敏于思勤于積善于挖

1、敏于思勤于積善于挖某教師用“跟團(tuán)游自由行個(gè)人探秘”來命名教學(xué)環(huán)節(jié) 中的“新課講授自主探究自由創(chuàng)作”， 使嚴(yán)肅的教學(xué)過程變 成了輕松的學(xué)習(xí)之旅；某教師以“孫悟空大戰(zhàn)二 ?神”神話故事 作為情境講述 Flash 補(bǔ)間動(dòng)畫的制作， 使課堂學(xué)習(xí)像制作動(dòng)畫片 一樣引人入勝；某教師用思科模擬器( Cisco Packet Tracer ) 模擬小型局域網(wǎng)的簡(jiǎn)要組建過程， 使技術(shù)操作變得深入淺出。 教 師常常驚嘆于優(yōu)質(zhì)課里某一環(huán)節(jié)之巧妙， 某一素材之精彩， 某一 內(nèi)容之精辟，某一方法之新穎，某一技術(shù)之高效，更是在對(duì)這些 奇思妙想欽佩不已的同時(shí)， 對(duì)自己總不能在教學(xué)上有所突破感到 懊惱。教師只有做到做信息技術(shù)

2、教學(xué)的有心人，敏于思考，讓備 課如影隨行；勤于積累，善于挖掘，才能使課堂充滿精彩。1 敏于思考，讓備課如影隨行1.1 做信息技術(shù)教學(xué)的有心人，職業(yè)敏感無處不在 蘇霍姆林斯基在 給教師的一百條建議 中說到“用一生去 備課”， 筆者認(rèn)為這是教師職業(yè)敏感的一種體現(xiàn)。 職業(yè)敏感反映 的是，從事某一項(xiàng)工作的專業(yè)人員不論是在工作場(chǎng)合， 還是在平 時(shí)生活中都具備覺察這項(xiàng)工作方面或周邊的獲得性意識(shí)和思維， 可以說是對(duì)該工作的直接靈感來自任何不同的環(huán)境， 這種敏感是 工作人員在長期所在的環(huán)境下具備的一種專業(yè)素養(yǎng)的顯現(xiàn)。 信息 技術(shù)教師經(jīng)過一定時(shí)間的教學(xué)后， 應(yīng)對(duì)所屬學(xué)段的信息技術(shù)教材 有系統(tǒng)性的把握，更要將重要

3、知識(shí)點(diǎn)牢記在腦海里，了悟于心， 這樣無論何時(shí)何地，對(duì)一切事物，都會(huì)細(xì)心地回味和深思，從中 敏銳地發(fā)現(xiàn)與信息技術(shù)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵， 就像條件反射一樣， “心 靈為之一顫”，腦海里就能閃現(xiàn)出與教學(xué)有關(guān)的靈感。例如，筆 者在查看自己的淘寶電子對(duì)賬單時(shí)， 想到可以以淘寶的電子對(duì)賬 單，作為講述電子表格的圖表功能的例子， 結(jié)果確實(shí)大大提高了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 這些“突發(fā)奇想”， 筆者認(rèn)為就是信息技術(shù)教 師的職業(yè)敏感的表現(xiàn)。1.2 做信息技術(shù)教學(xué)的有心人，教學(xué)反思事無巨細(xì) 在課堂里，任何與教學(xué)預(yù)案不一致的情況， 教師都應(yīng)該反思。 大到教學(xué)方法的選擇，小到一個(gè)任務(wù)的時(shí)間安排，一個(gè)提問，一 句評(píng)價(jià)。如果簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)

4、“你的回答正確”或“你的回答不正 確”效果平淡無奇， 但如果具體地說“你對(duì)這個(gè)知識(shí)掌握得很扎 實(shí)，理解得也很透徹”或“你對(duì)這個(gè)問題的理解很獨(dú)特”， 更能 起到評(píng)價(jià)和激勵(lì)的作用?！拔宜脊饰以?，我思故我新”，在不斷 的領(lǐng)悟中獲得創(chuàng)新的愉悅。 只有這樣， 才能臻于“一朝悟罷正法 眼，信手拈來皆成章”的境界。2 勤于積累，讓教學(xué)蓄勢(shì)待發(fā)2.1 做信息技術(shù)教學(xué)的有心人，重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累 作為教師而言，首先，應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論水平和 教研素養(yǎng)的積累。第一，要注意多讀書，多看專家的理論文章； 第二，多搜索、瀏覽同行的論文、帖子及其評(píng)論，從中吸取理論營養(yǎng)， 尋找實(shí)施新的教學(xué)模式或教學(xué)方法的理論依據(jù)和

5、靈感，不要只是追尋技術(shù)類書籍或文章； 第三，還要找找多學(xué)科理論專著、 理論文章。 對(duì)于理論專著或文章， 教師不單要讀與本學(xué)科相關(guān)的 新理論， 有時(shí)間還要注意看看其他學(xué)科， 說不定其他學(xué)科或其他 領(lǐng)域的方法和模式， 可以嫁接到本學(xué)科的教育教學(xué)中來。 筆者比 較喜歡通過 中國信息技術(shù)教育 等雜志了解信息技術(shù)教育的前 沿和成果，如近期從中學(xué)習(xí)了“翻轉(zhuǎn)課堂”和“泛在學(xué)習(xí)”的有 關(guān)理論和實(shí)踐；筆者還比較喜歡瀏覽名師，如“蒼山子”（王愛 勝教師） 的博客來汲取教學(xué)營養(yǎng)， “半成品教學(xué)法”就是從王老 師的博客中學(xué)習(xí)來的。其次，應(yīng)該務(wù)實(shí)，應(yīng)該“從小事做起，從現(xiàn)在做起”，不斷 積累教育教學(xué)的素材和資料， 形成良

6、好的教研習(xí)慣。 這里所指的 “小”就是指教育教學(xué)中的每一節(jié)課、 每一次輔導(dǎo)、 每一個(gè)活動(dòng)， 甚至每個(gè)具體的環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)， 教師都要養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣， 要 把心得體會(huì)、 經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、 改進(jìn)的措施和辦法以及產(chǎn)生的靈感火花 等及時(shí)記錄下來， 這樣日積月累， 教研素材和資料自然會(huì)越來越 豐富。2.2 做信息技術(shù)教學(xué)的有心人，重視教學(xué)素材的積累 信息技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)， 很多教師備課時(shí)都能基于教材而又創(chuàng)新 教材， 也都十分重視技術(shù)類教學(xué)素材的積累， 會(huì)制作或搜集一些 技術(shù)教程，如“ PowerPoint 動(dòng)畫演示教程”等，但對(duì)于除了技 術(shù)以外的素材甚少有積累的意識(shí)， 以至于備課時(shí)再去搜集， 就發(fā) 現(xiàn)很難找到合適

7、的素材。筆者認(rèn)為，教師“閑時(shí)要燒香”，這樣 就不用“急時(shí)抱佛腳”了， 因此除了技術(shù)教程外， 教師還可以在 平時(shí)對(duì)以下四個(gè)方面的素材進(jìn)行積累。2.2.1 與技術(shù)發(fā)展或文化有關(guān)的素材 筆者經(jīng)常關(guān)注大型綜合網(wǎng)站的科技頻道的一些專題報(bào)道， 如 近期網(wǎng)易的科技頻道的盤點(diǎn)互聯(lián)網(wǎng)史上的“第一次”，這些 專題教師可以及時(shí)下載下來，在講授探究因特網(wǎng)的奧秘一節(jié) 時(shí)，就可以向?qū)W生拓展這方面的知識(shí)， 教師的教學(xué)就不會(huì)照本宣 科，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)感到枯燥無味。2.2.2 與學(xué)生作品制作有關(guān)的素材 在學(xué)生制作作品時(shí)，教師總鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索資料和素材， 以提高學(xué)生獲取信息的能力。 但在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)， 由于網(wǎng)速及 學(xué)生上網(wǎng)

8、容易開小差等干擾因素的影響，學(xué)生搜集素材效率不 高。因此筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教師的理念，搜 集并積累一些主題素材。 例如， 筆者希望學(xué)生能在學(xué)科學(xué)習(xí)的同 時(shí)，關(guān)注社會(huì)和拓展視野， 就圍繞“民俗文化”、 “美好東莞”、 “關(guān)注社會(huì)”、“ IT 多面睇”、“百科全說”等主題搜集和下 載了相關(guān)的圖文信息， 并利用圖文發(fā)布系統(tǒng)形成素材專題網(wǎng)站供 學(xué)生使用，還搜集了制作作品時(shí)要用到的一些裝飾圖片和模板等 裝飾素材供學(xué)生使用。2.2.3 與教學(xué)范例有關(guān)的素材為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 教師在范例及情境創(chuàng)設(shè)上都應(yīng)盡可 能搜集一些貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的素材。 例如， 為了提高 學(xué)生對(duì)圖像的獲取與

9、處理這一章內(nèi)容的興趣，筆者以“設(shè)計(jì) 個(gè)性化QC登錄Banner”為主題開展教學(xué)，同時(shí)在近一年來堅(jiān)持 每天保存QQ登錄窗口的Banner圖片供學(xué)生欣賞和參考。3 善于挖掘，讓技術(shù)彰顯文化（1）善于挖掘技術(shù)本身的文化。信息技術(shù)教育的目的，外 在表現(xiàn)上，要使學(xué)生掌握信息技術(shù)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)文化； 內(nèi)在意義上， 要使信息技術(shù)文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識(shí)和自然需 求，如健康良好的使用習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)道德和法規(guī)的意識(shí)、“登錄” 的需求、“搜索”的需求、“下載”的需求等。應(yīng)用者面對(duì)具體 的問題時(shí)， 第一反應(yīng)就是在信息環(huán)境中尋求解決問題的方法， 而 且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些方法， 并且能夠有效地解 決問題。比如作品制作中的規(guī)劃意識(shí)和程序設(shè)計(jì)中的逐步求精的 思想，都能夠直接影響學(xué)生平時(shí)的行為意識(shí)。（2）從社會(huì)生活與實(shí)踐、學(xué)習(xí)生活中，從校園文化、當(dāng)?shù)?文化、中華文化中， 從信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中三個(gè)方面來 挖掘信息技術(shù)文化主題。如筆者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)繪畫獲獎(jiǎng)作品 石排鎮(zhèn)的桃花源鯉魚洲 和電子期刊獲獎(jiǎng)作品 沉積鯉魚洲 就是取材于石排本土文化?！耙粋€(gè)優(yōu)秀的教育家應(yīng)該是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的人， 應(yīng)該是一個(gè)教育上的有