小學(xué)生課堂問題行為的原因分析及對策

1、小學(xué)生課堂問題行為的原因分析及對策 玉林師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文小學(xué)生課堂問題行為的原因分析及對策cause analysis and countermeasure of classroom problem behavior among pupils 院 系教育科學(xué)學(xué)院專 業(yè)小學(xué)教育班 級2008級姓 名學(xué) 號(hào)200813405165指導(dǎo)教師單位教育科學(xué)學(xué)院指導(dǎo)教師姓名*指導(dǎo)教師職稱*小學(xué)生課堂問題行為的原因分析及對策小學(xué)教育2008級小教理08班指導(dǎo)老師 *摘要 我們將小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的、或隱或顯的、沒有積極投入到課堂學(xué)習(xí)中,從而影響自己和他人的學(xué)習(xí)效能甚至擾亂正常課堂教學(xué)秩序的行為稱為小學(xué)

2、生課堂問題行為。在新課改廣泛實(shí)施的今天,這許許多多的課堂問題行為嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的理念,影響了教學(xué)進(jìn)度,不僅妨礙了問題行為學(xué)生自身的健康發(fā)展,也對其他學(xué)生造成了嚴(yán)重的影響。 針對上述問題,本研究旨在了解小學(xué)生課堂問題行為的現(xiàn)狀,揭示小學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的原因,并提出預(yù)防和應(yīng)對小學(xué)生課堂問題行為的有效策略。本文從學(xué)生自身因素、教師因素、環(huán)境因素三個(gè)方面對課堂問題行為的原因進(jìn)行探討,并在此基礎(chǔ)上從預(yù)防、控制、矯正三方面提出了課堂問題行為的應(yīng)對策略。 關(guān)鍵詞:小學(xué)生,課堂問題行為,應(yīng)對策略 cause analysis and countermeasure of classroom proble

3、m behavior among pupilselementary education mathematics and english 2008 huangyanfangsupervisor *abstract pupils classroom problem behavior is the behavior that the student who displayed or not, did not take actively participate in studying in the classroom ,which affected their learning efficiency

4、and others ,even disturbed the normal order in classroom teaching. today, new curriculum widely implemented, which has affected the progress of teaching, not only prevented he development of their own health, but also for other students with serious effects. to solve this problem, this study will di

5、scuss the status of classroom problem behaviors in primary school, reveal the causes of pupils problem behaviors, and propose to provide effective strategies for classroom problem behaviors. in order to study reasons of classroom problem behaviors, students themselves, teacher and classroom environm

6、ental factors are discussed. on the basis of prevention, control, correct classroom problem behaviors, this study will discuss strategies of coping classroom problem behaviors. key words: primary school students, classroom problem behavior, the strategies to correct 目錄一、研究的問題及意義1(一)問題的提出1(二)研究的意義1二、

7、研究現(xiàn)狀2(一)課堂問題行為的概念界定2(二)國內(nèi)外研究綜述3三、小學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)及危害4(一)小學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)4(二)小學(xué)生課堂問題行為的危害5四、影響小學(xué)生課堂問題行為的原因分析6(一)學(xué)生自身因素7(二)教師因素8(三)環(huán)境因素9五、小學(xué)生課堂問題行為的應(yīng)對措施11(一)預(yù)防課堂問題行為的發(fā)生11(二)控制課堂問題行為的發(fā)生13(三)矯正課堂問題行為13結(jié)語14致謝15注釋15參考文獻(xiàn)16一、研究的問題及意義 (一)問題的提出 課堂是由教師、學(xué)生和環(huán)境三個(gè)要素結(jié)合而成的復(fù)雜體系,是實(shí)施教學(xué)的主要渠道。課堂教學(xué)是師生完成教與學(xué)任務(wù)之間的互動(dòng),使學(xué)生掌握知識(shí)與技能的重要途徑。

8、因此,在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立和諧融洽的師生關(guān)系是提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要途徑。但在實(shí)際教學(xué)過程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在著這樣那樣的問題行為:有的學(xué)生隨意和周圍的同學(xué)講話;故意打斷教師的講話;做怪動(dòng)作;與周圍同學(xué)發(fā)生爭議;注意力不集中;上課看其它書籍等等。這些行為不但影響了自己的學(xué)習(xí),使自己的學(xué)習(xí)成績逐漸退步,還影響周圍其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),打亂課堂教學(xué)秩序,降低課堂教學(xué)效率,阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 作為教師,我們每個(gè)人都期望能夠獲得較高的教學(xué)效率以及良好的教學(xué)效果,使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大的發(fā)展,因此對于課堂問題行為對于課堂教學(xué)過程的影響,我們必須認(rèn)真地對其產(chǎn)生原因進(jìn)

9、行分析并找出行之有效的解決之道。本論文立足于國內(nèi)外對課堂問題行為的研究,將小學(xué)生作為研究對象,力求找出小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。 (二)研究的意義 1、研究小學(xué)生課堂問題行為具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值 小學(xué)階段是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,其發(fā)展有著自身的獨(dú)特性。小學(xué)生的注意力的集中時(shí)間比較短,據(jù)研究表明57歲兒童聚精會(huì)神地注意某一事物的平均時(shí)間是15分鐘左右,710歲是20分鐘左右,1012歲是25分鐘左右;隨著小學(xué)生心理和生理的發(fā)展,小學(xué)生要求獨(dú)立和擺脫成年人的控制的意愿越來越強(qiáng)烈,因此小學(xué)生就開始出現(xiàn)了抵制成人控制、抵抗紀(jì)律約束的行為;小學(xué)生的意志活動(dòng)的自覺性和持久性比較差,常常

10、需要借助外來壓力的作用,而不是自覺的完成某項(xiàng)任務(wù);小學(xué)生的情感發(fā)展不穩(wěn)定,自制力、堅(jiān)持力、耐力比較差。小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)導(dǎo)致了課堂的問題行為十分突出,因此小學(xué)生課堂問題行為的研究十分有價(jià)值。 2、研究小學(xué)生課堂問題行為是提高小學(xué)課堂教學(xué)效率的要求 課堂教學(xué)是師生完成教與學(xué)任務(wù)之間的互動(dòng),使學(xué)生掌握知識(shí)與技能的重要途徑。為了順利開展課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率,就需要良好的課堂教學(xué)秩序作為保證。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中,課堂問題行為的存在具有普遍性,它嚴(yán)重影響了教師的教和學(xué)生的學(xué),干擾著課堂教學(xué)秩序,使教學(xué)效率降低。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)承擔(dān)著為整個(gè)人生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的責(zé)任重?fù)?dān),因此提高小學(xué)課堂教學(xué)

11、效率具有十分重大的意義。要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率,就要深入而全面地研究課堂問題行為。 3、分析小學(xué)生課堂問題行為的影響因素,有助于教師全面認(rèn)識(shí)學(xué)生 當(dāng)今時(shí)代的教育主題是以學(xué)生為主體,以學(xué)生為中心。全面認(rèn)識(shí)學(xué)生,有利于教師開展個(gè)性化教學(xué),因人施教,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。影響學(xué)生課堂問題行為的因素具有多樣性,深入分析其影響因素,探尋問題產(chǎn)生的原因,有利于教師更了解學(xué)生,幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和完善自我,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。 4、研究小學(xué)生課堂問題行為是關(guān)注小學(xué)生心理健康的需要 小學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)的種種問題行為,并不是我們所看到的簡單的舉手投足,其背后還隱藏著更深刻的心理因素,比如得不到認(rèn)同尋找注意、經(jīng)

12、常受到挫折而產(chǎn)生不滿、人際關(guān)系不良等心理因素都會(huì)在不同程度上導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為。在教學(xué)過程中教師如果對學(xué)生的問題行為處理不當(dāng),無法把握應(yīng)對方法,那么不僅會(huì)影響課堂教學(xué)管理還有可能會(huì)損傷學(xué)生的心理。因此,認(rèn)真分析課堂問題行為產(chǎn)生的原因?qū)Υ龠M(jìn)小學(xué)生的心理健康十分重要。二、研究現(xiàn)狀 (一)課堂問題行為的概念界定 1、從學(xué)生層面界定 美國教育心理學(xué)家格林倫將課堂問題行為定義為:“任何一種引起麻煩的行為(干擾學(xué)生或班級集體發(fā)揮有效的作用),或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩(表示學(xué)生或集體喪失有效作用)?！?我國學(xué)者邵瑞珍等人認(rèn)為:“課堂違規(guī)行為是指兒童不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與

13、人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。”2李志等人認(rèn)為:“課堂問題行為是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的與教學(xué)目的不一致,影響自己或干擾其他人學(xué)習(xí)的行為?！?李德顯認(rèn)為:“違紀(jì)行為是指一個(gè)學(xué)生的行為妨礙了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)或教師的教學(xué)。”4 2、從教師與學(xué)生層面 施良方等人認(rèn)為:“課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的,違反課堂規(guī)則,妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響課堂教學(xué)效率的行為?！?陳時(shí)見認(rèn)為:“課堂問題行為是指學(xué)生或教師在課堂中發(fā)生的,違反課堂規(guī)則、程度不等的妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響課堂教學(xué)效率的行為?！? 3、作者本人對小學(xué)生課堂問題行為的界定 中外學(xué)者從不同角度對學(xué)生課堂問題行為進(jìn)行了界定,基于此本文認(rèn)為

14、“小學(xué)生課堂問題行為”,是指小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的、或隱或顯的、沒有積極投入到課堂學(xué)習(xí)中,從而影響自己和他人的學(xué)習(xí)效能甚至擾亂正常課堂教學(xué)秩序的行為。 (二)國內(nèi)外研究綜述 對于學(xué)生課堂問題行為的原因,國內(nèi)外學(xué)者主要從教師、課堂環(huán)境、學(xué)生自身問題等方面進(jìn)行了研究。1、國外研究綜述 英國心理學(xué)家艾森克(eysenck)教授認(rèn)為,人格特性影響學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),遺傳在學(xué)生的問題行為的產(chǎn)生上起了重要作用。英國心理家費(fèi)雷澤(/.ser)等則認(rèn)為,課堂環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生的問題行為。庫寧(founin.j)等人的研究表明:學(xué)生的課堂問題行為與教師有關(guān)。教師教學(xué)策略不當(dāng)、教學(xué)方法陳舊等,以及不注意課堂組織或課堂

15、組織管理能力差,都是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的誘因。72、國內(nèi)研究綜述 我國學(xué)者楊璐、葉珊以心理學(xué)的角度為出發(fā)點(diǎn),對學(xué)生課堂問題行為的內(nèi)部心理機(jī)制進(jìn)行了探析,認(rèn)為學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生受情感、認(rèn)知、人格和行為等多個(gè)維度的影響。8吳康寧從教育社會(huì)學(xué)的角度對課堂問題行為進(jìn)行了分析,指出周圍環(huán)境是影響學(xué)生課堂問題行為的重要因素。魯潔則認(rèn)為,家庭、社會(huì)環(huán)境、同輩群體是影響學(xué)生課堂問題行為的主要因素。9 本研究借助中外學(xué)者的研究從學(xué)生自身因素、教師因素、環(huán)境因素出發(fā),對小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。3、現(xiàn)有研究的不足 作為課堂管理研究領(lǐng)域的一部分,我國教育界對課堂問題行為的研究尚處于初始階段。目前對

16、于課堂問題行為的研究還沒有專門的著作,只是在課堂管理研究著作中作為某些篇章出現(xiàn),比如陳時(shí)見的課堂管理輪、杜萍編著的課堂管理的策略、邵瑞珍的學(xué)與教的心理學(xué)等,但這些著作中對于課堂問題行為的研究還是比較側(cè)重于理論研究,對于課堂問題行為產(chǎn)生原因的探討,多是理論層面的分析探討。通過查閱書籍和相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),專門針對小學(xué)生課堂問題行為的研究還是比較少的,這說明我國目前在課堂問題行為的研究領(lǐng)域上還是比較薄弱的。本研究深入到小學(xué)生學(xué)習(xí)和家庭生活中去,采用觀察、訪談的方式獲得特定學(xué)生課堂問題行為實(shí)際情況的第一手信息,通過對信息的整合分析努力探尋小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因并對癥下藥地提出解決策略。從這方面來看,

17、本研究可以增加小學(xué)生課堂問題行為研究方面的實(shí)證信息,又可以從事實(shí)出發(fā),尋找一條預(yù)防和糾正小學(xué)生課堂問題行為的有效途徑。三、小學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)及危害 課堂教學(xué)中,教師面對的是精力旺盛,活潑好動(dòng)的學(xué)生,他們大多思維敏捷,因此,當(dāng)他們發(fā)生一些令我們感到意外的行為也不足為奇。比如,在筆者的實(shí)習(xí)經(jīng)歷中遇到過這樣的事情,一男生不知從何處弄來了一只奄奄一息的蟑螂,并用這只蟑螂去嚇唬女生,引起其他同學(xué)的哄笑,使課堂教學(xué)秩序失去控制;還有一個(gè)學(xué)生在課堂上突然問道:“老師,你有男朋友了嗎?”其實(shí)他們并不是真的非要知道不可,更多的是想引起課堂的哄笑,引起老師的注意。學(xué)生在課堂上的這些行為已經(jīng)直接擾亂正常的課堂

18、教學(xué)秩序,引起教師的重視;同時(shí)在課堂上也存在著這樣一些學(xué)生,他們沉默寡言、心不在焉、上課發(fā)呆等,這些行為并沒有直接影響到課堂教學(xué)的開展,因此在平常的教學(xué)過程中我們很容易將之忽視,其實(shí)這些學(xué)生同樣需要我們?nèi)リP(guān)注。 (一)小學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn) 教師的職責(zé)是教書育人,小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良課堂行為習(xí)慣,采取相應(yīng)的矯正措施,當(dāng)今的小學(xué)生中有哪些課堂問題行為呢?許多研究表明小學(xué)生在課堂上經(jīng)常發(fā)生的問題行為通?？梢员硎鰹閮煞N:顯性課堂問題行為和隱性課堂問題行為。 1、顯性課堂問題行為 顯性行為是指能夠吸引他人注意力的行為。而在課堂上學(xué)生明顯違反課堂教學(xué)規(guī)則,破壞課堂教學(xué)秩序的行為

19、稱之為顯性課堂問題行為。小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的顯性課堂問題行為主要有以下幾種:吵嚷起哄,交頭接耳,擅離座位,隨意走動(dòng),吃東西,與同學(xué)口角,惡作劇等。由于顯性行為直接影響或干擾正常的課堂教學(xué)秩序,會(huì)打亂教師的教學(xué)步驟,破壞課堂教學(xué)的和諧氛圍,降低教學(xué)效率以及阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因此很多教師會(huì)對這種直接破壞課堂教學(xué)環(huán)境的問題行為施與更大的關(guān)注,并想方設(shè)法地遏制這類行為的發(fā)生。 2、隱性課堂問題行為 隱性行為是指不能直接吸引他人注意力的行為。對于在課堂上學(xué)生沒有積極投入到學(xué)習(xí)中、雖未直接影響他人學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)秩序,但影響本身的學(xué)習(xí)的行為稱之為隱性課堂問題行為。小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的隱性課堂問題行為主要有以下幾種

20、:走神,做小動(dòng)作,注意力不集中,寫其他學(xué)科作業(yè),看課外書,害怕老師提問,遲到曠課,過度焦慮,極端羞怯,上課睡覺,做白日夢等。由于隱性課堂問題行為并沒有直接影響到課堂教學(xué)的開展,教師在課堂教學(xué)過程中的關(guān)注度較小。 (二)小學(xué)生課堂問題行為的危害 論文撰寫之前,筆者曾訪問過實(shí)習(xí)學(xué)校的一些老師對于在課堂上很安靜,但我們又可以確定他不是在聽課的學(xué)生,會(huì)怎么處理他們,大多老師都表示只要他不影響課堂,就不用去管他了,光是管那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生就已經(jīng)讓人一個(gè)頭兩個(gè)大了,哪還能兼顧得了那么多。 從這些老師的態(tài)度,我們可以看出在管理課堂上大多數(shù)教師更注重顯性的課堂問題行為,對隱性的課堂問題行為則沒那么在意。但事實(shí)

21、上在關(guān)注顯性課堂問題行為的危害之時(shí),我們更需要關(guān)注隱性課堂問題行為的危害。它具有隱蔽性,不易于讓人察覺,不會(huì)直接影響課堂教學(xué)秩序,但對教學(xué)效果的負(fù)面影響非常大,對學(xué)生的身心健康也有不利影響。概括起來,小學(xué)生課堂問題行為的危害主要表現(xiàn)在以下幾方面。 1、對課堂教學(xué)的危害 小學(xué)生的課堂問題行為會(huì)影響課堂教學(xué)的過程和效果。根據(jù)“破窗理論” 10,一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí),同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。一個(gè)不良行為的苗頭一旦在課堂上出現(xiàn),而沒有得到遏止,其他學(xué)生就可能受到暗示和縱容,出現(xiàn)大片的違紀(jì)行為。 教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息交流的過程,其重要環(huán)節(jié)是:信息輸出?信息接收?信息反饋

22、,經(jīng)常發(fā)生課堂問題行為的學(xué)生在對信息的接收時(shí),缺乏主動(dòng)性,因此教師比較難以把握學(xué)習(xí)者反饋的信息,從而使教學(xué)活動(dòng)中信息的交流不暢,降低課堂教學(xué)效果。這些行為大多都伴隨著消極的情感,課堂教學(xué)活動(dòng)是師生情感交流的過程,這些消極的情感會(huì)感染到其他同學(xué)以及教師,從而使課堂教學(xué)的情感交流受到阻礙,降低教學(xué)效率,影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 2、對小學(xué)生心理發(fā)展的危害 小學(xué)生處于心理發(fā)展階段,學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平?jīng)Q定了學(xué)生在很多時(shí)候無法獨(dú)立地辨別是非,只會(huì)直觀地模仿,簡單地看待問題。課堂問題行為的出現(xiàn),會(huì)使學(xué)生身處于不健康的行為環(huán)境中,在潛移默化中,學(xué)生的心理發(fā)展受到影響。 以隱性課堂問題行為來說,退縮性課堂問題行

23、為是小學(xué)生社會(huì)性心理發(fā)展障礙的表現(xiàn)。比如:害怕老師提問就是在人際交往障礙在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn),害怕老師提問問題又會(huì)擴(kuò)展一切人際交往的害怕回答問題,對于交際缺乏勇氣,缺乏主動(dòng)性,或者是缺乏交往的自信心。人們生活在一個(gè)大集體中,交際是必不可少的活動(dòng),脫離了正常的人際交往,小學(xué)生的社會(huì)行為怎能得到健全的發(fā)展? 3、對小學(xué)生生理健康發(fā)展的危害 兒童生理的發(fā)育是心理發(fā)展的基礎(chǔ),神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育尤其是腦的發(fā)育,是小學(xué)兒童心理發(fā)展的直接前提和重要物質(zhì)基礎(chǔ)。同樣的心理也會(huì)反作用于生理,良好的心理健康能夠促進(jìn)生理的健康發(fā)展,不健康的心理會(huì)阻礙生理的健康發(fā)展。小學(xué)生的課堂問題行為總是消極的、負(fù)面的,它對小學(xué)生的生理健康發(fā)

24、展有阻礙作用。 我們可以用“課堂焦慮”為例子說明,小學(xué)生在課堂上處于過分焦慮的狀態(tài),壓力過大,神經(jīng)緊張,就可能會(huì)伴隨著無名的恐懼,瞳孔擴(kuò)張,心跳加劇,呼吸急驟等神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)。長期以往,小學(xué)生的生理健康發(fā)育就會(huì)受到影響。四、影響小學(xué)生課堂問題行為的原因分析 小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因有很多,有內(nèi)部因素的影響,也有外部因素的影響。通過對小學(xué)生課堂問題行為的現(xiàn)狀分析并進(jìn)行歸納,可以將影響小學(xué)生課堂問題行為的原因分為三點(diǎn):學(xué)生自身因素、教師因素、環(huán)境因素。 (一)學(xué)生自身因素1、小學(xué)生身心發(fā)展水平的限制 小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的重要時(shí)期,這個(gè)時(shí)期小學(xué)生的身體生長發(fā)育得很快,但神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得

25、還不完善,這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自我調(diào)控能力還不足,難以控制其課堂行為,同時(shí)小學(xué)生作為未成熟個(gè)體,其注意力和意志力都處于發(fā)展階段,注意力水平較低,自制能力不強(qiáng),因此容易受其他因素的影響而產(chǎn)生課堂問題行為。 以小學(xué)生的注意發(fā)展為例,注意的特征具有選擇性,小學(xué)生的注意發(fā)展還不健全,還不太會(huì)控制自己的注意,容易被與任務(wù)無關(guān)的刺激所吸引而分心,即一些新奇的、動(dòng)作性強(qiáng)的、具有明顯對比性的刺激,他們在注意有關(guān)信息和無關(guān)信息的選擇上還缺乏靈活性。 案例一(小學(xué)語文教師,女) 從教多年來,對于學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象,見多了,慢慢地就開始反思該怎樣解決這類問題,其實(shí)最好的方式就是在課堂上變換教學(xué)形式,讓學(xué)生處于動(dòng)態(tài)的教

26、學(xué)環(huán)境中,他們的注意力就會(huì)被老師所吸引了。就像今年(2011年),有實(shí)習(xí)老師來我們學(xué)校實(shí)習(xí),在她來聽課的過程中,我的學(xué)生經(jīng)?；仡^偷看,這樣就影響了課堂教學(xué)效果,所以我在教學(xué)課文時(shí)除了講解課文內(nèi)容,還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行對話朗讀、比賽朗讀,這樣學(xué)生的注意力就會(huì)回到課堂上來了。 少兒時(shí)期的孩子注意的穩(wěn)定性不高,容易被新鮮事物吸引,在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)注意的分心。以上這位老師的做法值得我們學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生“左顧右盼”思緒離開課堂時(shí),老師轉(zhuǎn)變了教學(xué)形式,以不同的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力,做到了教無定法、教學(xué)形式多樣化。2、小學(xué)生尋求關(guān)注的方式不科學(xué) 需要時(shí)時(shí)獲得他人的關(guān)注是人的天性。在課堂的學(xué)習(xí)中,學(xué)生也會(huì)通過各

27、種方式吸引老師和其他同學(xué)的關(guān)注。通過努力能夠獲得成功的學(xué)生,會(huì)用自己的學(xué)業(yè)成績來獲得老師和同學(xué)的贊賞;沒有信心能夠通過獲得優(yōu)異成績吸引注意的學(xué)生,則會(huì)選擇通過學(xué)習(xí)以外的方式來吸引老師的關(guān)注。盡管這些方式有很多是消極的,但得到了老師的關(guān)注也是一種收獲,總比被忽視存在的感覺要好。這些學(xué)生在獲得關(guān)注的同時(shí)產(chǎn)生了更多的課堂問題行為,影響了課堂教學(xué)的正常秩序。 案例二(小學(xué)數(shù)學(xué)教師,女) 課堂上,很多學(xué)生都會(huì)有不同的問題行為,大多數(shù)學(xué)生是想要引起老師的注意而故意做這些事情的。就像我們班有一個(gè)男生,學(xué)習(xí)成績不是很好,老師對他的關(guān)注相對少一點(diǎn),后來他就在課堂上越來越吵, 一開始我也會(huì)批評他,但后來我發(fā)現(xiàn)越是

28、批評,他就越吵,所以我就轉(zhuǎn)向另一種方式,表揚(yáng)他某些積極的做法,比如某一時(shí)段 他上課非常認(rèn)真,就會(huì)及時(shí)肯定他的做法,并提出期望,希望他今后繼續(xù)保持,慢慢地這名男生的行為有了較大轉(zhuǎn)變,破壞課堂秩序的行為開始減少了。 得到他人的注意與欣賞是每個(gè)人的需要,有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好,始終處于“被教師遺忘的角落”,為了引起教師或其他同學(xué)的注意,他們會(huì)在課堂上做一些負(fù)面的行為以此來達(dá)到被別人注意的目的。這位教師通過肯定學(xué)生的積極行為,對學(xué)生提出期望,讓學(xué)生充分的感受到教師的關(guān)注,學(xué)生的需求得到滿足了,課堂問題行為也就減少了。 3、學(xué)生對教師的教育方式不滿而產(chǎn)生的抵抗情緒 學(xué)生主要的任務(wù)是學(xué)習(xí),但當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)

29、過程中經(jīng)常受到挫折或是認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)的能力時(shí),學(xué)生就會(huì)遇到的困難而苦惱,其行為就會(huì)表現(xiàn)得要么具有消極抵抗的情緒,要么具有攻擊行為以保護(hù)自己的自尊心。心理學(xué)認(rèn)為:一個(gè)人如果遭受的挫折太大,或經(jīng)常遭受挫折,往往使人產(chǎn)生心理上的痛苦,從而產(chǎn)生情緒暴躁和行為偏差。有時(shí)看到別人的成功與喜悅,會(huì)產(chǎn)生一種心理上的不平衡,有的甚至產(chǎn)生攻擊、消沉冷漠等對抗行為。教師對這些學(xué)生不能正確處理和幫助時(shí),學(xué)生的問題行為會(huì)增加,強(qiáng)度會(huì)加深。 (二)教師因素 1、教師的錯(cuò)誤教育觀念 每個(gè)學(xué)生都是唯一的,每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn),有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不行,但在為人處事上進(jìn)退自如,有的在藝術(shù)上展現(xiàn)他的天分?作為教師我們不能因?yàn)樗呛?/p>

30、進(jìn)生就厭惡他、歧視他,這樣會(huì)傷害他們的自尊心和自信心,使他們產(chǎn)生消極的情緒,否定自己,引發(fā)畏懼困難的情緒,因此誘發(fā)他們的課堂問題行為,甚至?xí)?dǎo)致顯性課堂問題行為,直接干擾正常的課堂教學(xué)秩序,影響教學(xué)效率。 2、教師的課堂管理不當(dāng) 教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?也會(huì)引發(fā)學(xué)生課堂問題行為。教師對學(xué)生的課堂問題行為過于敏感,學(xué)生稍有動(dòng)作就大力處罰,濫用教師權(quán)威對學(xué)生進(jìn)行懲罰,有的教師中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥行為違規(guī)的學(xué)生,有的甚至不惜用整節(jié)課的時(shí)間來對學(xué)生進(jìn)行“思想教育”,學(xué)生對這種行為非常反感,往往由于教師這種不當(dāng)?shù)墓芾矸绞?學(xué)生的個(gè)別行為問題會(huì)向周圍擴(kuò)散。課堂管理時(shí),如果教師一味地濫用權(quán)威對學(xué)生進(jìn)行懲罰,

31、那么不僅達(dá)不到維持課堂教學(xué)秩序的效果,還會(huì)降低教師的威信,懲罰不僅有損于學(xué)生的身心健康,而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自尊、自信,形成怨恨教師的情緒,誘發(fā)學(xué)生更多的課堂問題行為。3、教師的教學(xué)不當(dāng) 教師由于受到水平、學(xué)識(shí)等因素的影響,備課不充分、不恰當(dāng),在課堂上授課時(shí),只顧講解教學(xué)內(nèi)容,而不講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù),從而使整個(gè)教學(xué)過程變成枯燥無味、令學(xué)生感到厭惡的活動(dòng)。在這種教學(xué)環(huán)境之下,學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn),學(xué)生被排斥在教學(xué)之外,教師一個(gè)人在講臺(tái)上自導(dǎo)自演。為了證明自己的存在,有的學(xué)生就會(huì)以課堂問題行為的方式來證明自己的存在。教師有可能對學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠,將原本簡單而完整的教學(xué)內(nèi)容,分割成一些不必要的步驟

32、,把講解的內(nèi)容弄得支離破碎,而學(xué)生對這樣講解方式往往會(huì)感到厭煩,為了逃避這些令人煩躁的活動(dòng),學(xué)生就會(huì)分心想其他的事情甚至做其他事情,而教師在學(xué)生心目中的威信就會(huì)降低,引起學(xué)生不良的課堂問題行為的產(chǎn)生。 (三)環(huán)境因素1、家庭環(huán)境 家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ),是人受教育的第一站。與學(xué)校教育和社會(huì)教育相比,家庭教育是通過耳濡目染、潛移默化的方式進(jìn)行的,最具有直觀性,最富情感性,孩子可以從家庭成員的言行舉止,工作心態(tài)以及社會(huì)交際中受到很大的影響,把自身感受到的道德規(guī)范內(nèi)化為個(gè)人的道德品質(zhì)。因此,家庭教育的不良影響和教育是兒童產(chǎn)生問題行為的重要因素。家長對孩子的教育方式會(huì)影響學(xué)生在課堂上的行為

33、,我國學(xué)者陳時(shí)見曾做過調(diào)查認(rèn)為,父母打罵孩子;父母感情不和,家庭關(guān)系緊張;父母對孩子的期望水平過高或過多干涉孩子的個(gè)人生活,對子女過于粗暴、嚴(yán)厲或冷漠不信任等都易使學(xué)生產(chǎn)生敏感焦慮、畏懼、不合作、厭學(xué)等不良心理狀態(tài),誘發(fā)課堂問題行為的出現(xiàn)。 經(jīng)過本人對研究對象的研究發(fā)現(xiàn),父母對其的期望水平過高,該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直是在及格線徘徊,但其父母卻一直期望他能夠考得90分以上,這直接增加了孩子的心理負(fù)擔(dān),增大他的學(xué)習(xí)壓力,而無論該生的成績進(jìn)步了多少,其父母都沒有正面表揚(yáng)他,這又造成了學(xué)生對自己的不確定。在種種心理壓力下,孩子就產(chǎn)生厭學(xué),焦慮等情緒,課堂問題行為就產(chǎn)生了。2、學(xué)校環(huán)境 學(xué)校環(huán)境影響學(xué)生的

34、課堂問題行為可以分為校園環(huán)境和課堂內(nèi)部環(huán)境。 校園環(huán)境包括校園的布局,建筑的風(fēng)格,綠化美化,墻報(bào)標(biāo)語,師生衣著言行,教師上課的教學(xué)風(fēng)格等,都會(huì)對學(xué)生在課堂上的情緒、心境有著一定的影響。平時(shí)如果我們多家注意的話就會(huì)發(fā)現(xiàn),一個(gè)班如果大多數(shù)學(xué)生衣是整潔,愛護(hù)環(huán)境,講究衛(wèi)生,那么這個(gè)班的課堂問題行為就比較少,他們的學(xué)習(xí)成績通常比較好,作業(yè)的完成率、正確率也比較高,反之,這個(gè)班的課堂問題行為比較突出,總體上這個(gè)班的問題比較多。經(jīng)驗(yàn)表明,凡是差生聚集處,由于互相影響的作用,課堂問題行為一定多。 課堂內(nèi)部環(huán)境中除了教師的布置,燈光、溫度的強(qiáng)度會(huì)影響小學(xué)生的課堂問題行為之外,學(xué)生的座位編排方式對學(xué)生問題行為也

35、具有一定的影響。坐在教室后部的學(xué)生,與坐在前部和中間位置的學(xué)生相比,其問題行為發(fā)生的幾率較大,這些學(xué)生不易受到教師的監(jiān)控,如果自制力不強(qiáng),學(xué)習(xí)目的不明確,則他們發(fā)生課堂問題行為的次數(shù)就可能會(huì)增多。坐在教室的優(yōu)勢區(qū)域和弱勢區(qū)域的學(xué)生所受到教師的監(jiān)控是有差別的,優(yōu)勢區(qū)域是指教室的前排和中間,教師的眼光監(jiān)控可以到達(dá)這些區(qū)域,當(dāng)優(yōu)勢區(qū)域的學(xué)生發(fā)生問題行為時(shí),教師的眼光就會(huì)監(jiān)控到,并予以制止,并對其他學(xué)生起到警示的作用,因此這一區(qū)域的學(xué)生其課堂問題行為較少發(fā)生。與之相反的,處于弱勢區(qū)域,即教室的四周的學(xué)生由于教師的目光難以達(dá)到,監(jiān)控效果較小,導(dǎo)致不守紀(jì)律的學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生。3、社會(huì)環(huán)境 當(dāng)今社會(huì)是

36、一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì),生活節(jié)奏也越來越快,社會(huì)新生事物日益增加,中西文化相互交融,小學(xué)生還處于成長階段,對于這些因社會(huì)變革而帶來的新奇事物,小學(xué)生都需要一一的去適應(yīng),面對現(xiàn)代生活的挑戰(zhàn)和日益加快的生活節(jié)奏,往往會(huì)感到緊張與不安,煩惱與不快,這些緊張、新奇、困惑、不安等心理狀態(tài)和情緒體驗(yàn),都容易使小學(xué)生發(fā)生課堂問題行為。小學(xué)生可能會(huì)受到在電視上播出的一些暴力、色情、兇殺等節(jié)目的影響,耳濡目染、潛移默化,甚至去模仿和嘗試某些動(dòng)作和行為,也可能會(huì)將這些行為延伸到課堂上,導(dǎo)致更多的課堂問題行為的發(fā)生。五、小學(xué)生課堂問題行為的應(yīng)對措施 問題行為一旦發(fā)生,教師在決策時(shí)應(yīng)對這三個(gè)因素進(jìn)行全面考慮:究竟是什么樣

37、的學(xué)生產(chǎn)生了問題行為;行為發(fā)生在正式上課之前,課程進(jìn)行之中,還是臨近下課之時(shí);這些問題行為究竟會(huì)在多大程度上妨礙教學(xué)活動(dòng)。對這些因素的明確和了解有助于教師對問題行為進(jìn)行正確歸因,同時(shí)針對具體行為制定和實(shí)施多樣化的干預(yù)策略。 (一)預(yù)防課堂問題行為的發(fā)生 學(xué)生的課堂問題行為,不一定就是在課堂教學(xué)過程之中開始的,很多問題行為是在課前就以及個(gè)存在了的,要應(yīng)對小學(xué)生的課堂問題行為就要在問題行為產(chǎn)生之前就采取措施進(jìn)行管理,避免或減少課堂問題行為產(chǎn)生的可能性。 1、教師應(yīng)從自身入手,刻苦專研業(yè)務(wù) 教師應(yīng)在平時(shí)積極學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn),提高自身的知識(shí)素養(yǎng),擴(kuò)大認(rèn)識(shí)面。力求精通本學(xué)科知識(shí),同時(shí)還應(yīng)該學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)

38、,心理學(xué)等專業(yè)理論知識(shí),力取將教育教學(xué)法的理論融入到教學(xué)實(shí)踐中去。教育教學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的過程,因此,向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)十分重要。盡可能的去了解教學(xué)規(guī)律和方法、技巧,以保證科學(xué)的開展教學(xué)工作,把課堂知識(shí)教活,提升教師本身的教學(xué)魅力,吸引學(xué)生的關(guān)注。 隨意注意是指有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意;不隨意注意是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。11 教師單調(diào)乏味、照本宣科的教學(xué),很難維持學(xué)生的注意;而組織嚴(yán)密、形象有趣、方法得當(dāng)?shù)慕虒W(xué),可以提高學(xué)生注意的穩(wěn)定性。隨意注意和不隨意注意兩者有節(jié)奏地交替調(diào)節(jié),也有利于學(xué)生注意穩(wěn)定性的提高,在學(xué)生保持注意的時(shí)間內(nèi)教師可以進(jìn)行較為困難的課業(yè)或者

39、教材的主要部分。在緊張而努力的有意注意之后,教師就要運(yùn)用直觀教材、有趣味的語言或其他方法來引起學(xué)生的無意注意。在無意注意之后,還可以再度引起有意注意。這樣使有意注意和無意注意互相輪換,就可以使課業(yè)成為學(xué)生感興趣的,并可以減少兒童的疲勞。這樣學(xué)生的課堂問題行為會(huì)得到顯著改善。 3、改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水平 環(huán)境能夠影響人的心情,在整潔安逸的環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生保持愉悅的心情,因此,要確保教室整潔、課堂秩序穩(wěn)定;在編排座位時(shí)要結(jié)合各方面的因素進(jìn)行編排,不能單純的按照高矮順序、成績高低來編排,要考慮到優(yōu)劣互補(bǔ)、人際交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素;提高教師的自身教學(xué)水平,合理的設(shè)計(jì)教學(xué),管理課堂,讓課堂教學(xué)活動(dòng)充

40、滿魅力,吸引學(xué)生的注意,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另外,和諧的師生關(guān)系也可以預(yù)防學(xué)生課堂問題行為發(fā)生,教師要平等的對待每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,不厭惡、歧視差生和后進(jìn)生,對他們多一點(diǎn)關(guān)心和愛護(hù),真正實(shí)現(xiàn)師生的情感交流。良好的課堂環(huán)境是防止課堂問題行為發(fā)生的重要因素,教師尊重學(xué)生、信任學(xué)生,學(xué)生以愉悅的心情積極向上,形成班級凝聚力,以此良性循環(huán),從根本上降低了課堂問題行為發(fā)生的幾率。 4、及時(shí)與家長溝通 在很多事情上,教師與家長及時(shí)、適當(dāng)?shù)臏贤ㄍ芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。我們所說的溝通,并不是教師向家長抱怨,也不是向家長“打小報(bào)告”。很多教師都是在學(xué)生的問題行為發(fā)生之后才打電話給家長告狀,以為這就是溝

41、通,和家長溝通要在學(xué)生發(fā)生問題行為之前,不能等事情發(fā)生了才找家長抱怨。和家長進(jìn)行溝通,教師可以在家長那里得到學(xué)生性格特點(diǎn)以及形成原因等情況,了解學(xué)生,在處理學(xué)生問題時(shí)就能做到心中有數(shù),很多問題行為就可以避免了。 5、提高學(xué)生的自我調(diào)控能力 課堂問題行為的終極目標(biāo)是自我管理,因此教師應(yīng)從學(xué)生自身出發(fā),教會(huì)學(xué)生自我調(diào)控,提高課堂管理效率,建立良好的課堂教學(xué)秩序,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上自主管理,從而減少學(xué)生對教師控制課堂的依賴。在實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控的過程中,學(xué)生必須要認(rèn)識(shí)到自己的問題行為,最好是能夠?qū)⑦@些行為記錄下來,再進(jìn)行自我評價(jià),將自己的行為與預(yù)先設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)對比,看看是否達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),最后在做出符合標(biāo)準(zhǔn)的

42、行為后進(jìn)行強(qiáng)化。這樣就能夠有效地預(yù)防問題行為的再發(fā)生。 (二)控制課堂問題行為的發(fā)生 預(yù)防,可以將一部分的問題行為扼殺在搖籃之中,但不可能完全消除所有的問題行為,因此對那些尚未被消除的課堂問題行為要加以控制,及時(shí)終止課堂問題行為。 1、對問題行為進(jìn)行暗示 當(dāng)學(xué)生發(fā)生課堂問題行為時(shí),教師可以采用不影響教學(xué)正常進(jìn)行的措施來給予學(xué)生一定的暗示。比如走到問題行為學(xué)生的身邊停一會(huì)、用眼神盯著問題行為學(xué)生幾秒、用手摸一下問題行為學(xué)生的頭、輕敲一下問題行為學(xué)生的桌子等。采取這種方式來調(diào)控的一般都是情節(jié)較輕的課堂問題行為,教師只要稍微暗示一下,學(xué)生就會(huì)明白自己做錯(cuò)了,并很快回到聽課狀態(tài)。這種方式既保證了教學(xué)進(jìn)

43、度的順利進(jìn)行,又不會(huì)影響到其他學(xué)生。 2、適當(dāng)?shù)呐u和懲罰 當(dāng)問題行為比較嚴(yán)重時(shí),教師可以考慮適當(dāng)使用批評或懲罰的手段。如果很多方法對制止學(xué)生的問題行為都不湊效,那就要正面嚴(yán)肅批評,指出其缺點(diǎn),制止其行為。批評,要建立在尊重學(xué)生的人格基礎(chǔ)上,就事論事的批評,不能就人論事,更不能因事生事。對于有些比較嚴(yán)重又難以制止問題行為的作用,可適當(dāng)利用一些懲罰措施。如果運(yùn)用得當(dāng),可以起到制止問題行為的作用;但如果懲罰運(yùn)用不當(dāng),不但不能制止問題行為,反而造成逆反或?qū)剐孕袨椤Ｒ虼?不到迫不得已之時(shí)最好不用懲罰措施。 (三)矯正課堂問題行為 對于那些我們既預(yù)防不了,又無法控制的課堂問題行為,可以采用行為矯正的方

44、法來轉(zhuǎn)變問題行為。課堂問題行為的矯正,是指利用多種知識(shí)與方法,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正問題行為,養(yǎng)成良好行為的過程。 1、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是矯正課堂問題行為中常用的方法,但在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往首先會(huì)想到用懲罰手段,實(shí)踐表明利用懲罰作為優(yōu)先選擇的方法,是不恰當(dāng)?shù)?。懲罰往往會(huì)制造仇恨,這樣即使用懲罰解決了一個(gè)問題,但卻又產(chǎn)生了另一些問題,無論如何,對不良問題行為的懲罰程序,都應(yīng)該是不得已而為之,而不是將其當(dāng)作唯一手段。實(shí)習(xí)期間本人親身感受到,利用懲罰作為矯正學(xué)生的問題行為,遠(yuǎn)沒有利用獎(jiǎng)勵(lì)手段所獲得的效果好。 剛?cè)サ綄?shí)習(xí)班級沒多久,就發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生的課堂問題行為十分嚴(yán)重,在整治的過程中,大力懲罰了問

45、題行為比較嚴(yán)重的學(xué)生,但是問題不但沒有得到解決,被懲罰的學(xué)生反而變本加厲的產(chǎn)生更多的問題行為,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序;后來經(jīng)過探討和研究,決定獎(jiǎng)勵(lì)良好行為,對問題行為采取不理會(huì)的態(tài)度,不久之后得到表揚(yáng)的學(xué)生越來越多,而那些問題行為比較多的學(xué)生,得不到注意的在得不到老師的注意之后,其課堂問題行為就漸漸減少,課堂的秩序有好轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。因此,在矯正課堂問題行為時(shí),應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰。 2、心理疏導(dǎo) 課堂問題行為的矯正不僅在于改變學(xué)生的外部行為表現(xiàn),形成新的良好行為,而且還要幫助學(xué)生將良好的行為內(nèi)化為本身的自覺意識(shí)與行動(dòng)。這就要求教師在矯正的過程中做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作,讓學(xué)生內(nèi)心的壓抑、焦慮、恐懼、不安等

46、情緒得以釋放,排除自我發(fā)展過程中的心理障礙。對于問題行為較為嚴(yán)重的學(xué)生,采取單獨(dú)談話的方式,了解他內(nèi)心真正的想法,將他內(nèi)心中負(fù)面的、偏激的情緒疏導(dǎo)開來,以幫助他正確的認(rèn)識(shí)與評價(jià)自己,從根本上轉(zhuǎn)變問題行為。結(jié)語 綜上所述,小學(xué)生的課堂問題行為的研究,應(yīng)該引起足夠的重視。小學(xué)生課堂問題行為不單單是我們看到的外部行為表現(xiàn)那么簡單,其行為背后所隱藏的原因是多方面的,本文從學(xué)生自身因素、教師因素、環(huán)境因素等三方面對學(xué)生在課堂上發(fā)生的問題行為進(jìn)行原因分析,從而提出預(yù)防、控制、矯正三方面的應(yīng)對措施。在實(shí)際教學(xué)中,對于小學(xué)生的課堂問題行為應(yīng)以預(yù)防為主,教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的全面認(rèn)識(shí),了解學(xué)生課堂問題行為發(fā)生的

47、真正原因,從根本上解決問題。解決問題的方法是多樣的,教師不應(yīng)局限于特定的方法,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的應(yīng)對策略,減少學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 致謝 好像就是轉(zhuǎn)瞬間,春天就已經(jīng)消逝夏天悄然而至,正如畢業(yè),不知不覺間便來到我們的身邊,四年的大學(xué)生活就要結(jié)束,面臨畢業(yè),我早就沒有了當(dāng)初年少的輕狂,有時(shí)會(huì)不經(jīng)意間問自己,整整四年,我學(xué)到了什么,又失去了什么? 大學(xué)四年,是自我成長、自我完善的四年,在這四年的學(xué)習(xí)生活中,我得到過很多人的幫助,對于他們我需要表達(dá)的謝意也太多太多 在此,我更急切地想將我的敬意和謝意獻(xiàn)給我的指導(dǎo)老師。老師,謝謝您!論文從一開始的選題到最后,都離不開老師的悉心指導(dǎo),從論文題目的選定到論文寫作的指導(dǎo),您都是那么認(rèn)真地指導(dǎo)我,在論文的修改當(dāng)中,無論是在論文結(jié)構(gòu)的編排上,還是文字表述上您總是逐條細(xì)致的一一批注,精心點(diǎn)撥。經(jīng)由您悉心的點(diǎn)撥,再經(jīng)思考后,我常常感覺到“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”。正是在老師您無私的幫助與熱忱的鼓勵(lì)之下,我的畢業(yè)論文才得以順利完成,感謝老師,老師您辛苦了! 感謝玉林師范學(xué)院給了我那么好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓我在這四年的學(xué)習(xí)中學(xué)到了終身受用的知識(shí),感謝教科院的老師四年來的諄諄教誨! 感謝曾經(jīng)給予我?guī)椭?/p>