如何在英語教學中有效的提高學生的聽力水平

1、如何在英語教學中有效的提高學生的聽力水平abstractin recent years, a majority of teachers have paid increasing attention to the teaching of listening comprehension. most teachers have already made or are going to make positive explorations which lead to good result in teaching practice. but there are still some problems

2、concerning teaching method and some concerning students psychology and their listening skills which need to be solved. to improve students listening ability effectively isnt an easy task and cant be accomplished within one day. starting from a discussion of the ways to foster students listening abil

3、ity and an analysis of the problems regarding teaching methods on the part of teachers and those problems concerning students psychology and listening skills on the part of students, the paper will probe into the factors which can affect listening comprehension and the ways to solve those problems.

4、last but not the least, the paper will summarize the ways to carry out the teaching of listening comprehension in our daily practice.key words: the methods of listening teaching; factors; problems; countermeasures; teaching skills.摘 要近年來，聽力教學因其重要性逐漸得到重視和加強。很多教師在聽力教學上已經(jīng)或正在進行積極的探索和嘗試，并取得了良好的教學效果。但是教師在

5、聽力教學中仍然存在一些問題；學生在聽力理解中也仍然存在一些心理和語言知識的技能等問題。學生聽力水平的提高不是一朝一夕就能夠完成的，需要長期的積累，本論文將從如何培養(yǎng)學生聽力、分析聽力教學中存在的問題、以及學生在學習聽力中的心理問題著手，分析影響聽力水平的因素以及探求其解決的途徑，達到提高學生聽力水平的目的。本論文還將探討聽力教學的方法，總結(jié)聽力教學在教學實踐中的探索。關(guān)鍵詞：聽力教學；影響因素；心理問題；對策；教學方法目 錄abstract.i摘要.ii一、引言.1（一）聽力在英語教學中的重要性.1（二）英語聽力教學中存在的問題.11、聽前引導(dǎo)不夠.12、聽力教學目標及重點定位不當.13、聽力

6、任務(wù)缺失，聽與說、寫環(huán)節(jié)割裂.2（三）聽力策略的提出.2 1、聽力教學的研究與實踐經(jīng)歷的教學階段.2 2、聽力策略的主要內(nèi)容及其在課堂上的實際操作.2二、怎樣培養(yǎng)和提高學生的聽力水平.3（一）突破語音障礙，掌握聽力基本技能.3（二）突破語義障礙，增強語義能力。.4（三）突破心理障礙，提高心理承受能力.4（四）突破文化悟力障礙，加深理解能力4三、聽力教學中的影響因素.4（一）學生的心理障礙影響英語聽力教學.41、對英語的學習興趣不濃.52、對英語聽力的不重視.5 3、缺乏自信，情緒不佳.5 4、教師對學生的批評不當.5 5、聽力環(huán)境不佳.5（二）教師的聽力訓練安排不合理影響英語聽力教學.5 1、

7、 教學計劃安排不合理.5 2、 時間安排的不合理.6 3、 聽力教材挑選的不合理.6（三）學生語言文化知識的不足影響聽力教學.6四、解決影響聽力理解的途徑.6（一） 針對學生聽力跟不上教學步驟的現(xiàn)狀采取相應(yīng)措施.6（二）針對聽力教學所采取的方式.7五、聽力教學在具體教學中的探索.8（一）聽力教學的方法.8（二）與說、讀、寫有機結(jié)合.8六. 結(jié)束語.9參考文獻10 一、引 言近年來，聽力教學愈來愈多的受到重視和加強。很多教師在聽力教學上已經(jīng)或正在進行積極的探索和嘗試，并取得了很好的教學效果。學生聽力水平的提高不是一朝一夕就能夠完成的，需要長期的積累，許多語言學家認為聽懂一門語言涉及兩方面：一是辨

8、別，二是理解。所以作為學生要有步驟有計劃的去練習聽力，提高聽力水平。而且隨著聽力訓練成為中學乃至小學的英語教學內(nèi)容，怎樣訓練學生的聽力便成為了一個值得討論的問題。（一） 聽力在英語教學中的重要性當今世界是一個彼此聯(lián)系緊密，相互頻繁溝通的世界。而作為世界語言的英語則在人們的日常生活交流中起到橋梁和紐帶的作用。學好英語首先就是提高英語的聽力水平，就是一切的基石，也是為我國事業(yè)能夠與世界接軌，發(fā)展本國經(jīng)濟的前提。 “聽力”英文為listening comprehension，即聽有聲語言，并對其理解的能力。聽，是人們根據(jù)自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活動(riv

9、ers & temperty, 33)， 根據(jù)上述觀點，我們了解到良好的聽力的形成不能只局限于單一積極地聽這一訓練形式，也并不是一蹴而就的。聽力必須與說、讀、寫有機的結(jié)合，聽力訓練必須課內(nèi)外科學地安排進行?？偠灾?，我們要在教學中重視聽力的學習，不僅重視學生聽的“量”的積累，而且更要注意“巧”的掌握和運用。只要在平時的聽力訓練中，遵循掌握運用聽力訓練的規(guī)律，就能有效地提高學生的聽力理解能力。（二）英語（高中）聽力教學中存在的問題1、聽前引導(dǎo)不夠現(xiàn)以高中英語聽力教學為例。新課標在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；處理關(guān)鍵詞。而很多教師在教學中把聽

10、力環(huán)節(jié)當作考試訓練，因此在單元教學的第一課缺乏讓學生熟悉話題的環(huán)節(jié)。2、聽力教學目及教學重點定位不當一些教師缺乏分析把握材料目標的能力，把聽力教學的目標和重點定位在完成教材的聽力練習上；有的教師覺得教材上的聽力材料太難，就一跳而過。實際上，教材上的聽力任務(wù)體現(xiàn)了編者的設(shè)計意圖。3、聽后任務(wù)缺失，聽與說、寫環(huán)節(jié)割裂新課標中對聽后活動的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進行口頭或者書面轉(zhuǎn)述；根據(jù)筆記做出梗概；利用聽到的信息以同一題目為主題從另一角度寫出一個文段。而在實際教學中，很多教師把聽與說、寫的環(huán)節(jié)割裂開來，這種聽說活動不利于培養(yǎng)和提高學生的綜合語言運用能力。（三）聽力策略的提出1、 聽力教學的研究與實踐的

11、經(jīng)歷階段聽力教學的研究與實踐大致經(jīng)歷了以下幾個階段：（1）在六十年代，學生聽力不好的原因被歸結(jié)為對語音系統(tǒng)了解不夠。教學的重點放在對不同元音組合的音節(jié)的分辨、語調(diào)的高低、重音的變化等語音信號的訓練上。 （2）到八十年代，教學的重點轉(zhuǎn)移到對學生進行常規(guī)的聽力理解的訓練上。這里強調(diào)的已不是語音的辨音問題，而是對大段口頭語言的整體理解問題。 （3）近十幾年來，對聽力過程的本質(zhì)有了進一步的認識：在日常生活中，人們都是有目的、有選擇地聽。一個全新的幫助學生提高聽力理解能力的方法正在出現(xiàn)，即聽力訓練的安排力求更貼近實際生活，更符合能力自然發(fā)展的過程。 （4）同時出現(xiàn)的另一種方法是強調(diào)學生在聽力課上的小組活

12、動，提倡聽者之間的互相幫助和協(xié)作活動。 可以看出，教學的中心日益傾向于激發(fā)學生的主動性，提示學生意識到自己在母語里所具備的能力。這種教學中心的確立不僅有利于幫助學生建立自信心，而且也能引發(fā)一些教學問題。2、聽力策略的主要內(nèi)容及其在課堂上的實際操作在聽力教學中經(jīng)常使用的聽力策略有三種：為把握整體意思的聽（global listening），為了解某些具體信息的聽（selective listening）和精聽（intensive listening）。針對不同教材和不同的教學目的，可以采用不同的策略。提高學生的興趣，從而達到較好的聽力訓練效果。本人將對這三種聽力策略一一介紹。 （1） globa

13、l listeningglobal listening聽力策略是為了把握所聽材料的整體意思。該策略成功的關(guān)鍵在于練習題的設(shè)計。有關(guān)global listening的練習題的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則： 引導(dǎo)學生做好聽前的預(yù)測活動； 幫助學生在聽的過程中將注意力集中在關(guān)鍵詞、句上； 指導(dǎo)學生根據(jù)所提供的線索克服聽的過程中出現(xiàn)的障礙，進行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。（2） selective listeningselective listening 的目的是培養(yǎng)學生能聽出一些具體信息的能力，尤其是從語言程度略高于他們實際水平的材料中進行信息選擇的能力。這類練習題的設(shè)計原則如下： 引導(dǎo)學生不僅從內(nèi)容而且從結(jié)構(gòu)上

14、對所聽材料進行預(yù)測； 明確規(guī)定學生聽的任務(wù)和目的，及在聽的活動中充當?shù)慕巧?為學生提供克服障礙和捕捉信息的線索。（3） intensive listening目的一是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和分析影響聽力活動效率的原因；二是幫助學生充分利用所聽教材進行語言、語音知識的學習和積累。 將學生的注意力集中到影響聽力理解的語言點上； 指導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上學習新的詞、詞組和句型等語言知識； 對詞匯在實際運用中的連續(xù)等語音變化進行學習。二、怎樣培養(yǎng)和提高學生聽力水平培養(yǎng)聽力首先要突破聽力障礙，掌握“聽”的基本技能。聽力訓練中的障礙：語音障礙； 語義障礙；心理障礙；文化悟力障礙等。（一） 突破語音障礙，掌握聽力基本

15、技能掌握聽力基本技能，首先應(yīng)突破語音知識關(guān)。英語語音知識主要包括六個方面的內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)音的同化與失音、句子重音及語調(diào)。其次還應(yīng)掌握英音與美音的差別。突破語音知識關(guān)的辦法是：認真聽，注意模仿，用心記憶，并跟老師或錄音機進行糾正，堅持反復(fù)訓練和檢測。（二） 突破語義障礙，增強語義能力語義指在傾聽語言的過程中，人們根據(jù)所占有的語言知識、文化背景知識，以及母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預(yù)測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解通篇語言內(nèi)在含義的過程。由此可以得出結(jié)論，悟義能力是一種聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。悟義能力的核心是預(yù)測 能力根據(jù)上下文想象、猜

16、測、推斷文字及其內(nèi)在含義的基本功。（三） 突破心理障礙，提高心理承受能力訓練聽力要遵循循序漸進、由淺入深的原則。聽力訓練要注意遵循科學的訓練方法，適時選材十分重要。所選的材料要體現(xiàn)由淺入深、循序漸進的規(guī)律。聽力訓練的過程就是練功夫的過程。練功夫除了需要科學的方法外，還應(yīng)具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能獲得成功。有的放矢地制訂階段聽力訓練計劃，特別是制訂出克服各種困難的針對性練習方案，在心理上有足夠的準備，滿懷信心，不至于在遇到困難時手足無措。（四） 突破文化悟力障礙，加深理解能力文化悟力是指對語言文化背景的占有和理解能力。作為學生的文化悟力范圍是指所學習的各學科知識，以及在課外獲得的社

17、會科學知識和自然科學知識及其對這些知識的理解能力。只有突破文化悟力障礙，才能加深對所聽內(nèi)容的理解能力。英語聽力課的教學過程是一個第二語言的習得過程，是獲得語言信息能力的培養(yǎng)和訓練過程，是一門技能訓練課。在英語語言的聽、說、讀、寫四種基本能力的培養(yǎng)訓練中，聽的能力的培養(yǎng)是最重要的。在人們的交際活動中，聽是交流思想和傳遞信息的最直接的語言活動。要學會說，首先必須掌握聽的技能。在英語的學習過程中，聽的能力的提高會促進學生記憶英語單詞和短語，加強學生的語感，增強英語思維能力；同時也能提高學生的閱讀速度，以及英語學習的總體水平。三、聽力教學中的影響因素（一） 學生的心理障礙影響英語聽力教學人的心理因素是

18、指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力等。這些因素對學習的效果起著促進和抑制作用。而且在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。1、 對英語的學習興趣不濃有的學生對英語這門學科提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動應(yīng)付，造成抵觸情緒愈發(fā)高漲，學習興趣愈發(fā)低落，聽力水平當然很難提高。2、 對英語聽力的不重視盡管現(xiàn)在大多數(shù)英語學習者對聽力有了足夠的重視，但有的學生認為考試中主要考的是讀寫知識，聽力所占比重較小，而且也缺乏在實際生活中運用的價值。時間長了，他們會對聽力產(chǎn)生恐懼感，形成嚴重的心理障礙。3、 缺乏自信，情緒不佳有的學生

19、缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生在這種情況下常常緊張不安，這種長期處于壓抑狀態(tài)的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。4、 教師對學生的批評不當教師對學生的批評盡管是出于好心，為了學生學習更好，但是有的時候教師忽視了學生的心理，或是對學生的一種誤解時的批評會適得其反，不但不會使學生進步，反而增加了學生的心理負擔。5、 聽力環(huán)境不佳聽力環(huán)境對聽力教學也很重要，有的學校聽力設(shè)備陳舊老化，教室外有噪音，有的學生離音源過近或過遠等等這些因素都會影響到學生的心情、學習的興趣和信心等。在英語聽力教學中，教師應(yīng)該考慮到學生的非智力因素，把加強聽力訓練

20、與加強心理疏導(dǎo)相結(jié)合，注意培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，要對學生多鼓勵，有耐心，安排一個良好的聽力環(huán)境等，幫助學生克服心理障礙，提高英語聽力教學的水平。（一） 教師的聽力訓練安排不合理影響英語聽力教學學校及教師在實施聽力課程訓練安排時，如果某些訓練安排不夠合理，欠妥當?shù)脑?，會影響到學生的信心、注意力和興趣，從而產(chǎn)生負面影響，降低聽力教學水平。1、 教學計劃安排的不合理在聽力教學中，某些老師對不同學期、不同階段學生應(yīng)達到的訓練目標缺乏科學、系統(tǒng)的安排。過難或者過易，過于集中或者過于分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性，所以教師在做聽力計劃安排時要考慮充分，做出合理安排。2、 時間安排的不合

21、理有的學校在教學中忙于課文教學、書面練習，而把聽力教學放在了從屬地位，聽力課時間不充足。有的老師在整個聽力課堂中的時間安排也不合理，集中訓練時間過長，而且訓練模式單一，只是聽一兩遍錄音，對對答案而已。課堂氣氛不活躍，互動式教學不突出，學生容易疲勞，聽的效果下降。3、 聽力教材挑選的不合理在選擇聽力教材時，要針對不同學生的不同學習內(nèi)容進行嚴格挑選，使不同階段的訓練內(nèi)容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。聽力教材要跟得上時代的步伐，內(nèi)容要新穎，是學生所感興趣的信息，調(diào)節(jié)不同學生的興趣和口味。所以，在聽力課堂教學中，教師應(yīng)該備課充分，做好合理的教學計劃，聽力教學時間安排充分，聽力教材合理挑選，聽

22、力課堂時間和模式避免單一，師生應(yīng)該互動，通過討論、聽寫、朗讀、猜謎、編故事等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補充、強調(diào)、重復(fù)等來滿足不同學生的聽力需求，減輕學生的聽力壓力，以提高聽力教學水平。（二） 學生語言文化知識的不足影響英語聽力教學語言文化知識是學好英語語言的基礎(chǔ)，英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。如果學生的語音、語法、詞匯以及文化知識不足，勢必會對英語聽力造成不小的負面作用：語音知識的不足；語法知識的不足；詞匯知識的不足；文化背景知識的不足等。所以，學生要想提高英語聽力水平，一定要有足夠的語言文化知識，通過多讀多記，增加語言文化知識，擴大詞匯量；通過多看一些西方人的文章

23、，與外國人交談等，了解歐美國家概況，跨文化交際知識等等，語言文化知識面擴大了，聽力水平自然有所提高。四、解決影響聽力理解的途徑（一） 針對學生聽力跟不上教學步驟的現(xiàn)狀所采取的措施首先，讓學生知道聽的能力是理解和掌握英語語言不可缺少的一個方面，是英語能力之一。就口語而言，聽是吸收，說是傾吐，而實際上我們的英語知識基本上靠眼看和靠耳聽得來的，相對來說，更多的是耳聽。可想而知，聽力很重要。其次，老師要努力為學生打好英語語音基礎(chǔ)，語音是詞的物質(zhì)外殼，意思是詞的物質(zhì)內(nèi)容，但語音的重要性，語音基礎(chǔ)不好的，在念、聽、說的時候就會影響對句子，段落及文章的理解。要讓學生堅持模仿正確發(fā)音，糾正錯誤的發(fā)音，多聽錄音

24、，能開口大聲念，鼓勵學生持之以恒，練習一段時間后，再開始學音標，音標掌握了，學生就能脫離老師，有通過工具書自學的能力。第三，教師在上課時要盡量用英語教學，教師更要學習掌握有關(guān)體態(tài)語言的知識和技能，主要是頭、身、手足的姿態(tài)語言，這樣更能使學生明白教師的口語要求和口語內(nèi)容，久而久之，學生聽力能力會有明顯進步。第四，在課外，教師要努力多和學生接觸，用英語口語同學生交流，使學生盡可能有英語語言環(huán)境。（二）針對聽力教學所采取的方式1、 聽力與詞匯量一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學

25、習中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。2、 聽讀相關(guān)性在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學環(huán)境中聽讀心理活動過程的特點有關(guān)。3、 聽力與語言功能操練傳統(tǒng)的教學中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。實質(zhì)上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴格意義上說并非是“真正的聽”。聽力教學的本意應(yīng)該是使學習者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力。現(xiàn)代語言教育學理論認為：充分的以理解語篇內(nèi)容為目

26、的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學習是否成功的關(guān)鍵。此外，有效的聽力培養(yǎng)必須對聽的技能技巧加以針對性訓練。 五、聽力教學在具體教學中的探索 （一）聽力教學的方法1、注意聽力教學的階段性教師在進行英語聽力教學時，首先要對學生的基本情況有所了解，從而有針對性地培養(yǎng)學生的聽力技能。吳禎福指出，一個學習英語的學生在聽力理解方面大致要經(jīng)歷五個階段（91）。在第一個階段，學生聽到一串聲音，對內(nèi)容毫無理解。在這一階段，教師要鼓勵學生多聽、常聽，從而使學生對英語語音、語調(diào)產(chǎn)生一種語感，這種語感不僅對學生的發(fā)言有利，更重要的是學生會因此逐漸習慣英語的正常語流。在第二個階段，學生可以在一串聲音中辨別

27、出一些孤立的、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞。在這個階段，學生最于初學者說，最重要的一種聽力技能是辯音。教師可先采取讓學生聽單音能力的不斷提高，教師可以將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調(diào)和語流產(chǎn)生感性認識。2、 重視聽力策略的訓練近年來，許多研究者對學習者的聽力策略產(chǎn)生了濃厚的興趣，這方面的研究也層出不窮。聽力策略是語言學習策略的三類部分，包括認知策略、元認知策略和社交訓練聽力策略對提高聽力技能具有較大的幫助作用brown和palinscar認為，聽力策略的訓練可以在三個層次上進行：在隱蔽型訓練中，教師讓學生做一種需要某種策略的練習，但不指明該策略，也不要求學生對使用的策

28、略進行識別和討論；在有意識的訓練中，教師事先告訴學生在聽力訓練過程中所運用的策略及其用途；在受到控制的訓練中，教師為學生提供機會對他們所使用的不同策略做出比較和評價。(82)（二）聽與說、讀、寫有機結(jié)合1、 以說促聽，聽說結(jié)合聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。多題材、大容量的口語練習，師生間、學生間的對話操練都必須建立在聽懂的基礎(chǔ)上才能進行。教師應(yīng)該積極組織學生充分利用一切機會進行會話操練，融聽于說之中，用說來促動聽，讓聽說結(jié)合，相輔相成。2、 以讀帶聽，聽讀結(jié)合朗讀與閱讀是聽讀結(jié)合中讀的兩個方面 。對文字材料的跟讀、聽讀、同步讀，有助增強語感，識別語流，強化聽力。擴大閱讀面，增加閱讀量，加快閱讀速度，有利于培養(yǎng)快速思維，熟練理解技巧，豐富知識領(lǐng)域。因此，閱讀中的快節(jié)奏、大容量與多信息能帶動良好聽力的形成。3、 以寫帶聽，聽寫結(jié)合聽寫練習是提高聽力水平的重要一步。限時性強、輸入量大的聽寫能充分調(diào)動與集中人的注意力。聽寫時只有完整地接受、記憶所獲得的信息，才能寫下所聽到的內(nèi)容。如果學生能較完整地寫下所聽到的信息，那么在理解上肯定不會有什么大問題。因此，以寫拉動聽，聽和寫結(jié)合同樣不可忽視。4、 必修選修，雙管齊下與聽有關(guān)的英語選修課是聽力訓練的重要補充手段。每周一次的與英語聽力有關(guān)的選修活動包括：voa