】引導學生猜想并作適當?shù)募僭O(shè)。3、【制定計劃與設(shè)計實驗】對蹺蹺板進行簡化：用帶刻度的薄木板和鐵架臺自制杠桿，數(shù)量不同的鉤碼代替體重不同的人。 假如將兩個鉤碼掛在左邊 12cm 的位置上.4、【

3、進行實驗并收集數(shù)據(jù)】調(diào)節(jié)鉤碼個數(shù)和鉤碼離懸掛點的格數(shù)，使尺處于水平靜止狀態(tài)并制成表格收集整理比較數(shù)據(jù)：最后得出結(jié)論：所以我對杠桿平衡條件采用探究式教學。通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白如何處理幾個量之間的關(guān)系的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強語言方面的鍛煉。我認為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動。以后要多加注意！反思二：探究杠桿的平衡條件教學反思杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過這一

4、部分的教學，讓學生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。提高學生的愛國主義精神。用實驗的方法研究問題，得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學生實事求是的作風。 但由于在實驗結(jié)論得出結(jié)論之前學生對實驗的操作并不是很明確，我在上課時就規(guī)定學生怎樣操作，這無形中降低了學生的探索。所以以后上這一節(jié)課應在課前布置好預習工作。反思三：探究杠桿的平衡條件教學反思今天上午第三課進行科學探究：杠桿的平衡條件教學。教材題目是：科學探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學生做這個實驗?？捎胁簧賹W生做完以后還是糊里糊涂的。事后我在想這一問題：讓學生來探究杠桿的平衡條件是很有難度的。難度一：學生可能還不太明白什么叫平衡。我在猜想人類認

5、識杠桿的過程可能也不一上來就想研究杠桿是如何平衡的，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會靜止不動（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到什么情況下杠桿會在水平位置平衡，再進一步研究杠桿勻速轉(zhuǎn)動的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結(jié)出來呢！難度二：感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的構(gòu)建出的科學概念。也只有數(shù)學兼物理學家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于 99.9%學生來說，只需

6、正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。難度三：學生是否有猜想。也就是說學生是否能形成一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計方案進行研究。 難度四：實驗設(shè)計方案能否完備。就算有一個猜想，學生能用控制變量法來設(shè)計實驗方案嗎？依據(jù)設(shè)計的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴密嗎？學生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學生，應該說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設(shè)計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是

7、要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。從教材來看，讓學生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。反思四：探究杠桿的平衡條件教學反思在這個探究實驗過程中主要有以下幾個成功之處：1、緊貼生活創(chuàng)設(shè)思維的空間，為學生撥開云霧，展開猜想的翅膀。課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進行有科學依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發(fā)學生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣，收獲成 功的喜悅。2、引導學生分析數(shù)據(jù)，形成科學的結(jié)論，培養(yǎng)學生分析概括能力。這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學中選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)展示在