認(rèn)知風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示-文檔

1、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示一、當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的研究 當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究已進(jìn)入“認(rèn)知時(shí)代”。 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主張研究 人的心智、 思維過程和認(rèn)識(shí)策略， 認(rèn)為可通過研究語(yǔ)言來(lái)了解人 類的心理。在此領(lǐng)域中，認(rèn)知方式這一術(shù)語(yǔ)早在 1937 年就由 Anport 首先使用， 此后其內(nèi)涵得到了不斷發(fā)展。 進(jìn)入 20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)， 關(guān)于認(rèn)知方式的研究愈發(fā)引起了人們高度重視。 認(rèn)知 方式也稱認(rèn)知風(fēng)格 (cognitive style) ，意指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過程中 所經(jīng)常采用的、 習(xí)慣化的態(tài)度和方式。 認(rèn)知風(fēng)格的理論研究開拓 了心理學(xué)研究的新領(lǐng)域。 擴(kuò)展了學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論的視野， 而其應(yīng)用研 究則為教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)

2、習(xí)者的人格特點(diǎn)、 認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為 特征提供了理論指導(dǎo)，也為因材施教提供了操作依據(jù)。國(guó)外自 20世紀(jì) 40 年代起，人們圍繞著認(rèn)知風(fēng)格開展了大量 研究，獲取了豐碩的理論成果，在 20世紀(jì) 60、70 年代，認(rèn)知風(fēng) 格的研究呈現(xiàn)一派繁榮景象， Messick(1984) 將個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格區(qū) 分為 19類； Riding 等人(1991) 則研究列舉了 30多類，大量的 認(rèn)知風(fēng)格結(jié)構(gòu)被提出并不斷驗(yàn)證， 諸如場(chǎng)依存型一場(chǎng)獨(dú)立型， 聚 合型一發(fā)散型，整體型一序列型，言語(yǔ)型一表象型，等等。對(duì)此 做出開拓性貢獻(xiàn)的是美國(guó)著名的心理學(xué)家威特金 (Witkin ， 19161979)。20世紀(jì)90年代，Ridi

3、ng及其同事提出了一個(gè)認(rèn) 知風(fēng)格結(jié)構(gòu)， 并發(fā)展出一套認(rèn)知風(fēng)格評(píng)估體系， 之后對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，并應(yīng)用于真實(shí)的情境中。Ehrman和Leaver(1997 , 2003)綜合先前的認(rèn)知模式研究提出了 1 0種認(rèn)知風(fēng)格：具體抽象型， 場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立型，場(chǎng)敏感和場(chǎng)遲鈍型，整體細(xì)節(jié)型，沖動(dòng) 沉思型，任意序列型，綜合分析型，趨同趨異型。歸納 演繹型和類推數(shù)字型，這一成果頗具經(jīng)典性和權(quán)威性。我國(guó)關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的研究起步較晚且相對(duì) 薄弱，一些專題研究 (見如李哲、王琦、龍?jiān)骑w等人的研究 )僅僅 集中于場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立型、 沖動(dòng)沉思型、 趨同趨異型等領(lǐng)域。本文試圖結(jié)合當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)對(duì)認(rèn)知風(fēng)格晚近的一些成果的討

4、論，特別是認(rèn)知風(fēng)格類型中有關(guān)學(xué)習(xí)者特征的觀點(diǎn)，借鑒、分析 其中的啟發(fā)意義，提示對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的建議。二、認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí) 認(rèn)知風(fēng)格是與信息處理和習(xí)得相關(guān)的特殊的偏愛的活動(dòng)形 式。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中， 自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者了解自身的 認(rèn)知風(fēng)格， 同時(shí)， 教學(xué)者對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的了解和把握不能離開學(xué)習(xí) 者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。 因此， 這里有必要談?wù)務(wù)J知風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意 義。教師只有深刻理解這種意義，才能在外語(yǔ)教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)， 更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性和創(chuàng)造性，才能真正做到因材施教。 下面試分析幾種常見的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的借鑒意義。1 具體抽象型Gregorc(1982) 提出，抽象一具體型是根據(jù)個(gè)體學(xué)

5、習(xí)者所喜 歡的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情況來(lái)劃分的。 具體學(xué)習(xí)者應(yīng)用真實(shí)的材料和例 子進(jìn)行學(xué)習(xí)， 他們是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者， 學(xué)習(xí)通常為學(xué)習(xí)者有意 識(shí)地控制， 更多時(shí)候?yàn)榻處熕刂啤?而抽象學(xué)習(xí)者更喜歡的是圖 片與解釋。他們通過講課和概念學(xué)習(xí)，能很好地接受理論。同時(shí) 他們本質(zhì)上是書本學(xué)習(xí)者， 其中一些人能較容易地將書本知識(shí)應(yīng) 用于現(xiàn)實(shí)生活。 在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中， 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境將決定具 體學(xué)習(xí)和抽象學(xué)習(xí)孰優(yōu)孰劣。 在國(guó)外學(xué)習(xí)英語(yǔ)或是出國(guó)旅行， 具 體學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。 而當(dāng)學(xué)習(xí)沒有教材時(shí)， 抽象學(xué)習(xí)具有明顯 的優(yōu)勢(shì)。2 場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)獨(dú)立的概念由來(lái)已久。 通常用來(lái)評(píng)價(jià)場(chǎng)獨(dú)立的工具是一種 測(cè)試，這種測(cè)試看一個(gè)

6、人在一個(gè)復(fù)雜的圖表中如何快速地找出幾 何圖形 （如鑲嵌圖形 ） 。從這種復(fù)雜的圖表中找出簡(jiǎn)單圖形越快， 場(chǎng)獨(dú)立性越強(qiáng)。 也可以通過找圖畫中隱藏的物體和動(dòng)物來(lái)測(cè)試場(chǎng) 獨(dú)立性。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。 場(chǎng)獨(dú)立的人認(rèn)識(shí)事物時(shí)， 很少受環(huán)境和他人的影響， 對(duì)各種事物和行為在非人格化、 抽象 化的方面表現(xiàn)出更大的興趣和能力； 而場(chǎng)依存的人的認(rèn)知受環(huán)境 和他人的影響較大， 尤其喜歡參照其他人的看法和行為。 場(chǎng)獨(dú)立 型學(xué)習(xí)者集中注意的是整體中的一個(gè)部分， 而場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者 意識(shí)的是整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括社會(huì)關(guān)系、背景現(xiàn)象、從周圍和語(yǔ) 言中吸收大量的東西。3 場(chǎng)敏感和場(chǎng)遲鈍型Ramirez 等提出了場(chǎng)敏感的

7、術(shù)語(yǔ)。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)敏感的區(qū)別在于場(chǎng)敏感型學(xué)習(xí)者充分利用語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)； 場(chǎng)遲鈍型 學(xué)習(xí)者注意力不是集中在語(yǔ)言環(huán)境上， 而是正在學(xué)習(xí)的某一具體 的語(yǔ)言因素。 對(duì)于那些場(chǎng)敏感型學(xué)習(xí)者來(lái)說， 在課堂上要尋找機(jī) 會(huì)聽老師與別人的談話、聽磁帶或錄像中本族語(yǔ)者的交談或朗 讀、看廣告和聽其他同學(xué)提問題與交談等， 以利用自己的學(xué)習(xí)偏 好進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。場(chǎng)遲鈍型學(xué)習(xí)者在課堂中，與交際課堂相比， 如果教師將語(yǔ)言當(dāng)作獨(dú)立的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯項(xiàng)目來(lái)教， 他們將會(huì) 進(jìn)步更大。如果你是一個(gè)場(chǎng)遲鈍型學(xué)習(xí)者，在交際課堂中學(xué)習(xí)， 你可以向教師或同伴尋求幫助， 以幫助你形成利用你的優(yōu)勢(shì)處理 交際課堂中所使用的真實(shí)教材和任務(wù)的學(xué)習(xí)

8、策略。 例如， 你或許 對(duì)使用背景信息、 形成假設(shè)與確認(rèn)的策略比較熟悉， 要確認(rèn)假設(shè)， 你或許得看看更大的圖畫。4 整體細(xì)節(jié)型整體一細(xì)節(jié)型是 Ehrman 和 Leaver 于 1997 年提出的，它指 的是學(xué)習(xí)者的注意寬度。 喜歡整體處理的學(xué)習(xí)者注意的是意象的 整體性。對(duì)于他們來(lái)說，最重要的是理解整個(gè)大的圖畫。正如區(qū) 分那些看見“森林”和看見“樹木”的人們， 整體型學(xué)習(xí)者是見 “森林”不見“樹木”的學(xué)習(xí)者， 他們處理信息是“下行” (top down)方式，首先注意的是整體意義，然后是細(xì)節(jié)。如果沒有足 夠的細(xì)節(jié)， 他們“創(chuàng)造”的意思就會(huì)遠(yuǎn)離事實(shí)。 那些細(xì)節(jié)型學(xué)習(xí) 者注意的是分立的項(xiàng)目與細(xì)節(jié)。

9、他們能意識(shí)到各種各樣的“樹 木”而不是整個(gè)的“森林”。他們的信息處理是“上行” (updow n)方式。5 沖動(dòng)沉思型 沖動(dòng)沉思型這一概念與處理認(rèn)知刺激反應(yīng)的速度與方式 相聯(lián)系 (Messiek ， 1984) 。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者傾向于快速完成任務(wù)， 但缺少準(zhǔn)確性； 沉思型學(xué)習(xí)者傾向于深層次的思考， 通過思考再 回答沉思型學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確性較好， 但他們的遲緩又意味著任務(wù)完成 較慢或不能完成。在英語(yǔ)課堂中，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者通常學(xué)得較好。 然而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，沖動(dòng)常導(dǎo)致缺乏監(jiān)控。6 任意序列型 任意序列型指的是學(xué)習(xí)者是否需要外部對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行 組織。任意型學(xué)習(xí)者通常喜歡形成自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式和以自己 的方法組織

10、作業(yè)，經(jīng)常是沒有明顯的外部次序來(lái)完成作業(yè)。序列型學(xué)習(xí)者通常喜歡接受以某種形式組織的材料， 如大綱、 授 課計(jì)劃等。7 綜合分析型 綜合與分析的區(qū)別在于它們信息處理的方向性， 是綜合在一 起還是拆開處理。 綜合型學(xué)習(xí)者從已有的信息中總結(jié)一些新的東 西。他們通過應(yīng)用已有的片段來(lái)構(gòu)建新的整體， 如應(yīng)用典型的詞 根、詞綴來(lái)編造新詞或是從不同的觀點(diǎn)來(lái)改寫段落。 綜合型學(xué)習(xí) 者的典型特征是能將截然不同的觀點(diǎn)很容易地組織起來(lái)， 不僅弄 懂意思而且能應(yīng)用形成新的模式。 綜合學(xué)習(xí)者進(jìn)行的是從洞察到 構(gòu)建的過程； 分析型學(xué)習(xí)者將已有信息分解成它的組成部分， 而 且能意識(shí)到大的整體。 如在單詞學(xué)習(xí)， 他們能夠?qū)卧~

11、拆成詞根、 詞干和詞綴。分析型學(xué)習(xí)者進(jìn)行的是從構(gòu)建到洞察的過程。此外還有趨同一趨異型 (1eveling sharpening scale) 、歸 納一演繹型 (inductive deductive scale) 、類推一數(shù)字型 (analogue digital scale) 。趨同型學(xué)習(xí)者關(guān)注的是相似之處， 下意識(shí)地排除了差異， 而趨異型學(xué)習(xí)者喜歡尋找差異。 歸納型學(xué) 習(xí)者形成假設(shè)，然后驗(yàn)證；演繹型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)則，然后把它們 用于具體事例中。 類推一數(shù)字型強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在單詞、 結(jié)構(gòu)和 單元之間尋求意義聯(lián)系的程度， 類推型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中傾向于使 用隱喻、 類推和概念聯(lián)系， 數(shù)字型學(xué)習(xí)者更

12、喜歡用一種表面的方 法來(lái)處理他們的所見所聞。 對(duì)于這幾種類型的學(xué)習(xí)者， 也要用不 同的策略進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。三、對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示 具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者往往具有不同的興趣、 個(gè)性、 情 感、動(dòng)機(jī)等， 這在一定程度上決定其對(duì)待不同類型學(xué)習(xí)任務(wù)與材 料的態(tài)度以及在課堂活動(dòng)中的行為和與教師的關(guān)系。 針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng) 格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有如下啟示：第一，作為學(xué)習(xí)者主要個(gè)性特征的認(rèn)知風(fēng)格是教學(xué)成功與否 的關(guān)鍵因素，教學(xué)設(shè)計(jì)者不能忽視它的存在。要具備心理分析、 行為觀察的知識(shí)和能力， 善于了解不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格， 熟悉 其學(xué)習(xí)習(xí)慣， 考察各種教學(xué)策略與不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)程度， 創(chuàng) 造適應(yīng)每個(gè)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件， 使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中 以適宜的速度和方式。 通過與教師的共同努力達(dá)到一個(gè)確定的教 學(xué)目標(biāo)。第二，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異， 有效組織適 合不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)， 如場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生比較適合于 課堂講解， 而場(chǎng)依存型的學(xué)生比較喜歡討論。 教師可據(jù)此引導(dǎo)學(xué) 生了解并調(diào)整自己的認(rèn)知風(fēng)格策略，以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。其三，教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過各種手段 （ 如語(yǔ)言材料、 學(xué)習(xí)任務(wù)等 ） 促使學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式或特點(diǎn)，以彌補(bǔ)自己認(rèn)知風(fēng) 格的不足。例如，可以鼓勵(lì)場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生有意識(shí)地找同學(xué)、