幼兒教師教學(xué)反思：行走在“情”與“理”的視界中 ——自主理念下繪本教學(xué)的價值追尋

1、幼兒教師教學(xué)反思：行走在“情”與“理”的視界中 自主理念下繪本教學(xué)的價值追尋文/江蘇省XX市實驗幼兒園 方莉華緣起追求有效的教學(xué)作為一名教師，特別是一名自認為尚有著一些責(zé)任感、且還不算平庸的教師，我常問自己：我最大的職業(yè)夢想是什么？在歷數(shù)了教育生涯的點點滴滴后，我給自己找到了方向追求有效的教學(xué)。試想，在充滿科學(xué)之理性、閃耀人文之精神、洋溢文化之芳香的活動現(xiàn)場，和孩子一起進行思想碰撞、心靈交流、生命對話，是一件何等美妙的事啊！恰逢此時，我園自主特色亟待彰顯，繪本閱讀方興未艾。于是，對繪本教學(xué)曾有的零星感悟逐漸匯聚起來：閱讀總從封面開始，然后環(huán)襯、正文，一竿到底；過程總是看圖、提問、回答、小結(jié)，一

2、頁不漏；提升也總顯主觀、教條，一成不變。這非但有悖于我們的自主理念，更遠離了文本的美學(xué)價值。而審視自身，我不禁竊喜：語言教學(xué)，那是我的強項；文本解讀，那是我的特長。我很快確立了行動目標(biāo)：在自主理念引領(lǐng)下，以繪本教學(xué)為平臺，用自己的方式去建構(gòu)我的繪本教學(xué)模式，實現(xiàn)我的教學(xué)價值追求。我信心滿滿地開啟了尋夢之旅。實踐徘徊在兩難境地我為自己的尋夢之旅選擇了繪本愿望樹。實踐一：披文入境，感受心靈交匯的情趣活動前，通過對文本（圖和文）的反復(fù)研讀，同時結(jié)合自身優(yōu)勢，我以“情”為主導(dǎo)進行了活動設(shè)計，并于20xx年12月第一次展示了教學(xué)活動（其實，當(dāng)時我并沒有第二次展示的打算）。目標(biāo)1能圍繞閱讀重點“尋找愛的秘

3、密”進行不同方式（通讀、精讀、選讀）的自主閱讀，根據(jù)畫面細節(jié)探究故事內(nèi)涵。2會用完整的語言表達自己對畫面和故事的理解，感受故事中溫馨、感人的母子親情。過程一、談話導(dǎo)入，明確閱讀重點1小朋友已看過繪本愿望樹了。故事里，小熊貝迪有哪些愿望？都實現(xiàn)了嗎？2翻譯這本書的金波爺爺還給我們寫了導(dǎo)讀，指導(dǎo)我們怎樣來看這本書。我們一起來聽一聽。（教師讀部分導(dǎo)讀。）二、通讀全書，了解重點內(nèi)容1今天，我們就一起到書中去尋找金波爺爺說的愛的秘密。2幼兒自主閱讀，找到答案后可以和同伴輕聲交流。3幼兒介紹自己找到的愛的秘密，教師適當(dāng)提煉。三、精讀部分畫面，探究故事內(nèi)涵1小朋友在很多地方發(fā)現(xiàn)了愛的秘密。下面我們仔細讀一讀

4、其中的片段，體會一下書中溫馨、感人的愛。2出示ppt（p1011、p15、p1819）：這三幅圖分別是貝迪三個愿望實現(xiàn)的畫面。請你仔細觀察這三幅圖，用自己的話說說貝迪實現(xiàn)愿望時的情景。3幼兒自選畫面講述。每講一個畫面后，教師即朗讀該段文字。4貝迪的愿望到底是誰幫它實現(xiàn)的？你從哪里看出來的？（在講述p1819時，教師可追問：你怎么知道提燈是媽媽送來的？從而引出p1617。）5這個愛的秘密到底是什么呢？請用一句話把它說出來。6教師小結(jié)：要讀懂一個故事，我們可以用不同的方法觀察畫面，有的觀察畫面不被注意的角落（p1011），有的觀察畫面很細小的圖案（p15），還有的要前后聯(lián)系起來一起看（p1819和

5、p1617）。四、選擇閱讀，感受母子親情1選擇一個你喜歡的方式（看ppt、自己看書、和同伴一起看書、閉上眼睛聽等），我們完整地欣賞一遍故事。一邊欣賞一邊思考：你最喜歡哪一頁的熊媽媽？為什么？（教師配樂完整地講述故事。）2幼兒交流，教師根據(jù)幼兒講述展示相應(yīng)畫面，并結(jié)合生活實際引導(dǎo)幼兒體驗書中表現(xiàn)的母子親情。 教者心語應(yīng)該說，活動的設(shè)計和實施我還是很用心的，特別是充分體現(xiàn)了我的意圖自主閱讀的滲透和情感價值的凸顯。其中幾處說是獨具匠心，也不為過。1.主體和主導(dǎo)適時融合。活動中，我精心融入了三種閱讀方式：通讀、精讀、選讀，并讓不同的閱讀完成不同的目標(biāo)。其中既有幼兒閱讀理解的空間，如圍繞閱讀重點“愛的秘

6、密”的尋找和發(fā)現(xiàn)，根據(jù)情感主線“母子親情”的選擇和講述；也有教師平行指導(dǎo)的契機，即三個關(guān)鍵畫面的出示。我覺得，這一方面突破了繪本教學(xué)的局限一頁頁地看、問、講，然后讀故事，另一方面也在收和放之間把握了一個較為適宜的度在給孩子自主的同時，又不至于讓他們走出我的視線。2.情感和技能相互滲透。雖說在設(shè)計之初我就確定了活動以情為主，但我并沒有忘記孩子閱讀技能的培養(yǎng)。在我精心選擇的三個關(guān)鍵畫面中，分別隱含著三種閱讀方法：觀察角落、關(guān)注細節(jié)和前后聯(lián)系起來看。為了讓技能呈現(xiàn)不突兀，我有意讓幼兒先自選畫面講述，然后通過追問“你是怎么知道的”讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)其中的秘密，水到渠成之后再適時小結(jié)。如此設(shè)計，是想讓活動達

7、到“教育無痕”的境界。3.鋪陳和誦讀層層渲染。在通讀、精讀、選讀層層鋪陳的同時，我還不忘發(fā)揮我的語言優(yōu)勢，不失時機地為孩子誦讀關(guān)鍵詞句，如“我要在這兒呆整整一晚上”的憤然，“你們真好，可是”的落寞，“真想不到這是一棵煎餅毯子提燈樹”的驚喜。在我聲情并茂的講述和誦讀中，不但我孜孜以求的情感滲入了孩子心里，故事的語言魅力也深深烙在了他們腦中。 他人感言以情為主導(dǎo)的活動設(shè)計不但感動了孩子，也感染了觀摩的老師?；顒又?，老師們進行了熱烈的研討。感謝她們，給了我很多肯定和鼓勵。而更讓我珍惜的，是那幾個不同的聲音，它引起了我更深的思考。1.該放不放，必受其亂。一位老師首先對我確定“閱讀重點”的做法提出了質(zhì)

8、疑：“活動一開始教師即由導(dǎo)讀確定了閱讀重點，其后大部分時間都圍繞這個重點展開。那其他所謂體現(xiàn)自主的通讀和選讀還有存在的價值嗎？”確定閱讀重點的做法源于想讓活動更精煉，但細想之下其實是一種高控制。盡管我在之前和之后安排了通讀和選讀，可事實上，牽著孩子的那根繩一直牢牢地拽在我手里，所謂“自主”只是一種點綴。記得在通讀環(huán)節(jié)，曾有孩子對貝迪生氣后爬到樹上的情節(jié)很感興趣，卻生生地被我一句“你在其中找到愛了嗎”給壓了下去。然而，意猶未盡的孩子在后來的選讀中仍對此念念不忘，導(dǎo)致活動稍稍偏離了預(yù)想的軌道?，F(xiàn)在想來，這應(yīng)該是我早早確定重點導(dǎo)致的必然后果。2.主導(dǎo)越位，主體遮蔽。緊接著，一位老師就我最感得意的精讀

9、環(huán)節(jié)提出了自己的疑惑：“精讀是活動的重點，其中三個關(guān)鍵畫面是由老師選擇的，后來講述時的自選也是在這三個畫面中。這是真正的自主嗎？”捫心自問，我想讓孩子自主。但我有很多擔(dān)心：其一，三個關(guān)鍵畫面我不出示，孩子們自己能找到嗎？萬一找不到，我如何實現(xiàn)“體會母子親情”的情感目標(biāo)？其二，盡管我的施教對象是大班幼兒，但他們的自主閱讀能力我心里沒底，我不給出一個范疇，他們會不會離我越來越遠或全都浮于淺表？正因為種種擔(dān)心，才使活動中的自主“猶抱琵琶半遮面”。一句話，主導(dǎo)遮蔽了主體，孩子并沒有真正自主。我感覺，我走進了一個怪圈：想要踐行自主，卻抓住自認為更有價值的情感不放；想讓孩子自主，卻左不放心、右不相信。難道

10、是我的價值導(dǎo)向出了問題？多次思慮之后，我決定重新演繹愿望樹，以期教學(xué)更有效。實踐二：各會其意，體驗思想砥礪的理趣此次，我果斷地轉(zhuǎn)換思路，把更多的自主權(quán)還給了孩子。在幾番痛苦的自我否定之后，20xx年3月，我第二次公開展示了愿望樹。目標(biāo)1在通讀故事的基礎(chǔ)上，能大膽質(zhì)疑并主動尋求答案，在質(zhì)疑和解惑中探索自主閱讀的方法。2會用完整的語言表達自己對畫面和故事的理解，能根據(jù)畫面細節(jié)探究文本內(nèi)涵、感受故事主旨。過程一、談話導(dǎo)入，回憶故事1昨天，我們一起看了繪本愿望樹。通過看書，你知道了故事的哪些內(nèi)容？2很多小朋友已學(xué)會通過看書來了解故事了，但也有一些疑問。今天，我們就一起看著書來討論小朋友的問題。二、幼兒

11、質(zhì)疑，選擇話題1說一說，你的問題是什么？（幼兒講述問題，教師逐一用圖加文的方式記錄、展示。）2因為時間關(guān)系，我們一次最多只能解決四個問題。到底解決哪些問題，我們可以用什么方法來決定？3幼兒自選方法選出本次活動要解決的問題，并按想解決的問題自然分組。三、自主閱讀，尋求答案1我們可以通過哪些方法去尋找問題的答案？2現(xiàn)在就請小朋友用剛才說的方法試著去書中找一找問題的答案?？梢赃呎疫吅秃门笥延懻摗?幼兒以小組為單位尋找、討論問題答案。四、講述交流，深入閱讀1分小組說一說，你找到的答案是什么？你從哪里看出來的？（幼兒講述，教師根據(jù)幼兒回答選擇重點畫面朗讀部分文字。）2教師用簡短的語言小結(jié)幼兒尋找答案的有

12、效方法及故事主旨。 案例回放說實話，在活動實施之前我是有些擔(dān)心的，不知道此次能帶給大家什么。但活動過后，熱情的同伴及時幫我進行了提煉。聯(lián)系自身感受，我對第二次實踐有了定論：求同存異，各有會意。1.質(zhì)疑與解惑磨礪同行。其實，這次活動的設(shè)計思路很簡單，即質(zhì)疑解惑。由于把更多的自主還給了孩子，因此整個活動基本是由孩子掌控的。這樣做的結(jié)果便是：孩子激情四射，信心滿滿。在解答質(zhì)疑“為什么煎餅是媽媽送來的”時，除大多數(shù)孩子發(fā)現(xiàn)了隱藏在11頁右下角的媽媽頭像外，有孩子還找到第6頁作為佐證：貝迪離家后從窗外往里看時，媽媽和弟弟的影子正是做煎餅的動作。如此細致的觀察和有邏輯的聯(lián)想，絕非是老師“教”能得到的。在此

13、問彼答中，孩子們不斷思考、尋找、發(fā)現(xiàn)，體會著自主閱讀的樂趣。2.幼幼與師幼多維互動。這一次的執(zhí)教，我倍感輕松。因為我知道，在這種模式下，我不再是權(quán)威，孩子自己完全有釋疑的能力。我要做的，只是適時地點撥和提升。如現(xiàn)場有孩子提出：為什么貝迪白天和弟弟吵架，晚上又和好了？翻看全書后，似乎沒有畫面能直接解答這個問題。這時有孩子猜測：“貝迪晚上可能忘記吵架的事了?！蔽壹皶r推進：“貝迪為什么會忘記吵架？”這時，參與討論該問題的孩子紛紛舉起了小手：“貝迪和小動物玩了一會兒就忘記了。”“貝迪坐在自己最喜歡的樹上，他就不生氣了?！薄斑^了好一會兒了，貝迪又覺得媽媽和弟弟很好了?！睙o需教師多言，文本的主旨之一生氣了

14、怎么辦已了然展現(xiàn)在孩子面前。這種教化的獲得是那么自然，真正做到了“潤物無聲”。3.追問與回應(yīng)有效提升。盡管在釋疑中我輕松了一把，但我知道，作為主導(dǎo)，教師在孩子學(xué)習(xí)中的推進作用是不容忽視的。因此，我認真傾聽孩子的每一句話，并及時作出回應(yīng)，以幫助孩子沉浸其中、反觀其外，感悟甚至超越文本。繪本結(jié)尾有一頁溫馨的畫面：貝迪回到家，媽媽緊緊地擁抱了他?？吹竭@里，有個孩子奇怪地嘀咕了一句：“媽媽還沒睡覺??！”我敏銳地發(fā)現(xiàn)，這是一個涉及文本內(nèi)涵的關(guān)鍵點。我捕獲了它，并適時放大：“這時的天色怎樣了？你從哪里看出來的？”“為什么貝迪一回家就得到了媽媽的擁抱？”“這么晚了，媽媽沒睡覺，她在干嘛？”聯(lián)系前面媽媽悄悄送

15、煎餅、毯子和提燈的畫面，有孩子提出：“媽媽一直在悄悄地關(guān)心貝迪?！蔽医舆^話頭追問：“媽媽為什么要悄悄地？從中你看到了什么？”于是，一位摯愛孩子、充滿智慧的媽媽形象在孩子心里豐滿起來。此時的導(dǎo)，無疑為活動添上了畫龍點睛的一筆。 價值叩問這次實踐是我對自己的一次大膽突破，也是對自主理念的努力踐行。然而激情過后，我仍悵然若失。特別是與第一次相比，此次并不全然是超越。在我心中還有很多遺憾，讓我一次次叩問。1.文本丟失，情感淡化。活動后曾有老師問我：“這次孩子有沒有完整欣賞繪本？”我一時無語，因為這正是我的遺憾之一。雖然孩子不識字，但文字對孩子深入理解文本、真切感受語言的作用是無可替代的。由于一直跟著孩

16、子走，活動中除了片言只語的解釋外，我甚至沒讓孩子傾聽一個片段，更別說完整欣賞了。與此息息相關(guān)的是，孩子更在意發(fā)現(xiàn)的快樂，而沒有靜心感受文本。與上次相比，孩子的情感體驗顯得非常膚淺。假如文本只是培養(yǎng)孩子興趣、提高閱讀技能的載體，那文本自身的人文和美學(xué)價值在哪里？2.導(dǎo)不到位，學(xué)則茫然。第二次活動我的預(yù)設(shè)目標(biāo)之一是“在質(zhì)疑和解惑中探索自主閱讀的方法”。然而，由于年齡的限制及情境的暗示，孩子只是競賽似的比著誰的發(fā)現(xiàn)多，至于發(fā)現(xiàn)哪來的，無人關(guān)注。而我也疲于應(yīng)付和評價孩子一個接一個的問題和解答，少有精力跟上。一位老師就曾在活動后若有所思地說：“怎么感覺孩子參與積極性很高，發(fā)展卻沒上次扎實？”于是，我又懷

17、念起我精選的三個畫面，以及畫面背后凝聚的情感線索和技能滲透。雖然這次嘗試在孩子獨特感受和體驗文本方面給予了很大空間，但從孩子茫然的眼神中我發(fā)現(xiàn)，他們并未深入。我不由地反思：我是否陷入了技術(shù)主義泥沼？追尋在情與理中徜徉所謂“不思量，自難忘”。兩次實踐讓我在收獲頗豐的同時，也陷入了兩難境地。情與理，自主理念下它們到底該如何權(quán)衡？1入情出境，誰主沉浮真情感動是語言教學(xué)的生命，深切感悟是精神家園的支柱。游移在情、理之間，我發(fā)覺愛你沒商量的“專注”和跟著感覺走的“隨意”都沒能幫助我到達理想的對岸。非此即彼的做法，最終只會讓我和“有效的教學(xué)”漸行漸遠。2情理相生，并行不悖其實，情和理并不是自主教學(xué)兩條永不相交的直線，而是交錯融匯、螺旋上升的曲線。之所以迷茫、徘徊、困惑、猶豫，是因為我對自主理念還沒有融會貫通，對繪本教學(xué)也不能收放自如。在專業(yè)成長的漫漫長途中，我希望有這么一天、這么一幕：我懷著美好的教育理想、先進的教育理念來到孩子中間，科學(xué)而智慧地開展著教學(xué)活動。在師幼對話中，在情理相融中，我們一起在豐富的情感世界里沉醉、浸染，在深沉的理性天地里滌蕩、滋養(yǎng)