初中科學(xué)論文：生成性教學(xué)過程中的附加價值的利用

1、生成性教學(xué)過程中的附加價值的利用摘要：蘇聯(lián)一位教育學(xué)家曾說過：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種能力，教師才可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄?，并且正確的加以運(yùn)用”。教學(xué)作為一個動態(tài)系統(tǒng)，新問題、新情況隨時隨地呈現(xiàn)，在這樣的環(huán)境下，更呼喚生成性教學(xué)的到來。而在生成性教學(xué)過程中附加價值的利用則顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：生成性教學(xué) 突發(fā)事件 附加價值一、問題的呈現(xiàn)假如你去問一個即將準(zhǔn)備上公開課老師的一個問題“在公開課中你最害怕的是什么？”我想超過一半的老師會說：“最怕學(xué)生提一些莫名其妙的問題”。那么，教師為什么會懼怕學(xué)生的問題呢？又為什么會

2、說是一些“莫名其妙”的問題呢？難道“傳道授業(yè)解惑”不應(yīng)是教師的職責(zé)嗎？任何一種現(xiàn)象的產(chǎn)生總有它的原因，在上公開課時，教師懼怕學(xué)生在課堂上提出“莫名其妙”的問題也是有原因的：1、認(rèn)為學(xué)生在“不恰當(dāng)”的時候出現(xiàn)“不恰當(dāng)”的問題，是對課堂教學(xué)的一種擾亂，既不利于教學(xué)過程，也不利于學(xué)生的發(fā)展，所以，教師總在自覺不自覺地排除“異己”、繞過矛盾，處心積慮地奔向那個教師自已預(yù)設(shè)好的“主題”。2、知識的大爆炸時代已經(jīng)到來，知識和信息流通的渠道越來越廣泛，學(xué)生接觸的知識的廣度和深度是前所未有的，而很多教師因?yàn)楦鞣矫娴脑颍瑢ψ约撼潆姴蛔?，再加上傳統(tǒng)的“師生觀”，覺得“師必須賢于弟子”等，導(dǎo)致很大一部分教師懼怕學(xué)

3、生問問題。3、在部分教師眼里，教學(xué)意外就意味著教學(xué)設(shè)計(jì)不到位，學(xué)生配合不成功，教學(xué)效果不好。而為了減少意外的發(fā)生，則千方百計(jì)地把課“做”得又圓又滿，不容許學(xué)生有額外的思考空間，而一旦有學(xué)生提出問題，則會不知所措。二、新課程中應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中的突發(fā)事件在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們過分注重知識的傳播，忽略了人在教育中的主體地位。而在新課程教學(xué)中，人的作用越來越突出，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性越來越明顯。由此，生成性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。那么，什么是生成性教學(xué)呢？生成性教學(xué)是指在師生互動過程中，通過教育者對學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)。它既不是教育者預(yù)先設(shè)

4、計(jì)好的、在教育過程中不可改變的僵死計(jì)劃的執(zhí)行，也不是兒童無目的、隨意、自發(fā)的活動，而是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。按照這個定義，在教學(xué)中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件則是一種必然的、誰也沒法阻止的，任何回避的、消極的處理方式只能說是一種不遵守教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)。所以，在突發(fā)事件出現(xiàn)的時候教師要善于控制自己的感情，抑制情緒，冷靜對待，保持心理平衡，積極主動地尋求妥善的解決方法。在生成性教學(xué)中，這些突發(fā)事件、偶然事件給學(xué)生帶來的發(fā)展價值即為教學(xué)過程的附加價值。之所以是“附加”的，一是因?yàn)樗怯伞耙馔馐录睅淼?，二是因?yàn)樗幵趥鹘y(tǒng)教學(xué)價值規(guī)劃之外。雖曰“附加價值”，其功效卻未必比正規(guī)價值小，所以，教師

5、更應(yīng)關(guān)注生成性教學(xué)，最大限度開發(fā)其附加價值并合理利用教學(xué)過程的附加價值。三、合理利用教學(xué)過程的附加價值1.合理利用教學(xué)過程的附加價值能為學(xué)生搭建寬廣的舞臺學(xué)生提出了有價值的問題，教師要能將其引向深入，使其向縱深發(fā)展。在這樣的時候，學(xué)生感到的不只是自己的積極思維得到了尊重，更重要的是他們的思維能力在老師的引導(dǎo)下得到了淋漓盡致的發(fā)揮，他們感到了自己的思維成果在課堂上的價值，從而不斷產(chǎn)生獨(dú)立思考和積極創(chuàng)新的愿望。當(dāng)學(xué)生的思維伴著激情自由馳騁時，誰也無法想象在課堂上將出現(xiàn)多么令人驚奇的創(chuàng)見，此時，他們才能突破思維的習(xí)慣，靈感將在課堂上無處不在。在“物質(zhì)的三態(tài)變化”復(fù)習(xí)快結(jié)束時，有個學(xué)生問了一個問題：“

6、老師，海水結(jié)成冰是咸的還是淡的？我覺得不應(yīng)該是咸的?！蔽冶鞠胍恍χ弥?yàn)橹锌伎隙]這題，但是，考慮到學(xué)生既然能提出問題，就證明他是經(jīng)過充分思考過的，我不能打擊學(xué)生的積極性。但是，要具體深究這道問題的答案，說實(shí)話，我卻沒有相應(yīng)的理論支持，我只能靠猜測：“當(dāng)然是咸的，因?yàn)樘撬Y(jié)冰就是甜的，類推不就是咸的嗎？”但是因?yàn)榈讱獠蛔悖砸膊桓以诠矆龊习炎约旱牟孪胱鰹榻Y(jié)論。怎么辦呢？是讓這個學(xué)生自己課后回家做實(shí)驗(yàn)還是把這個學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同思考？我選擇了后者，因?yàn)樵诓煌穆曇糁芯陀胁煌乃季S火花，有不同的角度，而每個火花的碰撞都是一次知識的提升。于是，我對學(xué)生講，“這個問題，提的很好，說明

7、我們的同學(xué)積極開動腦筋，而且對事物都有自己的見解。那我們能不能以此作為一個研究課題，來一番探究呢？”（把一個學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為大家共同探究知識的動力）。學(xué)生興趣昂然，自行分組，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，得出了結(jié)論，還發(fā)現(xiàn)了一系列新的問題，而這些問題又引導(dǎo)他們把知識推向了一個更高的層次。我想這比我一個人去查資料再回來告訴他們，效果好多了，整個教學(xué)也因此而更加富有了創(chuàng)意和動感。所以，突發(fā)事件的出現(xiàn)不是壞事，而是好事。突發(fā)事件是課程的生長點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)；突發(fā)事件是能讓人的眼睛一亮，讓人砰然心動的情節(jié)。突發(fā)事件的出現(xiàn)證明了教師為學(xué)生搭建的舞臺是寬廣的，學(xué)生有了創(chuàng)造的苗頭；突發(fā)事件的出現(xiàn)也為教師發(fā)揮聰明才智提供了機(jī)遇，

8、也使教師有了自由揮灑的天空。同時，突發(fā)事件的出現(xiàn)要求教師必須透徹理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，增強(qiáng)自己的素養(yǎng)，只有這樣才能讓課堂的生命之花不斷涌動。2.合理利用教學(xué)過程的附加價值能讓促進(jìn)學(xué)生盡善盡美的發(fā)展有了教學(xué)中師生互動中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，也才會出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。人的生殖這一章是學(xué)生興趣極濃的一章內(nèi)容，不管是男的，還是女的，既向往之，又回避之，這當(dāng)然跟我們的傳統(tǒng)有很大關(guān)聯(lián)。在中國的傳統(tǒng)中，“含蓄”兩個字舉足輕重，所以長輩往往告誡：男的不能“鋒芒畢露”，女的“無才便是德”或是什么“笑不露齒”，再加上中國的性教育的不開放性，家長“談性色變”，教師“含糊了之”，使得很

9、多正確的人體知識無法在下一代得到很好的了解。我記得在上初一科學(xué)課時，談到“愛神維納斯”時，看到很多學(xué)生低著頭在笑，我覺得很是莫名其妙，一了解才知道是因?yàn)椤皭凵窬S納斯沒穿衣服”，原來學(xué)生把“藝術(shù)”當(dāng)成了一種難以啟齒的事件，我決定以此為契機(jī)讓學(xué)生對人體知識有一個正確的認(rèn)識。于是我把人的生殖提到這里來上，然而事情并不想我想象的那么順利，在講女性生殖系統(tǒng)時，我看到男生在竊笑，而女生則低著頭，講男性生殖器官時，則全般都幾乎低著頭，怎么辦呢？我忽然想到正處于青春期的他們對異性有懵懂的感情，我就跟他們說：同學(xué)們，青春期的我們對異性充滿好感，這屬于正?，F(xiàn)象。我也相信很多同學(xué)對自己身上出現(xiàn)的性征感到好奇但又不好

10、意思問別人?？赡苓€小點(diǎn)的時候，我們還問過自己的父母，自己是從哪里來的？說不定，等將來大家為人父，為人母的時候，你的小孩子也會問你同樣的問題，那么，你準(zhǔn)備怎么回答呢？漸漸的，我發(fā)現(xiàn)越來越多男同學(xué)抬起了頭，女同學(xué)也慢慢去掉了那份難為情，大家已經(jīng)進(jìn)入了“正?！睜顟B(tài)，面對性，他開始坦然，面對性，他們不覺得不可見人，所以到后來出現(xiàn)了有同學(xué)主動把家里的一些教育片帶來跟同學(xué)一起分享的一幕。最后，在考試的時候，他們從容面對，當(dāng)我提醒不要偷看別人時，竟有學(xué)生開玩笑說：“老師，我們不會偷看別人的，要偷看也要偷看自己的?！比嘁黄逄么笮Γ@一章考試，也創(chuàng)下了記錄，全班40人，有30人考90分以上。試想，如果我當(dāng)

11、初也跟以往的老師一樣，對人體知識“逃避”，忽悠忽悠過去，今天，我的學(xué)生還能如此坦然面對這一切，對于男女交往還會這么有分寸嗎？3. 合理利用教學(xué)過程的附加價值能給學(xué)生一個美麗的未來演講家雷麥蔓說過：“用幽默的方式揪出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮堋！痹谵r(nóng)村學(xué)校里，常會出現(xiàn)這樣的問題，一些學(xué)生目無老師，上課析時候在底下下五子棋，即使被老師提醒好幾次，仍我行我素，把自己放在真空狀態(tài)。某次上課，因?yàn)樯险n的需要，要在黑板上畫圓，而此時一些學(xué)生又開始了他們辛勤的不懈的“工作”，我靈機(jī)一動，何不讓他們上來幫忙畫呢？（倒不是真想他們畫成圓的）學(xué)生上來了，在黑板上畫下了一個圓，結(jié)果是引來下面學(xué)生的一

12、片哄笑。我先請這位學(xué)生回到自己的座位上，也不急于評價他畫的是否很圓了，而是在黑板上寫了八個字：沒有規(guī)矩，不成方圓。接著我又在圓里畫上其他物體，讓原本不怎么圓的圓顯得稍微圓點(diǎn)，然后我開始問學(xué)生，你能從剛才老師的舉動中得出什么嗎？學(xué)生紛紛發(fā)揮想象。最后，這位學(xué)生紅著臉站起來告訴我：“老師，你告訴我，要畫圓，先要學(xué)會規(guī)矩。有了規(guī)矩，就算不怎么圓，只要有充實(shí)的內(nèi)容，還是可以很圓的。謝謝你，老師，我知道以后該怎么做了?！闭n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里沒有花架子，沒有裝腔作勢，沒有矯情表演，有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到