小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：規(guī)范、有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀試題命題的探索

1、把握目標(biāo) 開(kāi)放視野 規(guī)范、有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀試題命題的探索語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。”浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議30條第23條也指出：“測(cè)試目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)一致?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、規(guī)范性應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。作為小學(xué)語(yǔ)文考察的一個(gè)重要組成部分閱讀試題的命題，該如何有效落實(shí)目標(biāo)進(jìn)行編制呢？筆者通過(guò)對(duì)目前許多閱讀試題命題現(xiàn)狀的透視，作了一些思考和實(shí)踐性的探索。閱讀試題命題現(xiàn)狀透視【試題傳真】 翻開(kāi)目前常見(jiàn)的閱讀訓(xùn)練教輔用書(shū)或同步練習(xí)，經(jīng)常可以看到一些不規(guī)范的命題：如二年級(jí)試題我愛(ài)我的家，文后編制了三個(gè)題

2、目：（1）看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)；（2）找出第三自然段中的錯(cuò)別字，并修改在橫線上；（3）把文中帶問(wèn)號(hào)的句子改成不帶問(wèn)號(hào)的句子。又如五年級(jí)試題小鳥(niǎo)，我親愛(ài)的朋友，文后的部分題目是：（1）讀了這個(gè)題目，你想知道哪些問(wèn)題？現(xiàn)在解決了嗎？請(qǐng)選擇一個(gè)已解決的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。問(wèn)題： ？答案：。（2）小鳥(niǎo)是人類的朋友，你喜歡小鳥(niǎo)嗎？如果喜歡，請(qǐng)完成以下練習(xí)：寫(xiě)出幾種自己喜愛(ài)的鳥(niǎo)的名稱：、。請(qǐng)為“愛(ài)鳥(niǎo)日”活動(dòng)寫(xiě)兩條宣傳標(biāo)語(yǔ)（多寫(xiě)不限）?！就敢曀伎肌啃抡n改以來(lái)，隨著對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研究的不斷深入，語(yǔ)文試題命題的研究也隨之跟進(jìn)，并呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面。就試卷的整體而言，大多數(shù)已經(jīng)改變了原來(lái)的“冷面孔”、“單一面孔”，

3、努力以“人文關(guān)懷”的角度呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。但是，就閱讀測(cè)試命題的核心本質(zhì)來(lái)看，由于長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成要素及水平測(cè)試缺乏實(shí)證性的研究，閱讀測(cè)試普遍存在以下兩種現(xiàn)象：一、目標(biāo)不夠明確，試題重面面俱到缺語(yǔ)文之味由于缺乏目標(biāo)意識(shí)，目前許多閱讀試題的命題基本上形成了一個(gè)套路：選用一兩篇文章，從字詞句段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法修辭、理解感悟等方面命題，按部就班，面面俱到，什么都考。另外，一些閱讀試題未能準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)，區(qū)分度不夠明顯。如概括文章主要內(nèi)容，幾乎三至六年級(jí)都有，卻沒(méi)有關(guān)注不同學(xué)段的不同要求。如上述二年級(jí)試題，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、修改錯(cuò)別字、改換句式，這些題目完全可以脫離短文的語(yǔ)言環(huán)境獨(dú)立進(jìn)

4、行測(cè)試，沒(méi)有從真正的閱讀能力視角出發(fā)進(jìn)行考察。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)”。由此可知，閱讀測(cè)試的命題出發(fā)點(diǎn)，必須是考察學(xué)生的“閱讀力”搜集力、解讀力、思考力、評(píng)價(jià)力。比照這一評(píng)價(jià)目標(biāo)，目前的許多閱讀測(cè)試普遍存在缺乏“語(yǔ)文味”的現(xiàn)象。二、命題不夠規(guī)范，試題重形式翻新輕實(shí)質(zhì)研究隨著新課程理念的深入人心，一些花樣翻新的題型借著“人文化”的口號(hào)，不斷進(jìn)入“尋常百姓家”，閱讀測(cè)試亦是如此。形式不斷翻新，命題教師的深入思考卻沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，出現(xiàn)了許多不規(guī)范的命題。如上述五年級(jí)試題，讓學(xué)生提問(wèn)，應(yīng)是閱讀教學(xué)承擔(dān)的功能，閱讀測(cè)試有必要嗎？況且這

5、樣的命題缺乏相對(duì)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不能真正衡量學(xué)生的質(zhì)疑能力，缺乏“效度”。又如為“愛(ài)鳥(niǎo)日”活動(dòng)寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)，命題創(chuàng)意不錯(cuò)，能從應(yīng)用的角度考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，但由于命題重視了形式而忽略了實(shí)質(zhì)，沒(méi)有提出明確的表達(dá)要求，比如表現(xiàn)手法、字?jǐn)?shù)多少等等，要求過(guò)于寬泛，因而也不能真正有效地考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。規(guī)范、有效進(jìn)行閱讀試題命題的探索透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，繁華落盡見(jiàn)真淳。該如何擺脫那些缺乏目標(biāo)意識(shí)、偏離語(yǔ)文本位、忽視考察實(shí)質(zhì)的弊病，真正把握目標(biāo)，進(jìn)行閱讀試題的命題呢？筆者認(rèn)為不妨從以下幾方面著手。一、遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，把握閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是閱讀試題命題的準(zhǔn)繩。在命題過(guò)程中，教師應(yīng)考慮不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，把

6、握難易程度，體現(xiàn)能力差異；同時(shí)，試題內(nèi)容要指向閱讀能力要素，應(yīng)能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的閱讀能力水平狀況。（一）緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，科學(xué)體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)【試題傳真】（1）請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括短文的內(nèi)容（不超過(guò)30字）。四年級(jí)試題一碗餛飩（2）短文中加點(diǎn)的幾個(gè)詞都用得很恰當(dāng)，請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)加以賞析，結(jié)合短文說(shuō)說(shuō)它好在哪里。六年級(jí)試題潔白的木槿花【命題思考】目前第二、第三學(xué)段的閱讀試題普遍存在著命題目標(biāo)不明現(xiàn)象，究其原因，是由于教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于閱讀教學(xué)的重點(diǎn)把握不到位。上述兩個(gè)閱讀試題較好地體現(xiàn)了學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。試題（1）要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括文意，直指閱讀力的核心搜集力，

7、恰到好處地體現(xiàn)了第二學(xué)段的閱讀重點(diǎn)目標(biāo)初步把握文章的主要內(nèi)容。而試題（2），要求學(xué)生選擇賞析加點(diǎn)詞，是對(duì)閱讀力重要指標(biāo)評(píng)價(jià)力的檢測(cè)。到了第三學(xué)段，“理解詞語(yǔ)”就不僅僅只是“理解”了，而且還要結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)其表達(dá)效果，辨別其感情色彩，并“提出自己的看法，作出自己的判斷”。閱讀試題的命題，既要注意閱讀總目標(biāo)和階段目標(biāo)，細(xì)心區(qū)分各階段目標(biāo)之間的異同點(diǎn)，精準(zhǔn)體現(xiàn)其“螺旋上升”的特點(diǎn)；還要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡。在這個(gè)學(xué)段，教材教到什么程度，學(xué)生掌握哪些能力，都要做到科學(xué)有效，從而準(zhǔn)確把握閱讀試題命題的“導(dǎo)航標(biāo)”。（二）緊扣閱讀評(píng)價(jià)的本位目標(biāo)，努力體現(xiàn)能力核心【試題傳真】母豹的精神讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，如

8、果動(dòng)物界進(jìn)行“感動(dòng)年度動(dòng)物”的評(píng)選，請(qǐng)你模仿借鑒下面例子為母豹寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。例：（給感動(dòng)中國(guó)2008年度人物的頒獎(jiǎng)詞，略）給母豹的頒獎(jiǎng)詞： 六年級(jí)試題母愛(ài)的距離【命題思考】學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的高低，是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)呈現(xiàn)的。閱讀試題，要努力檢測(cè)學(xué)生的“言語(yǔ)綜合素養(yǎng)”，體現(xiàn)語(yǔ)文的應(yīng)有之味。上述試題，既具有綜合性，又具有開(kāi)放性，綜合了學(xué)生多方面的閱讀能力。首先是對(duì)材料的整體感知能力，寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞必須要讀懂故事內(nèi)容，整體把握故事主人公的形象，感悟其精神；再次是必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒕毜恼Z(yǔ)句進(jìn)行表述，符合頒獎(jiǎng)詞的要求，是對(duì)語(yǔ)言綜合靈活運(yùn)用的檢測(cè)。試題語(yǔ)文味濃，體現(xiàn)了閱讀評(píng)價(jià)的學(xué)科本位。那么，就閱讀評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，究竟

9、怎樣緊扣本位目標(biāo)，把握哪些清晰的要素？筆者認(rèn)為，應(yīng)該包括以下幾個(gè)要素：1.對(duì)閱讀材料的感知。即對(duì)文本材料的激活，通過(guò)閱讀，擴(kuò)充詞匯量，將“消極語(yǔ)匯”激活為“積極語(yǔ)匯”，如根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)、句子等；2.對(duì)閱讀信息的篩選。即能透過(guò)閱讀材料的諸多信息，把握關(guān)鍵性的內(nèi)容，如文中關(guān)鍵詞句的篩選、重組等；3.對(duì)潛在信息的探求。即能把隱含在字里行間的潛在信息（包括情感）轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言的能力；4.對(duì)文本信息的歸納。即對(duì)在閱讀過(guò)程中獲取的信息進(jìn)行重新梳理，重新表達(dá)，如概括閱讀材料的大意，基于語(yǔ)境的詞句重組等。5.對(duì)閱讀材料的鑒賞。即能對(duì)閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造性、主體性的思考和解讀，進(jìn)而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，新的想法，新

10、的感受等。基于以上閱讀能力的幾個(gè)要素，閱讀試題的命題應(yīng)努力從“整體感知篩選信息形成解釋作出評(píng)價(jià)”這樣的能力層級(jí)進(jìn)行，真正檢測(cè)學(xué)生的“閱讀力”。二、“三維”有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)語(yǔ)文是工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)科。因此，在閱讀試題編制時(shí)應(yīng)突出其整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以科學(xué)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。（一）固本正源，落實(shí)知識(shí)技能檢測(cè)【試題傳真】jjn fi tn“潮來(lái)了！”隨著一聲喊叫， 的人群一下子 起來(lái)1.根據(jù)拼音，在短文方格處正確、工整地寫(xiě)出漢字。四年級(jí)試題錢塘大潮天下奇觀2. 閱讀短文，完成下列練習(xí)（部分）。（1）仿照課文描述“日子來(lái)去匆匆”

11、的句式，你能寫(xiě)上兩三句話嗎？六年級(jí)試題匆匆【命題思考】閱讀需要積累，也應(yīng)體現(xiàn)在閱讀試題中。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。廣讀熟背，強(qiáng)化積累，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所驗(yàn)證。因此，閱讀測(cè)試命題應(yīng)注意語(yǔ)言積累與實(shí)踐運(yùn)用的相互結(jié)合，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的檢測(cè)。當(dāng)學(xué)生有了比較豐厚的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，自然會(huì)左右逢源、文思泉涌，最終達(dá)到在積累中創(chuàng)新的目的。閱讀測(cè)試的命題還應(yīng)注重培養(yǎng)能力。要依據(jù)課程目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，兼顧語(yǔ)文基本能力檢測(cè)，避免重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象。如上述試題中的看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，就是該冊(cè)教材“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中詞語(yǔ)的活用；對(duì)句式的仿寫(xiě)，是基于主題理解之上

12、的語(yǔ)言圖式遷移運(yùn)用，體現(xiàn)了夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、活用基本技能的理念。（二）相機(jī)滲透，注重過(guò)程方法引領(lǐng)【試題傳真】閱讀短文，完成下列各題（部分試題）。（1）請(qǐng)先靜下心來(lái)把短文讀兩遍，在整體把握的基礎(chǔ)上再認(rèn)真作答。（2）用自己喜歡的方式做一張讀書(shū)小卡片?？梢允翘峋V摘要式，也可以用表格式等?！久}思考】上述試題看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的要求，卻包含著豐富的內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的意義，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教學(xué)的最根本目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，培養(yǎng)其具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從某種層面上來(lái)講，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比掌握知識(shí)和能力更重要?！办o下心來(lái)把短文讀兩遍”，要求學(xué)生注重答題前的靜心閱讀，重視的是過(guò)程，使其養(yǎng)成靜心默讀思考的答題習(xí)慣；“做讀書(shū)小

13、卡片”既是平時(shí)閱讀的重要習(xí)慣，還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的考查不僅考查根據(jù)要求提取信息的能力，還滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累和歸納語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文課程具有濃郁的“涵養(yǎng)”特征，它需要慢慢調(diào)理，循序漸進(jìn)。閱讀試題的命題要多從語(yǔ)文學(xué)科的特性出發(fā)，加強(qiáng)滲透，注重過(guò)程方法的引領(lǐng)，如沉入文本親歷閱讀，梳理和勾畫(huà)學(xué)習(xí)時(shí)的思維軌跡，歸納和整理適合自己的學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)人文關(guān)懷教育【試題傳真】.第一站：快樂(lè)知識(shí)餐我一定能準(zhǔn)確而規(guī)范地把漢字寫(xiě)出來(lái)！第二站：益智趣味園我要對(duì)文中的小朋友說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)該 。第三站：挑戰(zhàn)聰明泉我能讀懂，第二句話的意思是。

14、 二年級(jí)試題【命題思考】母語(yǔ)教育要使學(xué)生享受到母語(yǔ)的魅力所帶來(lái)的樂(lè)趣和動(dòng)力，命題與測(cè)試也不例外。語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，閱讀測(cè)試命題要在保證命題科學(xué)性、語(yǔ)文味的同時(shí)，關(guān)注閱讀材料和試題形式的人文性。閱讀材料的選擇應(yīng)做到文質(zhì)兼美，文體多變，還應(yīng)富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，讓學(xué)生在答題的過(guò)程中受到真、善、美的人文教育。試題形式應(yīng)立足人文，以情趣生動(dòng)的新姿態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，使學(xué)生以自主、積極、愉悅的心態(tài)投入到答題之中。如上述試題，題型設(shè)計(jì)富有生趣，這種充滿挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境最符合兒童的心理，容易引起兒童探索的欲望。三、注重開(kāi)放視野，檢測(cè)整體語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該開(kāi)放視野，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所

15、需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。閱讀試題命題亦是如此，應(yīng)盡量打通課內(nèi)外界限，與真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活相鏈接，從整體上全面檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力。（一）基于教材，向課內(nèi)外開(kāi)放，貫徹學(xué)以致用思想【試題傳真】1.“本來(lái)”一詞強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。2.朗讀這段話的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是（）。a.平靜b.激昂c.憂傷d.喜悅六年級(jí)試題只有一個(gè)地球【命題思考】教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的依托，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最基本的憑借。語(yǔ)文教學(xué)必須尊重教材，用足用好教材，在此基礎(chǔ)上再向課外開(kāi)放，適當(dāng)超越。因此，閱讀試題不能過(guò)于注重選拔和甄別的功能，不宜隨意超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是閱讀材料的難度與要求應(yīng)等同或略低于課文。閱讀測(cè)試的命題

16、還要向課堂開(kāi)放。學(xué)生在閱讀課上習(xí)得的知識(shí)、能力和方法，在考試中均應(yīng)得到相應(yīng)的檢測(cè)，以體現(xiàn)“學(xué)考合一”的思想。如上述試題中的“本來(lái)”一詞的內(nèi)在含義和對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的把握，是第三學(xué)段說(shuō)明文閱讀的要點(diǎn)，亦是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。本題還聯(lián)系閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)，書(shū)面考察學(xué)生的朗讀技能，衡量學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的整體感受及對(duì)作品情感的正確把握能力。閱讀試題的命題還要努力建立課本與課外的聯(lián)系，以教材為基點(diǎn)適當(dāng)向課外開(kāi)放、向生活開(kāi)放，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和理解，在特定的情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。（二）組塊檢測(cè)，向總目標(biāo)開(kāi)放，體現(xiàn)深廣閱讀理念【試題傳真】閱讀一組短文，答題（短文略）。（一）蟬和狐貍 （二）狐貍和葡萄 （三）狐貍和葡萄第13題，分別閱讀第1-3則寓言故事，包括語(yǔ)境中選詞、關(guān)鍵詞理解、想象補(bǔ)白等題型。第4題，綜合答題，感受寓言特點(diǎn)，比較狐貍不同形象。六年級(jí)試題【命題思考】小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要包括“具有基本的閱讀能力”“擁有一定的閱讀量”兩大塊。從“質(zhì)”和“量”的角度出發(fā)，閱讀試題的命題不應(yīng)囿于單一的、短小篇幅的材料閱讀，更應(yīng)走向真實(shí)的具有廣度、深度的實(shí)質(zhì)性閱讀。為此，閱讀試題的命題可以努力嘗試組