《在與眾不同的教室里》讀后感

1、在與眾不同的教室里讀后感拿到在與眾不同的教室里這本書，我想你一定會和我一樣，立即被開篇的幾句話所吸引：“在沒有悠久尊師傳統(tǒng)的美國，最杰出的教師被稱為英雄。在美國人看來，教育與其說是神圣的，不如說是極端困難的?！痹谖覀冎袊?，優(yōu)秀的教師可能會被評為“勞模”、“名師”，卻沒有被稱作“英雄”的。我們心目中的英雄也總是和“戰(zhàn)功赫赫、見義勇為”的英勇志士們聯(lián)系在一起。究竟美國的教師與我們的老師究竟有什么不同呢？帶著這個(gè)疑問，我走進(jìn)了在與眾不同的教室里。這本書共介紹了8位美國當(dāng)代名師，他們都有自己獨(dú)特的教學(xué)或者管理的方法，用自己的執(zhí)著與智慧創(chuàng)造出了與眾不同的教室，分別在小學(xué)、初中、高中創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)教育的奇跡

2、。從他們身上我捕捉到許多做教師的真諦與現(xiàn)代教育的玄機(jī)。這些被視為“國家英雄”的教師，讓我們真切地領(lǐng)略到了美國名師的風(fēng)采，也看到了美國教育的與眾不同。有人說：“教室里有什么樣的老師，就有什么樣的教育。有什么樣的教育，就有什么樣的國民?！边@本書就為我們打開了認(rèn)識美國教育，反觀中國教育，進(jìn)而探尋教育之本真的一扇窗。萊福艾斯奎斯是開篇介紹的第一位美國名師。他是小學(xué)五年級教師，在同一所學(xué)校的同一間教室，年復(fù)一年地教同一個(gè)年齡段學(xué)生長達(dá)20多年，在很多方面，他非?！爸袊被杭影嗉狱c(diǎn)，樂此不疲地給學(xué)生“補(bǔ)課”，自己幾乎所有的時(shí)間放到了教育上。他給學(xué)生定的座右銘是“好好表現(xiàn)，勤奮學(xué)習(xí)”，他希望通過教育改變學(xué)

3、生的命運(yùn)。但他給學(xué)生留的作業(yè)非常少，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在看自己喜愛的書籍或練習(xí)器樂、排練戲劇等。他還熱衷于帶學(xué)生遠(yuǎn)足，不僅僅讓學(xué)生開闊眼界，更重要的是讓學(xué)生懂得做一個(gè)有禮貌有規(guī)矩有教養(yǎng)的人。他獲得的榮譽(yù)不計(jì)其數(shù)，他的事跡被拍成紀(jì)錄片,他的著作成為熱門暢銷書，但他仍然堅(jiān)守在他的56號教室，證明著一個(gè)人能夠在最小的空間里創(chuàng)造出最大的奇跡。比起艾斯奎斯，克拉克的成名晚了很多，但人氣卻一點(diǎn)也不少。他讓我們領(lǐng)略了“規(guī)則的力量”，克拉克老師不僅僅將注意力放在提高孩子的學(xué)習(xí)成績上，而且更加注重培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣和教養(yǎng)。他的55條班規(guī)或許是最全面、最有操作性的學(xué)生行為規(guī)范。他總結(jié)的這55個(gè)細(xì)節(jié)從餐桌禮儀到積極心態(tài)

4、培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)、生活到學(xué)會感恩涵蓋了生活、學(xué)習(xí)的方方面面。這些內(nèi)容完全來自于作者對教育細(xì)節(jié)的思考，而且簡單易學(xué)，行之有效。如果說艾斯奎斯和克拉克體現(xiàn)了小學(xué)教師的最高境界，那么比格勒和凱德則是對所教學(xué)科的專業(yè)性有較高要求的中學(xué)教師的杰出代表。比格勒教的是歷史，他給學(xué)生提供了豐富的資源，帶學(xué)生實(shí)地考察，搞課題研究，更重要的是讓學(xué)生模擬歷史上的重大事件，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)，教活了歷史。這對我們語文教學(xué)也有很大的啟示。凱德老師是一位因蟋蟀而成名的科學(xué)教師。他以蟋蟀為載體通過觀察實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)知識融入到這一過程中，使枯燥的科學(xué)變得鮮活有趣。他的杰出更在于他的一個(gè)目標(biāo)：使學(xué)生能夠把在課堂上獲得的自尊和自

5、信遷移到生活中。在凱德老師這里，我感受到有趣的課堂有意義的課堂應(yīng)該成為我們追求的目標(biāo)。德雷珀因?yàn)椴糠謱W(xué)生不喜歡讀指定的課文，就自己為他們撰寫，成為美國最成功的作家教師。寫作的特長為她的教育生活平添了很多的精彩。她的學(xué)生把她的論文稱作“德雷帕論文”并以通過此論文而感到自豪。在德雷帕老師的身上可以讓我們感受到與孩子一起成長的幸福。貝特西羅杰斯在當(dāng)選“全國年度教師”后主動(dòng)去了當(dāng)?shù)刈畈畹囊凰鶎W(xué)校；在學(xué)校里她用自己的行動(dòng)感染并領(lǐng)著同行們，最終改變了學(xué)校的狀況。在教學(xué)上羅杰斯的“玫瑰花蕾論”讓人印象深刻。她說：“孩子就像美玫瑰花蕾有不同的花期。最后開的花，與最早開的花一樣美麗?！倍嗪玫男膽B(tài)啊，這種理念與張

6、文質(zhì)老師提出的“教育是慢的教育”竟不謀而合?？防箘t同樣是一位傾情與薄弱學(xué)校的老師，一直致力于消除教育的不公。喜歡卡姆拉斯的一句話：“我相信一個(gè)教師擁有改變學(xué)生一生的力量?！痹诳防沟纳砩?，讓我們更多的看到的是一名教師對于一個(gè)國家的責(zé)任，從開始的“為美國而教”到后來的積極呼吁“教師新政”，他的個(gè)人價(jià)值得到了更大的發(fā)掘。黛博拉梅耶爾先后在紐約和波士頓進(jìn)行了多年的小規(guī)模辦學(xué)實(shí)驗(yàn)，都獲得了巨大成功。在她創(chuàng)辦的學(xué)校，學(xué)生像博士生那樣上課、答辯她認(rèn)為高質(zhì)量的教學(xué)會不斷地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在改革過程中，她始終不盲從，有自己獨(dú)特的認(rèn)識和理念。教育的原型就呈現(xiàn)在我們面前，從這些大洋彼岸優(yōu)秀教師的身上，我看到的是：信念、激情、創(chuàng)新意識以及對人性的真切關(guān)懷。細(xì)細(xì)讀來，感動(dòng)于他們對學(xué)生無私的愛，感動(dòng)于他們的教育激情，感動(dòng)于他們真誠的笑容在他們的心中因?yàn)橛懈嗟呢?zé)任而變得執(zhí)著與無畏。從這些教師身上，我們可以看到，教育與名無關(guān)，與利無關(guān)，與非教育的