相異構(gòu)想的形成原因分析及教學(xué)對(duì)策

1、相異構(gòu)想的形成原因分析及教學(xué)對(duì)策沈金林（平湖中學(xué) 浙江 平湖 314200）奧蘇伯爾在他的教育心理學(xué)一書的扉頁(yè)上寫道：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！彪m然這句話可能有失偏頗，但他強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)水平對(duì)新學(xué)習(xí)的重要影響的用意卻無疑是正確的。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在接觸到新的知識(shí)時(shí)，總是試圖用舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式去理解它，有時(shí)甚至?xí)拚轮R(shí)的含義，以適用舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式，結(jié)果新的與舊的混雜在一起，派生出形形色色的偏離了科學(xué)概念的想法，教育理論上稱之為相異構(gòu)想。相異構(gòu)想會(huì)嚴(yán)重地阻礙學(xué)生對(duì)科學(xué)概

2、念的接受、形成和發(fā)展。研究相異構(gòu)想的成因，對(duì)物理概念的教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。本文試通過對(duì)“分子動(dòng)理論”學(xué)生相異構(gòu)想形成原因的調(diào)查分析，以為其他如力學(xué)、電學(xué)等物理分支領(lǐng)域?qū)W生相異構(gòu)想的研究提供借鑒和參考。一、調(diào)研樣本與答卷情況分子動(dòng)理論的觀點(diǎn)和思想方法，是引導(dǎo)學(xué)生從宏觀走向微觀，從個(gè)體分析走向系統(tǒng)綜合的關(guān)鍵一環(huán)，而學(xué)生對(duì)本章的學(xué)習(xí)往往只停留在識(shí)記水平，在深層次上有許多相異構(gòu)想。所以，研究“分子動(dòng)理論”中學(xué)生相異構(gòu)想形成原因，有典型的教學(xué)意義。調(diào)查問卷采用問答題的形式，命題圍繞有關(guān)分子動(dòng)理論的基本觀念，共六大題，試卷全文見表。調(diào)查的對(duì)象是高一年級(jí)和高二年級(jí)各二個(gè)班的學(xué)生，測(cè)試時(shí)間是在高二年級(jí)剛學(xué)過

3、分子動(dòng)理論之后。其中高一年級(jí)的學(xué)生僅在初中階段學(xué)過分子動(dòng)理論的初步，調(diào)查這部分學(xué)生是為了探查進(jìn)行分子動(dòng)理論教學(xué)的前概念情況。并希望能通過對(duì)比二個(gè)年級(jí)學(xué)生的答題情況，從中探查經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)生的相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)化情況。調(diào)查共收到有效答卷189份。根據(jù)學(xué)生的回答，剔除其中無意義的，我們將含有典型的相異構(gòu)想的錯(cuò)誤整理歸類，列表如下。從調(diào)查分析可發(fā)現(xiàn)，由于試題本身所涉及的能力要求和高一、高二年級(jí)所接受知識(shí)水平的差異，多數(shù)錯(cuò)誤類型在兩個(gè)年級(jí)中出現(xiàn)的頻率明顯不同，我們用a1表示該錯(cuò)誤類型在高一年級(jí)組中出現(xiàn)的頻度較高，a2則表示在高二年級(jí)組中出現(xiàn)的頻度較高。又為便于后面分析闡述，我們將各種錯(cuò)誤按表中序列編號(hào)為1,

4、2,3。題號(hào)測(cè)試題典型錯(cuò)誤組別編號(hào)一把一堆10cm3的鹽粒倒入150cm3的水中，經(jīng)過攪拌后，食鹽全部溶解，液體的體積變?yōu)?58cm3。試解釋為什么溶液的體積比原來食鹽和水的體積之和少一些。食鹽溶解后，水分子的空隙全部被重新占有，所以體積減少。a11鹽拋入水后，鹽分子被水分子吸引，故溶液體積減小。a22分子是通過擴(kuò)散現(xiàn)象和布朗運(yùn)動(dòng)的形式做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的。a23二一個(gè)小女孩的橙汁在即將渴光時(shí)，她用力把最后幾滴吸入口中，結(jié)果連盛橙汁的紙盒都給弄凹了。試就盒內(nèi)空氣分子所發(fā)生的變化，去解釋紙盒被弄凹的原因。吸吮時(shí)盒內(nèi)的分子數(shù)少了，產(chǎn)生了引力作用，把盒弄凹了。a24吸吮后，分子的間隙增大，速度加快了。a1

5、5三把一個(gè)未十足充氣的塑料氣球放在兩塊木板之間用力壓緊，用手指觸球，感覺球的表面很硬。如果把木板拿走，球則恢復(fù)柔軟。試用分子動(dòng)理論解釋為何夾在木板間的球顯得較硬？球內(nèi)分子距離減少，分子間的相互作用力就表現(xiàn)為斥力，所以?shī)A在板間的球顯得硬。a26球被壓偏，使球的容積變小，因此氣體分子間的空隙馬上被填滿，所以球很硬。a17四在罐裝噴霧劑的罐上常印有一些請(qǐng)用戶注意的句子，其中一項(xiàng)為“請(qǐng)勿把用完的空罐棄置于火中”。試就分子動(dòng)理論解釋為什么這樣做會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。受熱后氣體分子加速運(yùn)動(dòng)和膨脹。a18受熱后，分子間的空隙增大，超過罐的容量，就會(huì)產(chǎn)生破壞力。a19五所有固體都可以研磨或錘擊成粉末，直至個(gè)別顆粒再也不

6、能用肉眼察見，這種現(xiàn)象是不是顯示固體由分子或原子組成的一個(gè)有力證據(jù)？試解釋你的見解。任何物體是由分子或原子構(gòu)成，所以把一個(gè)物體制成粉末直至個(gè)別顆粒，是物體逐漸分離成獨(dú)立的原子或分子。a110當(dāng)錘固體時(shí)，對(duì)分子來講，壓力無限大，破壞了分子間的作用力。a211因?yàn)榉肿雍苄?，用眼看不到，所以肉眼看不到的就是原子或分子。a112六設(shè)想在一個(gè)密閉的容器內(nèi)只有一個(gè)單獨(dú)的氣體分子。1試在方框內(nèi)繪出這個(gè)分子運(yùn)動(dòng)的路線。2若容器的溫度保持在0，這個(gè)分子是固定不動(dòng)，還是不斷運(yùn)動(dòng)？如圖1 a213如圖2 a114二、調(diào)查結(jié)果分析分析以上學(xué)生的錯(cuò)誤類型，并經(jīng)與學(xué)生交流討論，我們將產(chǎn)生相異構(gòu)想可能的原因大致歸結(jié)為下幾個(gè)

7、方面：21 觀念障礙，即應(yīng)用舊的思想方法去理解接受、組織運(yùn)用新的知識(shí)。通過力學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于機(jī)械的疊加方法和機(jī)械的確定性，在回答上述問題時(shí)，就往往把它運(yùn)用到宏觀和微觀的關(guān)系中，把宏觀當(dāng)成微觀的機(jī)械總和，機(jī)械地用微觀分析解釋宏觀現(xiàn)象。如錯(cuò)誤4中，認(rèn)為氣體分子間的相互作用力會(huì)使容器變形。再如錯(cuò)誤13中的圖1，把個(gè)別分子單獨(dú)存在時(shí)的行為，與存在于一個(gè)巨大的系統(tǒng)中的分子的行為視為同一。這兩種錯(cuò)誤在高二組出現(xiàn)的頻度較高，也在一定程度上說明了經(jīng)過力學(xué)中機(jī)械觀的學(xué)習(xí)后對(duì)研究微觀問題的負(fù)遷移影響。22 認(rèn)知構(gòu)建障礙，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能及時(shí)更新或重建。一些物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生更新或重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但

8、學(xué)生常有一種維持原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的傾向，不恰當(dāng)?shù)匕研轮R(shí)納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有框架之中。在學(xué)習(xí)“分子動(dòng)理論”時(shí)，學(xué)生常常力圖維持關(guān)于宏觀物體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，混淆了宏觀概念與微觀概念的界線，用描述宏觀現(xiàn)象的術(shù)語(yǔ)來表述微觀過程。如錯(cuò)誤8中認(rèn)為分子本身會(huì)熱脹冷縮。再如錯(cuò)誤3中把布朗運(yùn)動(dòng)等同于分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。這有可能是因?yàn)閷W(xué)生混淆了宏觀與微觀的區(qū)別，也有可能是由于習(xí)慣上的名詞使用錯(cuò)誤造成的。23 舊情景干擾，即把原有的物理情景不恰當(dāng)?shù)剡w移到新的情景中去。如教學(xué)中曾用酒精和水混合后總體積減小的事實(shí)，說明分子間隙的存在。學(xué)生不注意分析這種情況與食鹽和水混和的不同，不注意食鹽顆粒間存在許多宏觀的空隙，把兩種情況等同起

9、來，結(jié)果產(chǎn)生錯(cuò)誤1的模式。再如化學(xué)中許多物質(zhì)溶解時(shí)可能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，就不管食鹽溶解時(shí)是否有化學(xué)反應(yīng)，也用化學(xué)反應(yīng)來解釋，結(jié)果出現(xiàn)了如錯(cuò)誤2之相異構(gòu)想：分子間的引力會(huì)改變?nèi)芤旱捏w積。這種不合理的遷移之所以產(chǎn)生，一是由于對(duì)舊知識(shí)的理解不深，不知它的適用范圍，二是由于對(duì)新舊情景不會(huì)對(duì)比、分析。24 思維障礙，即由于缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)所必要的感性經(jīng)驗(yàn)，不能適應(yīng)思維的抽象程度的要求?！胺肿觿?dòng)理論”中的一些物理知識(shí)難以用直觀的語(yǔ)言進(jìn)行描述或難以用直觀的實(shí)驗(yàn)加以說明，對(duì)于許多習(xí)慣于直觀形象思維而尚未完成到抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的學(xué)生來說，這些知識(shí)就成了難點(diǎn)。于是就不恰當(dāng)?shù)赜蒙钪械囊恍┈F(xiàn)象為模型，去理解想象我們不能直

10、接觀察到的過程。如用十字路口的人群比作氣體系統(tǒng)，當(dāng)人很擠時(shí)，就走不動(dòng)；人疏了，就可以走得快些；以此設(shè)想氣體分子間隙大，運(yùn)動(dòng)速度就可加快，錯(cuò)誤5的產(chǎn)生即是這種不恰當(dāng)類比的結(jié)果。或把氣體分子當(dāng)成固體小顆粒，如米粒。當(dāng)米粒充滿了米袋，就把米袋脹硬，類推到氣體分子一個(gè)挨一個(gè)地塞滿了氣球的空間，氣球就會(huì)變硬，如錯(cuò)誤7中認(rèn)為氣體的壓強(qiáng)是由靜態(tài)擠壓引起的?；蛘呦胂蠓肿涌梢韵箢w粒一樣從物體上分割出來，如錯(cuò)誤10。25 邏輯錯(cuò)誤。如錯(cuò)誤12中，認(rèn)為肉眼看不見的東西即是分子。又如錯(cuò)誤9，認(rèn)為氣體分子熱運(yùn)動(dòng)加劇，分子間間隙一定增大。而沒想到物體受熱只是具有膨脹的趨勢(shì)，但能否脹大，還受制于其他條件。特別是氣體，一般而

11、言，是充滿整個(gè)容器的，容器的體積若無改變，氣體溫度雖然升高，但體積也不能變大，分子間的間隙就不可能增大。再如圖2，學(xué)生用一簇射線表示分子向各個(gè)方向運(yùn)動(dòng)不確定，認(rèn)為都有可能。這只是看到事物的一面而沒有看到事物的另一面，即，對(duì)于一個(gè)具體的分子，在一個(gè)確定的時(shí)刻，它的運(yùn)動(dòng)只能有一個(gè)確定的方向。調(diào)查顯示，a1組邏輯類錯(cuò)誤明顯的較a2組多，這也表明，高二學(xué)生思辨能力的提高，對(duì)建立科學(xué)概念起到了重要作用。三教學(xué)的啟示和教學(xué)策略從各種相異構(gòu)想在高一、高二年級(jí)組的分布對(duì)照中可看出，有些相異構(gòu)想通過教學(xué)以后得到有效轉(zhuǎn)化，而有些則轉(zhuǎn)化不大，甚至有些反而得到了加強(qiáng)。這一方面是由于教師不重視研究學(xué)生頭腦中已有的或可能

12、出現(xiàn)的相異構(gòu)想，另一方面是因?yàn)榻虒W(xué)策略不當(dāng)，相異構(gòu)想沒有得到有效轉(zhuǎn)化。那么，如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略以實(shí)現(xiàn)相異構(gòu)想的有效轉(zhuǎn)化，根據(jù)以上調(diào)查分析，筆者認(rèn)為可從以下幾方面考慮：31 重視前概念。組織有效的物理概念教學(xué)，首先必須承認(rèn)和重視學(xué)生的原有的知識(shí)和思維方式，弄清它們對(duì)學(xué)生理解新知識(shí)會(huì)造成什么樣的障礙與影響，并據(jù)此設(shè)計(jì)和采用有效的教學(xué)策略。如通過設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題并調(diào)查分析，通過提問與討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表述自己的思想和見解等方式，誘導(dǎo)學(xué)生暴露前概念。如特級(jí)教師吳加澍老師就曾用下面精心設(shè)計(jì)的一系列問題，發(fā)現(xiàn)了存在于學(xué)生中的關(guān)于慣性概念的相異構(gòu)想。師：太空中宇航員抓鉛球有什么感覺？生：沒有感覺，因?yàn)間

13、=0；師：投出去做什么運(yùn)動(dòng)？生：勻速直線運(yùn)動(dòng)；師：撞在一個(gè)人的頭上怎么樣？生：不痛不癢（“魚”終于上鉤了）。32 引入“概念沖突”機(jī)制。教師在教學(xué)過程中提供一些實(shí)例和需要學(xué)生解決的問題，學(xué)生用個(gè)人的前概念來理解和解釋這些實(shí)例往往會(huì)產(chǎn)生矛盾，即前概念和科學(xué)概念之間產(chǎn)生了“沖突”。當(dāng)原有的概念框架無法解釋、無力解決，“沖突”會(huì)使學(xué)生自愿放棄舊的觀念。如學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第三定律后，常常把一對(duì)作用力和反作用力與一對(duì)平衡力混淆。為此設(shè)計(jì)了一些矛盾沖突的問題：若是馬拉車的力等于車?yán)R的力，為什么是車被馬拉走，而不是馬被車?yán)?把這些司空見慣問題上的似是而非之處，出其不意地在學(xué)生面前展開，激起驚奇感，促使學(xué)生主

14、動(dòng)思索、探究。再如對(duì)“球內(nèi)分子距離減少，分子間的相互作用力就表現(xiàn)為斥力，所以?shī)A在板間的球顯得硬”這一相異構(gòu)想，可引導(dǎo)由分子間相互作用力表現(xiàn)為斥力時(shí)的分子間距離去估算氣體的密度，再與通常氣體的密度相對(duì)照，這時(shí)所引起的強(qiáng)烈沖突會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“震撼”的感覺。33 用科學(xué)的方法建立新概念。要使學(xué)生掌握好新的知識(shí)，不能只是單向地向?qū)W生講解新知識(shí)的內(nèi)容。只有使學(xué)生認(rèn)為新概念的建立是明智的合理的，并且新概念比舊概念框架包括了更本質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)生才能完全接受新概念，實(shí)現(xiàn)相異構(gòu)想向科學(xué)概念的自覺轉(zhuǎn)化。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)多采用探究式教學(xué)，重視分析、比較、推理等科學(xué)思維方法在建立科學(xué)概念中的作用，并增加讓學(xué)生自己動(dòng)手做

15、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)增加演示實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)等，讓學(xué)生自己建立正確的概念。34 在概念發(fā)展中建立科學(xué)概念。即把概念的學(xué)習(xí)過程看作是概念發(fā)展或轉(zhuǎn)化的過程，教學(xué)過程中使學(xué)生已有的前概念進(jìn)一步發(fā)展和延伸，并向科學(xué)的物理概念轉(zhuǎn)化。物理概念的學(xué)習(xí)掌握過程，本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸深入、不斷完善的過程。如關(guān)于“平衡狀態(tài)”的概念，開始時(shí)學(xué)生頭腦中的理解是“物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，這只是從運(yùn)動(dòng)角度對(duì)平衡狀態(tài)下的定義。在這時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“只要速度為零，物體就處于平衡狀態(tài)”、“只要速度大小不變，物體就處于平衡狀態(tài)”等相異構(gòu)想。學(xué)過加速度概念后，“平衡狀態(tài)”應(yīng)理解為“物體處于加速度為零狀態(tài)”，學(xué)過牛頓運(yùn)

16、動(dòng)定律后，“平衡狀態(tài)”應(yīng)進(jìn)一步理解為“物體處于合外力為零狀態(tài)”。隨著學(xué)習(xí)逐漸從概念的表層深入到概念的本質(zhì)，原有的相異構(gòu)想就自動(dòng)的得到改正。35 提供學(xué)生應(yīng)用新概念的機(jī)會(huì)，如解釋生活中的現(xiàn)象、事物，進(jìn)行課外科技活動(dòng)等等，使學(xué)生在應(yīng)用中掌握新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。廣東省教育科學(xué)研究所、廣東省物理學(xué)會(huì)、廣州市教育局教研室學(xué)生學(xué)習(xí)相異構(gòu)想研究課題組學(xué)生學(xué)習(xí)“分子運(yùn)動(dòng)論”的相異構(gòu)想（高凌飚、陳錦濤執(zhí)筆） 該文原載蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版年合理科專輯。杜秉祺、麥思源、高凌飚、陳錦濤中學(xué)生對(duì)物質(zhì)粒子概念的相異構(gòu)想：穗港兩地比較，載香港中文大學(xué)教育學(xué)報(bào)第十五卷第二期（年月）。我的大學(xué)愛情觀1、什么是大學(xué)愛情：大

17、學(xué)是一個(gè)相對(duì)寬松，時(shí)間自由，自己支配的環(huán)境，也正因?yàn)檫@樣，培植愛情之花最肥沃的土地。大學(xué)生戀愛一直是大學(xué)校園的熱門話題，戀愛和學(xué)業(yè)也就自然成為了大學(xué)生在校期間面對(duì)的兩個(gè)主要問題。戀愛關(guān)系處理得好、正確，健康，可以成為學(xué)習(xí)和事業(yè)的催化劑，使人學(xué)習(xí)努力、成績(jī)上升；戀愛關(guān)系處理的不當(dāng)，不健康，可能分散精力、浪費(fèi)時(shí)間、情緒波動(dòng)、成績(jī)下降。因此，大學(xué)生的戀愛觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談?wù)勛约旱膶?duì)大學(xué)愛情觀。2、什么是健康的愛情：1) 尊重對(duì)方，不顯示對(duì)愛情的占有欲，不把愛情放第一位，不癡情過分；2) 理解對(duì)方，互相關(guān)心，互相支持，互相鼓勵(lì)，并以對(duì)方的幸福

18、為自己的滿足; 3) 是彼此獨(dú)立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛情：1)盲目的約會(huì)，忽視了學(xué)業(yè);2)過于癡情，一味地要求對(duì)方表露愛的情懷，這種愛情常有病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛之心，只表現(xiàn)自己強(qiáng)烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大學(xué)生處理兩人的在愛情觀需要三思：1. 不影響學(xué)習(xí)：大學(xué)戀愛可以說是一種必要的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)是大學(xué)的基本和主要任務(wù)，這兩者之間有錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，有的學(xué)生因?yàn)閻矍椋^分的忽視了學(xué)習(xí)，把感情放在第一位；學(xué)習(xí)的時(shí)候就認(rèn)真的去學(xué)，不要去想愛情中的事，談戀愛的時(shí)候用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。2. 有足夠的精力：大學(xué)生活，說忙也會(huì)很忙，但說輕松也是相對(duì)會(huì)輕松

19、的！大學(xué)生戀愛必須合理安排自身的精力，忙于學(xué)習(xí)的同時(shí)不能因?yàn)楦星榈氖虑榉中?，不能在學(xué)習(xí)期間，放棄學(xué)習(xí)而去談感情，把握合理的精力，分配好學(xué)習(xí)和感情。3、 有合理的時(shí)間；大學(xué)時(shí)間可以分為學(xué)習(xí)和生活時(shí)間，合理把握好學(xué)習(xí)時(shí)間和生活時(shí)間的“度”很重要；學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能分配學(xué)習(xí)時(shí)間去安排兩人的在一起的事情，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為第一；生活時(shí)間，兩人可以相互談?wù)剳賽郏眯娜フ?，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。5、大學(xué)生對(duì)愛情需要認(rèn)識(shí)與理解，主要涉及到以下幾個(gè)方面：（1） 明確學(xué)生的主要任務(wù)“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也會(huì)放棄他?！贝髮W(xué)時(shí)代是吸納知識(shí)、增長(zhǎng)才干的時(shí)期。作為當(dāng)代大學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)

20、知識(shí)、學(xué)習(xí)為人民服務(wù)的本領(lǐng)。在校大學(xué)生要集中精力，投入到學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中，而不是因把過多的精力、時(shí)間用于談情說愛浪費(fèi)寶貴的青春年華。因此，明確自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)道路，合理分配好學(xué)習(xí)和戀愛的地位。（2） 樹林正確的戀愛觀提倡志同道合、有默契、相互喜歡的愛情：在戀人的選擇上最重要的條件應(yīng)該是志同道合，思想品德、事業(yè)理想和生活情趣等大體一致。擺正愛情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系：大學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)、事業(yè)放在首位，擺正愛情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系，不能把寶貴的大學(xué)時(shí)間，鍛煉自身的時(shí)間都用于談情說有愛而放松了學(xué)習(xí)。 相互理解、相互信任，是一份責(zé)任和奉獻(xiàn)。愛情是奉獻(xiàn)而不時(shí)索取，是擁有而不是占有。身邊的人與事時(shí)刻為我們敲響警鐘，不再讓悲劇重演。生命只有一次，不會(huì)重來，大學(xué)生一定要樹立正確的愛情觀。（3） 發(fā)展健康的戀愛行為 在當(dāng)今大學(xué)校園，情侶成雙入對(duì)已司空見慣。抑制大學(xué)生戀愛是不實(shí)際的，大學(xué)生一定要發(fā)展健康的戀愛行為