詩歌教學中的意境探微

1、詩歌教學中的意境探微語文組 王景俊-詩歌是以其凝練優(yōu)美的語言承載著豐富的情感和深刻的哲理，融音韻美、意境美、思想美于一爐。王國維說“詩以有境界自成高格”，所謂的境界就是意境，每首詩歌都著力表現(xiàn)一種意境。意境，就是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。意境是詩歌的靈魂、詩歌的生命。入境，是品讀詩歌的根本。只有注重對意境的透析，把握作者作品的情感，才能使學生進入真正意義上的鑒賞境界。在詩歌教學中，教師應啟發(fā)學生展開豐富的想像，引發(fā)學生思維，架起詩歌世界和生活世界的聯(lián)系，去領悟詩歌中的意境美，在詩情畫意中讓生命詩意地棲居。一、多誦讀，感受詩歌的意境古人對“讀

2、”，有經(jīng)典概括和詮釋“兵不厭頻讀，詩須放淡吟”，“讀書破完卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等，可見“讀”是詩歌教學的靈魂。讀一首好詩，相當于聆聽一首美妙的旋律；讀一首好詩，相當于欣賞一幅悅耳的圖畫；讀一首好詩，相當于與一位藝術家促膝談心。語文新課程標準指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！比绱?，處理好一個“讀”字，可以讓學生領悟詩歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，達到審美愉悅的良好境界。梁實秋先生說過：“詩不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才

3、能陶冶性情?！币髟佋姼瑁粌H可以使人博聞強記，積累文學素養(yǎng)，更重要的是在反復吟詠中能受到詩歌的熏陶和感染，與詩作者的情感產(chǎn)生共鳴。詩歌中的每一個字都飽含著詩人的感情，詩人在詩中所描繪的每一個客觀事物都融入了詩人的主觀情感。在誦讀時，應抓住情境的特點，聲音要富于變化，如壯闊的景物要顯得慷慨激昂，清新的景物要讀得流暢安寧，明媚的景物要表現(xiàn)得平緩自如?？傊?，誦讀要充滿感染力，使學生感受詩歌意境的獨特魅力。如元曲名家馬致遠的名篇天凈沙 秋思，該小令以十種景物組合構成凄涼晚秋的意境?？偟膩碚f，朗讀的時候，語速稍舒緩，音調低沉。在具體的朗讀過程中要講究情感的跌宕起伏，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風

4、瘦馬”，這三句中九個事物均為前偏后正結構，“正”是敘述的事物，“偏”是對所敘述的事物加以最簡潔、最鮮明、最生動的描繪，這些有形可感的事物，為“斷腸人”的出場營造出一種特定的環(huán)境、特定的氛圍。在朗讀時，應強調反正的部分，適當延音。最后兩句可說是把天涯淪落人的凄苦愁苦之情，表達得淋漓盡致。朗讀時應注意體味這種情感的宣泄，音調要低沉，表達出愁苦之情。這樣反復地吟詠詩句，在整齊、和諧的韻律中，無聲的文字變成了有情感的音符，詩歌的生命力跳動起來，讓學生更好地品析詩的含義、體驗詩的情感、感受詩的意境。二、品字詞，領悟詩歌的意境在教學中，很多教師把古詩等同古文，進行逐字逐句的解釋，甚至翻譯成文，這不僅破壞了

5、詩歌的音樂美和建筑美，也破壞了審美者在審美時的主觀體現(xiàn)的意境美和韻律美，到頭來，一首內(nèi)容和形式俱佳的詩歌杰作讓學生只收獲了幾句干巴巴的片言只語。詩歌講究“煉”字，古有“合成一個字，捻斷數(shù)根須”之說，又有“二句三年得，一吟雙淚流”的美談古詩簡簡單單的幾個字，就表達出豐富的意蘊。一首詩往往有詩眼來透露詩旨的一些關鍵字詞，詩人常常會借助這些字詞來展現(xiàn)優(yōu)美的意境，讓人回味無窮，獲得愉悅的審美享受，抓住精當傳神的字眼，細細咀嚼，品位詩人遣詞造句的精妙，領悟詩歌的意境，在古詩的教學中極為關鍵。擅長教學古詩的教師往往能抓住詩眼來組織教學，提領一頓而百毛皆順。如湖南教育編輯黃耀紅老師執(zhí)教春夜喜雨，就抓住詩眼“

6、喜”來品味，然后抓住關鍵詞“知發(fā)生”、“潛潤”、“俱重”來解讀。又如讀王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，我們只要抓住詩眼“綠”，整首詩的無窮韻味就體現(xiàn)出來了?！熬G”字寫出了春風的色彩，把無色之物生動化、形象化，讓人想到春風這支綠色畫筆到了哪里就把哪里染綠，到了哪里就給哪里帶來勃勃生機，難怪唐詩中有“春風不度玉門關”的遺憾和慨嘆了。三、析意象，走進詩歌的意境意象，就是情意（思想感情）和物象（物體的形象）的組合。當一個意象進入詩歌作品之后，已被作者賦予了這樣或那樣的情感內(nèi)涵，往往寄托了一種或多種寓意和獨特情感，引導學生深入感悟種種意象，是一種深層次的心靈溝通，更是一次生命的原始感悟。所以

7、在教學中，必須透過詩歌中的意象去把握詩歌的意境，結合意象原物的特點和作者情感、身世、生存環(huán)境、寫作背景，展開想象去理解作品。如教學杜甫的春望，讓學生找出意象，學生馬上找到了“山河”、“草木”、“花”、“鳥”、“烽火”、“家書”等，這些意象為我們勾畫出了一幅國破家亡的慘淡畫面。在引導學生通過聯(lián)想和想象，可以看到，在這一幅慘淡的畫面中有戰(zhàn)亂時叛軍焚燒共事留下的殘破，有草木叢生，失去往日錦繡的皇城，有睹物傷情、悲愴濺淚的風雨鮮花，有凄涼婉轉，表達離別之恨的孤鳥，更有一位白發(fā)愴然，憂國憂民的詩人，作者將長安城被叛軍攻破之后，滿目蕭條之景融于具體的事物之中展現(xiàn)出來，達到情景交融的境界，構成了一種感情凝重

8、、情景凄涼、沉郁頓挫，飽含悲愴之美的開闊意境。又如陶淵明詩歌中的飛鳥，“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”(飲酒)，“山氣日夕佳，飛鳥相與還”(飲酒)，“云無心出岫，鳥倦飛知還”(歸去來兮辭)。這些詩中的飛鳥形象已不再是一個具體的物象，而成為了一個意象，成為了他對自由的追求，對官場的厭倦，對自然真樸含義的領悟。還有蘇軾的水調歌頭“明月幾時有？把酒問青天”，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”。這里的明月，也已經(jīng)成了思鄉(xiāng)懷人的象征。所以在詩歌教學中，要引導學生把握詩歌中的意象，并且善于借助意象來想象詩歌所營造的意境，從而走進詩歌的意境。四、勤練筆，融入詩歌的意境課文無非是個例

9、子，“要用足用活”，充分發(fā)揮課文教材的例子作用，引導學生以文本為依托，進行語言模仿的訓練，以讀促思，以讀促寫并且是由淺至深地寫，循序而漸進，起到知識遷移與情感遷移的雙重效果。教雨說，重點品讀78節(jié)，學生找出了“柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊，小燕子見了我笑斜了翅膀啊”，對這幾個生動傳神極富想象力的詩句加以品評，于是我就用“ 見了我笑 啊”句式讓學生補充詩句，學生詩興大發(fā)，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，回答“桃花見了我笑紅了臉頰啊”，“石榴見了我笑破了肚皮啊”，“小溪見了我笑亮了嗓子啊”此處的訓練，不僅是語言、技能的訓練，更是對詩歌內(nèi)容的進一步延伸，引導學生融入詩歌的意境，將課外知識融入課

10、內(nèi)，收到了很好的效果。這是一種創(chuàng)造性的閱讀方法，在品味詩境之后，調動自己的主觀生活體驗，發(fā)揮自己的藝術想象，仿造詩句寫出自己的生活感悟。雖然初中生對生活的體驗感悟并不豐富或深刻，但他們自己對生活有著獨特的視角和理解。寫詩，可以讓學生“生吞活剝”，可以讓學生“依葫蘆畫瓢”，還可以讓學生“不拘一格”“天馬行空”。比如一學生活學活用，改寫春曉：“春眠不覺曉，處處聞爭吵。夜來麻將聲，輸錢知多少？”諷刺了當前賭風日盛的社會現(xiàn)實。鼓勵學生仿造創(chuàng)作體式，將對生活的點滴感悟凝聚成短小 永的詩句，以次練筆，從短到長，由粗到精，可以激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生對詩詞的熱愛，有利于學生融入詩境中，對學生文學素養(yǎng)的積淀和提高大有裨益?？偠灾姼杞虒W只要本著“把主動權交給學生”的原則，讓學生自己去“讀”、自己去“品”、自己去“析”、自己去“寫”，是能夠讓學生在不知不覺中提高自己的欣賞品位和