探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思教學(xué)文案

1、 探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思反思一：探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿開始：1、通過阿基米德的一句名言(給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以翹起整個(gè)地球)，通過討論，總結(jié)杠桿的定義。2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個(gè)名詞（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂）。我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中和

2、對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最后我通過在對(duì)影響杠桿平衡因素的簡(jiǎn)化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。然后探究杠桿的平衡條件，對(duì)于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的七個(gè)步鯫，并同時(shí)加以引導(dǎo)：1、【提出問題】：蹺蹺板須滿足什么條件才能水平？2、【猜想與假設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生猜想并作適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。3、【制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】對(duì)蹺蹺板進(jìn)行簡(jiǎn)化：用帶刻度的薄木板和鐵架臺(tái)自制杠桿，數(shù)量不同的鉤碼代替體重不同的人。 假如將兩個(gè)鉤碼掛在左邊 12cm 的位置上.4、【

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)】調(diào)節(jié)鉤碼個(gè)數(shù)和鉤碼離懸掛點(diǎn)的格數(shù)，使尺處于水平靜止?fàn)顟B(tài)并制成表格收集整理比較數(shù)據(jù)：最后得出結(jié)論：所以我對(duì)杠桿平衡條件采用探究式教學(xué)。通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題的方法。但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時(shí)感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強(qiáng)語言方面的鍛煉。我認(rèn)為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動(dòng)。以后要多加注意！反思二：探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思杠桿這一工具，在我國(guó)古代使用較廣泛，通過這一

4、部分的教學(xué)，讓學(xué)生感受到中國(guó)文化的淵源流長(zhǎng)，博大精深。提高學(xué)生的愛國(guó)主義精神。用實(shí)驗(yàn)的方法研究問題，得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)。 但由于在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出結(jié)論之前學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作并不是很明確，我在上課時(shí)就規(guī)定學(xué)生怎樣操作，這無形中降低了學(xué)生的探索。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習(xí)工作。反思三：探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思今天上午第三課進(jìn)行科學(xué)探究：杠桿的平衡條件教學(xué)。教材題目是：科學(xué)探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?？捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。事后我在想這一問題：讓學(xué)生來探究杠桿的平衡條件是很有難度的。難度一：學(xué)生可能還不太明白什么叫平衡。我在猜想人類認(rèn)

5、識(shí)杠桿的過程可能也不一上來就想研究杠桿是如何平衡的，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會(huì)進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì)靜止不動(dòng)（這也是一種杠桿平衡），到后來才會(huì)想到什么情況下杠桿會(huì)在水平位置平衡，再進(jìn)一步研究杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的條件，等把這些問題都有一個(gè)思考之后，人類才會(huì)來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情，要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢！難度二：感覺出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的構(gòu)建出的科學(xué)概念。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時(shí)），但能提出力臂的概念絕對(duì)是個(gè)創(chuàng)舉。于 99.9%學(xué)生來說，只需

6、正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。難度三：學(xué)生是否有猜想。也就是說學(xué)生是否能形成一個(gè)他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究。 難度四：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備。就算有一個(gè)猜想，學(xué)生能用控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎？依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴(yán)密嗎？學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因?yàn)闉榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)的偶然性，必須得做二次以上實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該說也不能怪我這個(gè)老師，因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了實(shí)驗(yàn)探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的實(shí)驗(yàn)步驟記下來才行，他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是

7、要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來做。從教材來看，讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子（當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。反思四：探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過程中主要有以下幾個(gè)成功之處：1、緊貼生活創(chuàng)設(shè)思維的空間，為學(xué)生撥開云霧，展開猜想的翅膀。課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對(duì)學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂趣，收獲成 功的喜悅。2、引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在