民辦高校“雙創(chuàng)”教育改革研究-教育文檔

1、民辦高?！半p創(chuàng)”教育改革研究 提要 “雙創(chuàng)”背景下，民辦高校教育改革既是挑戰(zhàn)， 也是重要的發(fā)展機遇。 課題組通過對社會和大學(xué)生在“雙創(chuàng)”問 題上的雙向調(diào)查， 以及對民辦高校宿遷學(xué)院“雙創(chuàng)”教育改革探 索的調(diào)研，提出對民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思考。 基金項目：江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目 省級重點項目： “雙創(chuàng)背景下民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 需求研究一一以宿遷學(xué)院為例”（項目編號：201714160003Z） 指導(dǎo)老師：唐海歌 收錄日期： 2018年 3 月 30日 ”在“雙創(chuàng)”背景下，探索建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的人 才，是

2、當(dāng)前和今后一段時期推進(jìn)民辦高校教育改革的重要內(nèi)容。 本文通過問卷、訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式，對機關(guān)、企事業(yè)單位相 關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)查， 了解社會各行業(yè)、 各部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的 需求要素， 進(jìn)而提出“雙創(chuàng)”背景下民辦高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育改革的思考。 一、社及在校大學(xué)生對“雙創(chuàng)”教育需求調(diào)查 （一）社會對高校培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的期望。為了 解社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求情況， 特別是大學(xué)畢業(yè)生掌握創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)要素，課題組通過網(wǎng)絡(luò)問卷和訪談方式對政府機關(guān)、 企事業(yè)單位的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了調(diào)查， 按照地方高校立足于服務(wù)地 方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的宗旨， 調(diào)查對象主要集中在宿遷市。 本次調(diào)查 共發(fā)放問卷 20

3、0 份，其中機關(guān)事業(yè)單位與企業(yè)各 100 份，收回有 效問卷 172 份，有效問卷占樣本比例分別為：黨政機關(guān)30.2%， 事業(yè)單位 20.9%，企業(yè) 48.8%。被調(diào)查對象普遍認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)增 強對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，占比達(dá) 95.3%。對未選擇此項 的少數(shù)被調(diào)查對象， 通過回訪了解到， 主要是受傳統(tǒng)教育觀念的 影響，認(rèn)為大學(xué)生在校應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)理論知識為主， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 可以在參加工作后慢慢通過實踐來提高。 調(diào)查對象認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)主要包括以下幾個方 面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，普遍認(rèn) 為應(yīng)該具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力， 83.7%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)能力是大

4、學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵， 關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功與 否 ; 二是較強的心理素質(zhì)。 81.4%的被調(diào)查者認(rèn)為， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時期， 必然充滿激烈的競爭，因此良好的心理承受能力顯得尤為重要 ; 三是積極的團(tuán)隊協(xié)作精神。 68.6%的被調(diào)查者認(rèn)為，良好的團(tuán)隊 協(xié)作精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功必不可少的要素， 是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的重 要保證，并認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊合作意識 ; 四是 豐富的社會實踐經(jīng)驗。 56.9%的被調(diào)查者認(rèn)為，大學(xué)生的社會實 踐經(jīng)驗是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。 大學(xué)生通過參加社會 實踐，可以將所學(xué)的理論知識運用到現(xiàn)實中， 在實踐中增強創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)能力。 （二）在校大學(xué)生對“雙創(chuàng)”的認(rèn)知和

5、期望。為了解在校 大學(xué)生對“雙創(chuàng)”的期望， 特別是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求， 課 題組通過問卷對宿遷學(xué)院的大三、 大四高年級在校大學(xué)生進(jìn)行了 調(diào)查，共發(fā)放紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)問卷 600 份，收回有效問卷 525 份。受 訪大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求普遍強烈， 95%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué) 生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力 ; 大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿普遍較 高， 70.5%的受訪學(xué)生認(rèn)為只要條件可能就會進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，不愿創(chuàng) 業(yè)的僅占 11.4%。 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育需求主要有以下方面：一是認(rèn)為缺乏創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)能力。 91.4%的調(diào)查對象認(rèn)為，大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力不 足，缺乏應(yīng)有的管理、溝通和人際關(guān)系處理能力 ; 二是認(rèn)為實踐 鍛

6、煉機會不足。 90.5%的被訪者認(rèn)為，自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上缺乏必 要的社會和工作經(jīng)驗。 75.2%的受訪者認(rèn)為，參與實踐的途徑不 多，學(xué)校實踐環(huán)節(jié)課時太少。 81%的學(xué)生承認(rèn)自己沒有或者很少 到實踐基地參加實踐 ; 三是認(rèn)為缺少政策和資金幫助。 87.6%的調(diào) 查對象認(rèn)為缺乏資金扶持， 63.8%的被訪者認(rèn)為缺乏必要的政策 扶持 ;四是認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)改革。 83.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程太少， 僅有的課程也是選修課， 無法滿足自己對創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)知識的需求。 73%的受訪者認(rèn)為，在“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)方 面，老師教學(xué)方式單一，很多老師在教學(xué)過程中照本宣科，創(chuàng)業(yè) 知識的講解多停留在書本上，

7、導(dǎo)致課堂氣氛不活躍， 學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)知識的積極性受到影響，教學(xué)效果不高。 二、高校對“雙創(chuàng)”教育改革的探索 2015 年 11 月，教育部、 國家發(fā)改委、 財政部聯(lián)合出臺 關(guān) 于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見 后，許 多地方高校特別是民辦高校開始向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變， 作為民辦高校的 宿遷學(xué)院率先進(jìn)行了探索。成立于 2002 年的宿遷學(xué)院，是一所 綜合性全日制普通高校，公辦民營性質(zhì)， 36 個本科專業(yè)現(xiàn)有在 校學(xué)生 1.41 萬人。該院按照上述指導(dǎo)意見精神，明確提出 把學(xué)校建成應(yīng)用型本科院校， 著力培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才， 這 樣的人才是面向一線崗位，直接解決實際問題的應(yīng)用性高級人

8、 才，并為此進(jìn)行了積極探索。 （一）加強應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)。宿遷學(xué)院現(xiàn)有專任教師 722 人，針對工程型、技能型教師少的突出矛盾，學(xué)院鼓勵和引 導(dǎo)教師向“雙師型”人才轉(zhuǎn)變， 提出有實踐教學(xué)內(nèi)容或承擔(dān)實訓(xùn) 教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的教師中“雙證”資格在“十三五”未超過60%， 學(xué)校已完成首批 62 名“雙師型”教師認(rèn)定工作，對每名“雙師 型”教師給予 5，000 元獎勵，并將“雙師型”作為評先評優(yōu)和 職稱晉升的優(yōu)先條件。 在一年時間內(nèi)， 選派了 108 名教師到企事 業(yè)單位進(jìn)行脫崗半年或掛職一年的專業(yè)實踐鍛煉。 （二）探索產(chǎn)教融合、校企協(xié)同。積極拓展校外實訓(xùn)基地， 到 2017 年底，校外實訓(xùn)基地達(dá)到 22

9、1 個，每年可接納實習(xí)實訓(xùn) 學(xué)生 4，700 余人。 2016 年 9 月，與本地上市企業(yè)“秀強玻璃集 團(tuán) XX 公司”聯(lián)合舉辦虛擬班“秀強班”，首批招收學(xué)生48 名， 學(xué)生在學(xué)完全部基礎(chǔ)理論課程基礎(chǔ)上， 增設(shè)企業(yè)培訓(xùn)課程， 到企 業(yè)實習(xí)，包括暑假頂崗實習(xí)鍛煉。由企業(yè)提供專項獎學(xué)金，擇優(yōu) 錄用該班學(xué)生。 2016年 12 月，設(shè)立京東商院，商學(xué)專業(yè)學(xué)生到 京東商城實習(xí)實訓(xùn)，參加各項活動，頂崗鍛煉。 （三） 注重校內(nèi)實踐知識提升和實踐能力培養(yǎng)。 開始重視應(yīng)用型教材編 寫和使用， 鼓勵教師與企業(yè)技術(shù)人員共同編寫教材， 要求把產(chǎn)業(yè) 行業(yè)發(fā)展最新知識和技術(shù)創(chuàng)新融入教材， 把行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)成 就作為案

10、例編進(jìn)教材。提倡案例教學(xué)、研討式教學(xué)、項目教學(xué)， 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校在已有 11 個實驗中心、 110 個實驗室、 投入實驗實訓(xùn)設(shè)備超過 1億元基礎(chǔ)上， 決定投資 4億元新建實驗 實訓(xùn)中心，以提高學(xué)生校內(nèi)實踐能力。 三、對民辦高校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考 “雙創(chuàng)”背景下高校教育改革是一條創(chuàng)新之路， 任重道遠(yuǎn)， 但民辦高?？梢酝ㄟ^其靈活辦學(xué)的自身優(yōu)勢進(jìn)行率先探索， 教育 改革的成效或者說是成敗， 在于是否以需求為導(dǎo)向的目標(biāo)定位和 路徑選擇。 （一）目標(biāo)定位。“雙創(chuàng)”包括創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，高校是培養(yǎng) 人才的主陣地，同樣應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才服務(wù)。在創(chuàng)新上， 普通高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才包括理論創(chuàng)新型和技術(shù)創(chuàng)

11、新型人才， 在 目前大學(xué)生就業(yè)上，一方面普遍存在就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低 ; 另一 方面社會需要的一線技術(shù)型高級人才又嚴(yán)重缺乏。作為民辦高 校，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才而不是理論創(chuàng)新型人才作為辦學(xué) 目標(biāo)，這樣既順應(yīng)了時代對技術(shù)型高級人才的需求， 又避 ?_了與 公辦高校在培養(yǎng)理論創(chuàng)新人才上的同質(zhì)性不利競爭。在創(chuàng)業(yè)上， 培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)依靠自己的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)業(yè)， 即培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù) 精英，靠自己的“一技之長”創(chuàng)立事業(yè)， 而不是一味追求培養(yǎng)實 業(yè)家、企業(yè)家。 （二）路徑選擇 1 、著力培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會需要的實踐能力。 對用人單位 和大學(xué)生群體的雙向調(diào)查數(shù)據(jù)表明， 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是社會 需要的第一要素，

12、 也是大學(xué)生在“雙創(chuàng)”問題自我評價上認(rèn)為最 缺乏的素質(zhì)， 這種能力主要是理論聯(lián)系實際、 解決實際問題的能 力。毛澤東說過“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的 學(xué)習(xí)?！睍x百遍，不如手動一遍，就是這個道理。黨的十九大 報告明確指出： “就業(yè)是最大的民生。 要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積 極就業(yè)政策， 實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。 大規(guī)模開展職業(yè)技能 培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。全面貫 徹落實黨的十九大精神，化解學(xué)生就業(yè)難，提高就業(yè)質(zhì)量，解決 這一最大的民生問題，高校必須在提高學(xué)生的實踐能力上下功 夫。在著力建好用好校內(nèi)實驗實訓(xùn)陣地的基礎(chǔ)上， 更有效地用好 用活校外實習(xí)實訓(xùn)基地。

13、 以宿遷學(xué)院為例， 每年畢業(yè)班擁有半個 學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)時間， 多達(dá) 221 個校外實習(xí)實訓(xùn)基地， 基本可以 容納這些學(xué)生參加實習(xí)。 但由于這些基地一般都不解決學(xué)生的食 宿問題， 而實習(xí)地點又由學(xué)生自主選擇， 受食宿和交通等因素影 響，導(dǎo)致學(xué)生只能在學(xué)校周邊或家庭周邊進(jìn)行實習(xí)， 而不是按照 “雙創(chuàng)”需求選擇實習(xí)內(nèi)容。面對這種“散點式”的實習(xí)布局， 以輔導(dǎo)員為主的指導(dǎo)老師， 只能穿梭指導(dǎo)， 大量的時間浪費在旅 途上，對每位學(xué)生的真正指導(dǎo)時間極為有限， 嚴(yán)重影響了指導(dǎo)服 務(wù)的質(zhì)量。同時，這一時間正值大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文前期，很多 學(xué)生利用這一機會進(jìn)行調(diào)研， 為書寫畢業(yè)論文積累資料， 從而使 實習(xí)變味。

14、 為切實提升大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力， 學(xué)校應(yīng)以提高學(xué) 生的實踐技能為出發(fā)點，采取適當(dāng)集中的方式，指定實習(xí)內(nèi)容， 采用跟班鍛煉、 頂崗作業(yè)等多種方式， 加強對實習(xí)學(xué)生的服務(wù)和 指導(dǎo)，并妥善解決好實習(xí)中遇到的食宿、交通等問題。同時，在 實習(xí)時間安排上， 也應(yīng)改革以往的“一刀切”做法， 按照專業(yè)需 求和實習(xí)單位的工作內(nèi)容，充分利用假期參加社會實踐。 2 、改革課程設(shè)置，完善師資配備。民辦高校首先要改革現(xiàn) 有的人才培養(yǎng)方案， 完善以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程體系， 建立適 應(yīng)“雙創(chuàng)”環(huán)境的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。 “雙創(chuàng)”教育 課程設(shè)置不能僅停留在選修課層面， 而應(yīng)納入專業(yè)主干課程， 工 科等應(yīng)用性強的專

15、業(yè)的“雙創(chuàng)”教育主干課程還應(yīng)當(dāng)占有較大 的比例。 各專業(yè)可以結(jié)合自身特點， 根據(jù)該專業(yè)在新時期可能的 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向， 在專業(yè)課中拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識， 培養(yǎng)大學(xué)生的專 業(yè)應(yīng)用意識和實踐能力， 形成具有不同專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程體系。 要提升民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵， 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)人員的數(shù)量和質(zhì)量得到保 證，保證師資隊伍的系統(tǒng)化。在加強師資隊伍建設(shè)上，打造“雙 師型”教師隊伍和選派教師到企事業(yè)單位參加實踐鍛煉是一項 行之有效的舉措，但不能僅限于此，還應(yīng)當(dāng)放眼世界，借鑒國際 先進(jìn)經(jīng)驗， 比如美國高校在創(chuàng)業(yè)教育課程的師資配置上， 社會兼 職老師占創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理

16、論課程的 7%，占創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的 21%。 校外教師來源于社會上一些創(chuàng)業(yè)家、 實業(yè)家和具有企業(yè)高管親身 經(jīng)歷的知名人士，同時，需要這些教師同企業(yè)保持積極的聯(lián)系， 加強和企業(yè)的溝通，為大學(xué)生帶來更多的實習(xí)實踐的機會。 3 、在校園內(nèi)外為大學(xué)生營造良好的“雙創(chuàng)”氛圍。 強烈的 “雙創(chuàng)”意識是推動高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神動力， 民辦高校應(yīng) 當(dāng)通過多種途徑采取多種形式向?qū)W生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想， 引導(dǎo)和 鼓勵他們主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 比如， 經(jīng)常性地邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功 人士到學(xué)校舉辦講座， 與學(xué)生交流互動， 不僅可以激發(fā)學(xué)生參與 “雙創(chuàng)”的熱情， 拓寬學(xué)生的知識視野， 學(xué)生在分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的 同時，也會懂得“雙創(chuàng)”之路并非總是平坦大道， 人生不可能總 是一帆風(fēng)順， 以此做好心理準(zhǔn)備， 在“知難而進(jìn)”的“雙創(chuàng)”實 踐中就必然會增強抗打壓的心理素質(zhì)。在校外，協(xié)調(diào)地方政府， 把大學(xué)生到機關(guān)事業(yè)單位跟班鍛煉、 參與實踐作