淺談小學(xué)四年級語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的朗讀水平

1、淺談小學(xué)四年級語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的朗讀水平在四年級語文教學(xué)中, 朗讀是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。著名特級教師孫雙 金曾指出 : 書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。朗讀是讀者與作者的一次次 心靈溝通 , 應(yīng)設(shè)身處地 , 讀出作者當(dāng)時的情感 , 讀出自己的理解。我國宋代大理 學(xué)家朱熹就主張:凡讀書, 需要讀得字字響亮, 不可誤一字, 不可牽強暗記。而且 要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫 , 字字分明”?？梢娬Z文教學(xué)中 要強化學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練 , 逐步提高小學(xué)生的朗讀水平 , 這也是語文素養(yǎng) 的重要體現(xiàn)。如何提高小學(xué)生的朗讀水平呢?我覺得可以從以下幾個方面進行:一、立足課堂,

2、 打好朗讀基本功1. 初步朗讀, 做到“六不”小學(xué)四年級語文通常第一課時的朗讀要求是正確、流利地朗讀課文。在布置 預(yù)習(xí)作業(yè)時給學(xué)生提供足夠的時間朗讀 , 并提出朗讀要求 , “不添字、不漏字、 不錯字、不重復(fù)、不讀破、不唱讀” , 打好朗讀的基礎(chǔ), 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 課上 , 要精心設(shè)計問題 , 有意識地引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點段落或難的句子 , 不僅要把 冗長的問題和花哨的形式都轉(zhuǎn)化為有效的朗讀, 還要指導(dǎo)學(xué)生做到“口到、眼到、 心到”。抓緊課堂的 40 分鐘, 將個別指導(dǎo)與整體指導(dǎo)相結(jié)合, 由點到面, 培養(yǎng)學(xué) 生逐步形成朗讀能力, 基礎(chǔ)打牢了, 學(xué)生的朗讀水平就水到渠成了。2. 范讀引領(lǐng), 模

3、仿入境教師的范讀在課堂上尤為重要 , 可以給學(xué)生起到示范作用 , 讓學(xué)生模仿 ; 可 以給學(xué)生啟發(fā), 帶領(lǐng)學(xué)生走進課文情境 ;可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽 , 與文本對話, 感悟 其中表達的中心思想。兒童期開始學(xué)生就有一種與生俱來的模仿能力, 再加入自 己的感悟, 其朗讀水平不亞于老師。我在教學(xué)槐鄉(xiāng)五月這課時 , 配上音樂和 圖片進行范讀 , 把學(xué)生都帶進了槐鄉(xiāng) , 當(dāng)讀到一群熱情好客的孩子時 , 他們都會 心地笑了, 當(dāng)讀到香噴噴的槐花飯時, 他們都流露出了饞的表情。輪到學(xué)生讀時, 大家讀得可帶勁了 , 深情并茂地展現(xiàn)了槐鄉(xiāng)美景和孩子的天真活潑?！耙磺€讀 者有一千個哈姆雷特”, 我們所能做的只是引導(dǎo)

4、學(xué)生“入情入境”。3. 形式多樣, 愿讀樂讀朗讀時, 我們通常采用多種形式 , 有指名讀、集體讀、開火車讀、小組比賽 讀、男女生分讀、配樂朗讀、表演讀、分角色朗讀、師生配合讀等。為了激發(fā)學(xué)1生的朗讀興趣 , 課堂上朗讀形式要多樣化 , 朗讀對象要多元化。但是 , 也不能純 粹的為了讀而讀 , 教師應(yīng)該在每一次朗讀中提出不同的要求 , 要有層次性 , 學(xué)生 在每一次的朗讀中都有明確的目標(biāo), 從而做到讀中悟, 悟中讀。4. 注重評價, 讀中求新朗讀評價通常采用生生評價、教師評價。學(xué)生之間評價時, 教師可以指導(dǎo)學(xué) 生從幾個方面來考慮, 即正確性、流利性、語速快慢、停頓是否恰當(dāng)、是否有感 情、有沒有抓

5、住重點詞如果在課堂上注重指導(dǎo)學(xué)生間朗讀評價, 相信在互評 中學(xué)生就能初步掌握朗讀技巧 , 不斷提高朗讀水平。同時 , 要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)同 學(xué)的閃光點 , 善于學(xué)習(xí)借鑒 , 也可以提出自己的建議 , 給同伴指出改進的方向。 而作為教師 , 更加不要吝嗇表揚鼓勵 , 眾所周知 , 優(yōu)秀的孩子是夸出來的。教師 的評價要講究語言藝術(shù) , 評價語要有指向性 , 有明確的內(nèi)容。例如 : “讀得真好 ! 你真棒!”這類評價語比較空洞, 缺乏指向性。如果是寫景文, 不妨可以這樣評價 試試:“你真會讀書, 聽了你的朗讀, 老師仿佛看到了的情景?！薄澳愕睦首x把 我們都帶入了一個詩情畫意的情境?！薄澳惆褁x這個詞讀

6、出了畫面感, 讓我們 體會到了”對孩子的回答給予及時的評價 , 多一些微笑和鼓勵, 那么孩子在 表揚中得到了肯定, 樹立了信心, 以后在朗讀方面會更有興趣, 更加努力。二、細(xì)化要求, 策略指導(dǎo)在課堂上, 教師要改變傳統(tǒng)觀念, 不要一味講解, 應(yīng)該貫徹“以讀代講”“以 讀促講”的語文教學(xué)理念。一篇文章由字、詞、句、段、篇構(gòu)成, 指導(dǎo)學(xué)生把字 音讀正確是最基本的 ; 其次 , 要把詞形象化 , 在幫助學(xué)生理解的基礎(chǔ)上體會用詞 的準(zhǔn)確性, 從而讀出詞的意境。例如在教學(xué)槐鄉(xiāng)五月一文中“瑞雪初降”“白 茫茫”時 , 首先引導(dǎo)學(xué)生想象下雪時的情景 , 進而聯(lián)想到槐花的又白又多 , 體會 這兩個詞的美妙意境

7、, 相信學(xué)生讀起來時就會有畫面感 , 自然就讀得好 ;再次, 把 句子生動化 , 在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上 , 指導(dǎo)學(xué)生注意長句子的停頓 , 關(guān)鍵詞的重 讀以及把握好語調(diào) , 在聲音上亦有所體現(xiàn) , 或抑揚頓挫 , 或輕重緩急語調(diào)掌 握得越好, 越能體現(xiàn)對文本的獨特理解 ;最后, 把篇完整化, 引導(dǎo)學(xué)生通過對文本 的分析 , 弄清作者表達的中心思想 , 領(lǐng)悟整篇文章表達的情感 , 來奠定整個朗讀 的情感基調(diào)。三、不同文體, 分類指導(dǎo)2寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章 , 如西湖九寨溝等可以利用 多媒體軟件再現(xiàn)畫面 , 并配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀 , 激勵學(xué)生創(chuàng)造性 朗讀。宋慶齡故居的樟樹黃河的主人等含義深刻的文章, 學(xué)生理解都不同 程度的存在問題, 對于這類文章, 可指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句段, 幫助學(xué)生理解。花 瓣飄香李時珍夜宿古寺等對話類文章, 指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份, 再現(xiàn)生 活情境。蒲公英九色鹿等童話故事類文章可運用夸張演繹的方法來進行創(chuàng) 造性朗讀。航天飛機小稻秧脫險記等科學(xué)小品文可通過角色扮演的方法體 會