激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)熱情三策略

1、激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)熱情二策略古詩(shī)具有很強(qiáng)的節(jié)奏感、音律美，用詞簡(jiǎn)練，寓意深遠(yuǎn)， 寥寥幾字就飽含作者深深的情感， 描繪當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，讓人們 在閱讀中獲得豐富的審美體驗(yàn)。 在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教學(xué)古詩(shī)能 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力， 豐富學(xué)生的想象力，能使學(xué)生在傳 統(tǒng)文化的熏陶中，提高審美能力、文化修養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)民族的認(rèn)同 感。因此，古詩(shī)不僅是一種很好的語(yǔ)文教學(xué)題材，也是一種有效 的思想教育的載體。但是，學(xué)習(xí)古詩(shī)又是有一定難度的，因此激 發(fā)孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情很重要。一、了解古詩(shī)的寫作背景教師必要的知識(shí)儲(chǔ)備是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的前提。在課 前，教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，才能得心應(yīng)手地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

2、。傳統(tǒng)教學(xué)理念中的“要讓學(xué)生有一杯水，教師必須要有一桶水”的觀點(diǎn)有一定的合理性。 特別是在古詩(shī)教學(xué)中，教師 要對(duì)所教的詩(shī)歌的寫作背景、 詩(shī)人特點(diǎn)等有一個(gè)充分的了解和準(zhǔn) 備，積累一定的知識(shí)。在教學(xué)中，教師要善于通過多種途徑讓學(xué) 生了解所學(xué)古詩(shī)的寫作背景，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)江雪這首詩(shī)時(shí)，要讓學(xué)生了解作者的思想 特點(diǎn)，他所處的時(shí)代以及當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的背景，體會(huì)作者的思想感情。作者由于得不到朝廷的認(rèn)可，不斷被貶，懷才不遇， 養(yǎng)成了他孤傲的個(gè)性。在逆境中，雖然歷盡磨難和挫折，但仍不 能改變作者報(bào)效朝廷、憂國(guó)憂民的耿耿忠心，表達(dá)了詩(shī)人高遠(yuǎn)的 志向。教師要從這樣的視角去解讀、感悟詩(shī)中

3、“千山鳥飛絕、萬 徑人蹤滅”的意境。只有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行這樣深入的解讀，才能帶領(lǐng) 孩子們走進(jìn)文本，培養(yǎng)孩子們進(jìn)行個(gè)性化解讀詩(shī)歌的熱情和興 趣。二、對(duì)話詩(shī)人的寫作情感古詩(shī)雖然短小精悍卻表達(dá)出豐富的內(nèi)涵，給我們闡釋了“濃 縮的都是精華”的道理。幾百上千年前，詩(shī)人通過寥寥數(shù)語(yǔ)，將 自己強(qiáng)烈的情感融入詩(shī)篇中， 穿越漫長(zhǎng)的時(shí)空，將它呈現(xiàn)在我們 的面前。時(shí)空的改變，使我們產(chǎn)生了閱讀的困難。這時(shí)就需要教 師為孩子們搭建跨越時(shí)空的橋梁，帶領(lǐng)他們穿越時(shí)空的隧道， 透過字面，走進(jìn)詩(shī)中，走入作者的生活、情感，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人思想、 情感的交流，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。例如，古詩(shī)九月九日憶山東兄弟，雖然流傳上千年，但仍能讓我們讀出濃重的

4、思鄉(xiāng)之感和對(duì)兄弟、父母的思念之情。對(duì)小學(xué)生，我們要為他們搭起體驗(yàn)的載體， 引導(dǎo)他們與詩(shī)歌進(jìn)行情 感的交流。教學(xué)時(shí)，對(duì)班中的留守兒童，我引導(dǎo)他們說說自己的 心情：什么時(shí)候最想父母，想念父母什么。在將心比心的換位思 考中，他們深刻體驗(yàn)到“每逢佳節(jié)倍思親”的含義，同時(shí)也感受父母“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的無奈。接著，我再引導(dǎo)孩子們說說： 在思念父母時(shí)，心里會(huì)說些什么。以此帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人和詩(shī)人 兄弟的心里，猜測(cè)他們?cè)谙肽顚?duì)方時(shí)又會(huì)說些什么。 這樣的品讀， 讓學(xué)生感受到作者在當(dāng)時(shí)環(huán)境下孤單的境地、 深沉的思念以及深 深的無奈。從情感上解讀古詩(shī)， 就可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本， 體驗(yàn)詩(shī)中濃 濃的情感。有“情”為介，何

5、愁學(xué)生不熱愛古詩(shī)呢？三、優(yōu)化古詩(shī)的誦讀方式古詩(shī)的學(xué)習(xí)， 重在實(shí)踐， 重在積累。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想、 心理特點(diǎn)，組織他們進(jìn)行豐富的詩(shī)歌朗誦、閱讀活動(dòng)，將課內(nèi)品 讀與課外自主閱讀結(jié)合起來，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情。1. 晨鐘暮鼓，恰是讀詩(shī)時(shí)古詩(shī)具有很強(qiáng)的可讀性， 高聲朗讀能讓人獲得美的體驗(yàn)。 教 師要抓住讀詩(shī)的最佳時(shí)機(jī)， 引導(dǎo)孩子們?cè)诜磸?fù)朗讀的過程中， 增 加積累。每天早上上課前、下午放學(xué)之前可以安排學(xué)生朗讀，讓 他們每天讀幾遍古詩(shī)。 同時(shí)， 還可鼓勵(lì)家長(zhǎng)督促孩子們?cè)缟掀鸫?時(shí)，晚上睡覺前背幾首詩(shī)歌，養(yǎng)成他們平時(shí)的閱讀習(xí)慣。2. 以點(diǎn)帶面，豐富閱讀體驗(yàn)學(xué)生光掌握書本上的古詩(shī)， 從閱讀量上是不足的

6、。 在拓展閱 讀中，教師要遵循教學(xué)的規(guī)律，以課文中的古詩(shī)為載體，在學(xué)生 品讀這些古詩(shī)的同時(shí)， 引導(dǎo)他們對(duì)相同或相似體裁的詩(shī)歌進(jìn)行閱 讀，以幫助他們閱讀理解， 同時(shí)也有利于他們及時(shí)運(yùn)用學(xué)到的閱 讀方法。 另外，還可以引導(dǎo)孩子們針對(duì)同一作者的不同詩(shī)歌展開 拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。在閱讀內(nèi)容的選擇上，我讓孩子 們將小學(xué)生必背古詩(shī) 70 首作為自己拓展閱讀的主要材料。3. 創(chuàng)新方法，多樣化朗讀古詩(shī)既是詩(shī)，同時(shí)又是歌，在古代是可以譜曲進(jìn)行歌唱的。 現(xiàn)在，有很多的古詩(shī)已得到重新的演繹，譜成歌曲，可以歌唱。 采用歌唱的方式來學(xué)習(xí)古詩(shī)，無疑可以提高趣味性和學(xué)習(xí)效率。 例如，鵝、蓮葉何田田、相思等都被谷建芬老師編 進(jìn)新學(xué)堂樂歌，非常適合孩子們歌唱，使古詩(shī)煥發(fā)了新的活 力。在詩(shī)歌教學(xué)中，除了采用歌唱這種新形式外，還可以采用教 師領(lǐng)讀、師生齊讀、分組朗讀等方式，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力。 在不同形式的朗讀中，學(xué)生的思維活躍，能多角度地體悟詩(shī)歌， 在感受詩(shī)歌美的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。總之，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)